阜阳市太和县税镇中心学校
【摘要】进入21世纪以来，我国和世界的交流越发紧密，英语，作为全世界最通用的语言，其语言教学也越发被重视。近些年来，为了在大时代的背景中跟上发展的步伐，教育机构和专家学者不断对英语教材内容，英语课程标准，英语教学方法进行研究和改进，以求为学生营造一个更好的语言环境，找到更有效的教学方法。虽取得了一定成果，但仍有不少教师特别是农村教师摆脱不了传统的教学方式，过于注重分数而不是学生语言习得的能力，也导致了学生对英语学习兴趣的缺失。如何改善这一局面，作者认为将英语教学和综合实践活动结合起来是值得信任的一种路径。
【关键词】英语教学 综合实践 评价机制
一、综合实践活动的优势
（一）它可以提高学生的科学素质，培养他们的自学能力与习惯，以及把所学知识运用到实际的能力，它能激发学生刻苦钻研的精神，能加深学生课内所学知识的理解，扩大他们的文化学科知识的眼界，满足和发展他们各种知识领域的兴趣。
（二）可以培养学生的思维能力和创造能力。
（三）通过丰富多彩的综合实践活动，可以陶冶学生的情操，启迪学生的灵性。
二、综合实践活动与初中英语课堂结合的原则
活动的设计与定位是开展英语综合实践活动成败的关键，因此教师在选题的时候，应遵循以下三个原则：
1、开放性原则
因为活动的目的是对课本知识的补充和外延，所以选题最好是能和学生的课本有联系的；活动内容应不拘于教材，应是丰富的社会生活。
如：在学习关于交通工具相关表达时，我让学生在课下运用他们自己的能力去搜集在乘坐不同交通工具时的英语常见表达，极大地提升了他们学习这个单元的兴趣。
2、实践性原则
激发学生的兴趣是选题的出发点，必须要贴近学生生活实际和现实，而且是在老师的帮助下，由学生自主设计他们的活动方案。
如：让学生小组内合作出一份英语手抄报，在这个过程中，我指导学生从书籍杂志和网络上收集材料，为他们提供工具书何必要的帮助，最后同学们的手抄报完成得非常出色。
3、自主性原则
英语综合实践活动应该是学生加大对社会的认知和扩大知识面的的实践过程。它将探究性、知识性与综合实践能力融为一体，使学生能够学生自由地想、做、说，并充分重视学生在整个活动过程中的创新性和独立性。
如：接合初中英语课本学完端午节、中秋节的相关内容后，我让学生展开以西方国家相关的节日和文化的综合实践活动，每个小组选出一个代表为大家做一个报告；在这个过程中，学生带着疑问和极大的兴趣自己认知到了中西方节日的差异，从而达到了让学生在实践中主动地学习英语和运用英语、使自己真正地成为学习和活动的主人、实现自己的特长，体现自身的价值的目的。
三、英语综合实践活动实施中存在的问题与解决对策
任何一种新的尝试都会有瑕疵，综合实践活动和英语教学的结合也不例外。在两者结合的过程中我们发现还有一些问题需要进一步探讨。
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问题一：怎样提升教师的课程意识，处理好英语课堂内外的关系
初中英语综合实践活动是初中英语教学从课内向课外延伸的活动，因此要合理安排时间，反之会出现不利的后果。有些学生在参加完实践活动后，不能将注意力立即集中到课堂学习当中来。因此，如何处理好英语课堂内往外以及与实践活动的关系，一直是我们需要考虑的问题。
方法：利用教研活动提升教师的课程意识
由于英语综合实践活动的开展需要具有较强的活动设计能力的指导老师，这对我们的教师提出了更高的要求和挑战。英语综合实践活动的实施作为一种新的教学模式，他应该处于一种不断生成和开发的过程。活动的顺利开展将对学生综合素质的提升起着重要的作用。为了让每位英语教师能够关注和运用这种活动，学校要开展教研活动来提升教师的意识和能力。
问题二：如何有效设计实践活动
实践活动的素材众多，而有些学校特别是农村中学素材课资源又非常缺乏。英语综合实践活动如何设计出符合学生实际的“任务”，而又能使他充分地运用信息资源是一个难题。这个问题的解决是综合实践活动走向全面成功的关键。
方法：确立学生主体地位，拓展多途径教育空间
实践活动的开展应迎合学生的心理需求，符合学生的认知水平和思维方式。活动设计要能够体现出教育目的，实现切实可行的教育目标。此外，还要注意过程和研究方法，努力构建以学生自主活动为基础的科学的过程。教师还要努力掌握科学的研究方法，争取把每一次的具体实践活动都形成针对相关问题的案例，积极发挥学生主动性和积极性。
问题三：如何建立切实有效的评价机制
由于综合实践活动属于外延性课程，因此如何评价是教学中的一大难题。而评价对不断提高学生的学习兴趣又至关重要。针对目前评价机制单一，重结果轻过程的现象，如何在全局的层面上对小组的每一位成员都作出科学的评价，从哪些方面进行评价，如何设置奖惩机制等都亟待研究。
方法: 采用发展性评价，着重关注过程评价
我们在评价时，一般采用学生评价与教师评价相结合，以及过程评价和结果评价相结合的方式。重点应放在过程评价上，才能体现评价的诊断、指导和优化功能。在学期末教师应根据学生的“自我评价”、“小组评价”和“教师评价”三项评价指标进行综合评定。结果性评价结论可以分为待进步、合格、良好和优秀四个等级。
【结语】义务教育英语课程标准明确指出学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础，极大地强调了英语的工具性功能。而传统英语课堂过于重视结果和填鸭式教学限制了学生对英语的实践和运用，因此综合实践活动与英语课堂的结合是具有创造性和实用性的举措。
参考文献：[1] 李臣之，《综合实践活动课程开发》北京人民教育出版社，2003
[2] 《义务教育英语课程标准》教育部，2017
论文作者:王艾文
论文发表刊物:《成长读本》2018年10月总第35期
论文发表时间:2018/10/19
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