高中思想政治新课程理念的后现代诠释——更新课程知识观，落实新课程理念，本文主要内容关键词为：新课程理念论文,后现代论文,思想政治论文,高中论文,课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《普通高中思想政治课程标准 （实验）》（以下简称“新课标”）要求：思想政治课教学必须增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性。但是，这谈何容易，新课标的修订只是万里长征走完了第一步，还需要方方面面的跟进。特别是教师教学观念和方式的更新尤为重要。“课程观决定教学观”，进而直接影响教学方式。因而深入学习新课标，把握新课程理念是当前教师的头等大事。
任何课程都要以一定的知识为载体，高中政治课程同样如此，因此首先要弄清课程知识性质。因为知识性质影响并制约着教学理论的建构、教学活动目的的取向和方式的选择、教学过程的组织和评价、课程资源的开发等。因此，本文尝试以后现代知识性质理论对新课程的基本理念进行解释，以期更新对高中政治新课程的认识。
一、后现代知识性质
众所周知，现代知识以其客观性、普遍性、中立性等特点著称。后现代知识性质是相对于现代知识性质而言，对现代知识性质的反思和超越，乃至解构，揭示出知识具有文化性、境域性和价值性。
现代知识的“客观性”，是指知识正确地反映了事物的本质属性及事物之间的本质联系，与事物本身的属性及事物之间的本来关系相符合，不以个人的意志兴趣爱好为转移，是知识的根本属性。因此，它是放之四海而皆准的真理，具有“普遍性”。人们可以超越各种社会因素和个人因素的制约，排除时间，地点及人物个性等差异，而使知识达到一种普遍适用化的程度。知识的产生是全人类的新福音。
后现代知识观认为，认识对象无论是一种事物、一种关系还是一个问题，都不是独立于认识主体的客观存在，它们与主体的兴趣、利益、知识程度、价值观念、生活环境等都有着密不可分的关系。一定社会的政治、经济和文化发展状况是塑造主体的前提和基础，也从来不存在脱离社会历史和现实的认识活动、认识产品和对认识产品的辩护。可见，知识的形成不可避免地要受到所在的文化传统和文化模式的制约，与生活在一定文化体系中知识生产者的价值观念、生活方式、语言符号乃至人生信仰不可分割。“文化性”而非“客观性”才是所有知识的基本属性。
文化又是具体的，与一定的地区、民族、阶级和时代相联系。人们日常所看到的“符合”不是与认识对象的客观性质相符合，而是与一定的文化中已经存在的认识规则、范式或“知识游戏”的规则相符合。所以，知识的客观实在性总打上了不同文化的印迹和个体主观的烙印，与客观实在不是一一对应的关系，表现出多元化、不确定性、动态生成等特征。世界上根本不存在所谓超越时空的普遍真理，也没有永恒的规律和纯粹的客观知识，只有暂时的、相对的准客观知识，是与一定的时空、理论范式、价值体系、语言符号等文化因素相联系的，因而，知识并非是“普遍”的，而是“情境”的，具有境域性，是时代性、地区性、民族性、阶段性和个体性的统称。
由此可见，(1)认识对象是主体和社会所建构的，自然反映出主体和社会的价值趣味与文化偏好；(2)不仅所有的感觉都接受着理论的指导，而且理性文化及其包含的价值观念之间也存在着非常密切的关系，(3)事实证明，所有的知识产生都受社会价值需要的指引，所有的知识本身都体现着一定历史阶段人们的价值要求，所有的知识在交流、记录和传播过程中都受着权力因素的制约。这一切都表明，所谓知识的“中立性”只是人们一厢情愿虚构出来的神话，知识本来就具有价值性。在人类知识的长河中，根本不存在纯粹的事实，有的只是价值建构的事实；根本不存在纯粹的观察，有的只是价值引导下的观察；根本不存在价值中立的陈述语言，有的只是一定历史文化中形成的特定概念和范畴。人类的理性历史就是一部价值追求的历史。
二、基于课程内容的后现代性确立的新课程理念
新课标第一部分集中从内容选择、目标达成、模块设置、教学原则和评价机制五个方面阐述了新课程的基本理念，充分体现并反映了后现代知识性质的要求。
（一）在课程内容选择上
新课标明确指出：要“坚持马克思主义基本观点教育和把握时代特征相统一”，“紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，体现当今世界和我国发展的时代特征，显示马克思主义科学理论的强大力量”。“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。”清晰表明了选择的原则和标准。
1.从内容选择的原则看，新课标突出与时俱进原则和回归生活原则。
与时俱进原则是指紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，随着改革和建设实践发展及时地充实、调整和更新教学内容。反映了课程知识是一个动态生成过程，不是一成不变的，只是相对稳定的，并且是要根据“我国”而不是别国、根据社会主义而不是资本主义现代化的实际及其变化而变化，凸显了中国特色现代化和社会主义文化特点，这是课程内容文化性和境域性的充分体现和要求。
回归生活原则是指要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展要求，紧扣学生成长和发展的逻辑来组织学科知识，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。后现代知识的文化性揭示了知识生产和知识理解的多样性因素——权利、价值、利益、意识、形态、理论传统、个人对概念和范畴体系的偏好等等，这些都与个人的生活经验和阅历息息相关。生活在21世纪的高中学生，面对社会经济成分、组成形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化的现实，因其家庭背景、文化阅历等差异，已经明显表现出纷繁复杂的思想意识，因而对同一知识支撑的知识经验不同，解释也会截然不同。所以，回归生活原则肯定了后现代知识的文化性所内涵的个体性。
2.从内容选择的标准看，新课标准确传达了它的价值取向：要彰显知识的时代性和马克思主义理论的科学性。一切教学内容必须既来源于当代中国经济、政治、文化建设实践，又服务于我国社会主义现代化建设对未来人才的要求，同时也有利于显示马克思主义的强大生命力。它清楚地表明了课程内容的价值追求，符合后现代知识的价值性特点。
（二）在课程目标上
“帮助他们认同正确的价值标准，把握正确的政治方向。”这是新课标对课程目标理念的清晰表述。所谓“帮助”，不是包办代替，也不是强制命令，更不是哄骗引诱，而是引导。引导高中生自觉学习、自我教育，引导他们在自己的生活环境中体验感悟，引导他们基于自己生活的社会环境，对各种思想意识和价值观念进行比较、鉴别和反思，形成自己的德行品格、思想政治意识和理想信念。基于学生自己的生活特殊性确立课程目标，正是后现代知识的文化性和境域性的体现和具体化，具体到每个学生个体身上，而不再是国家、各种组织和社会团体。“帮助”只有基于高中生自己的生活情境，通过自己的探索和思索，才能有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。
帮助认同的“正确的价值标准”，当然是由课程内容选择的价值取向所决定的，符合时代发展要求的，符合中国特色社会主义建设需要的，具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感和价值观，简言之，就是符合马克思主义的世界观、人生观、价值观要求。所谓“正确的政治方向”，当然是要以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为旗帜，热爱中国共产党，坚定走中国特色社会主义道路的信念，为实现中华民族伟大复兴而奋斗。这是课程内容的必然产物。教育学生用马克思主义的立场、观点和方法面对实际问题，提高做出正确的价值判断和行为选择的能力，是课程知识的马克思主义品性和后现代知识价值特性的题中之意。
（三）在课程设置上
新课标从两方面阐述了课程设置理念：一是从课程模块上，强调要“立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。也就是要在关注学生成长历程的同时，还要关注学生生活的横断面——学生的经济、政治、文化生活。这无疑使课程凸显出生活性及其基础的多样性，反映了后现代知识的文化性。二是选修课的开设，充分体现了学生发展的差异性，为满足个体学生的个别需要，为每个学生的个性和兴趣发展提供了便利。这是后现代知识境域性的要求。
（四）在实施方法上
新课标从两个层次上明确了实施方法。一是从宏观上规定了其根本方法——理论联系学生实际，即“加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合”。指出“要重视高中学生的心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式”。区别了高中学生与其他年龄段学生的不同，明白告之要“尊重学生个性差异和各种生活关切”，反映了后现代知识的文化性、境域性要求。
二是从微观上强调了课程实施的具体原则——实践性和开放性。新课标要求教学“要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力”。只有通过学生自身实践、独立思考和在生活中体验、感悟，才能使学生发现和解决矛盾，促进思想品德和政治素质的形成与发展；也只有在平等、开放、民主和安全的教学氛围中才能逐渐让学生在知识和生活的体味中，生成自己的思想观念、行为原则和人生信念。在教学过程中，通过课程知识的传递、激发、鼓励、保护和引导学生质疑问难，大胆探索，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中充分利用个体显性的或隐性的知识，发表富有个性的见解，培养学生的怀疑、批判和探究意识，建构自己的思想观念，这也是后现代知识性质的内在要求。
（五）在评价机制上
新课标指出：“立足思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制。既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程，采用多种方式，全面反映学生思想政治素质的发展状况。”这一理念强调了以下几点：
1.突出多种方式，全面反映学生思想政治素质的评价。这是本课程知识的思想性、政治性的要求，也正是现代知识价值性的体现。本课程目标理念已经明确表达了这一思想：提高学生理解、认同、确信正确价值标准。评价要全面、客观地记录和描述学生思想政治素质的发展状况，注重考查学生的行为，特别关注其情感、态度与价值观方面的表现。
2.对学生的能力发展给予肯定性评价。如学生的沟通、合作、表达能力，搜集与筛选多种社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力，自主学习、持续学习的能力等，都要注重从积极的方面、用发展的眼光给予评价。这是课程知识个体性要求在评价中的反映。
3.采取多种学习评价方式。考试，包括结业和升学考试，作为高中学习成绩的重要评价方式，应注重考评学生理解和运用知识的真实能力，在提供多种题型的同时，倡导综合的、开放的题型。而对学生思想政治表现的评价，要更为关注其发展和进步的动态过程，采取更为灵活的方式，如谈话观察、描述性评语、项目评议、学生自评与互评、个人成长记录等，这些都是基于课程知识境域性的考虑。
4.采用开放的教学评价方式。开放式的教学评价，就是要采取以教师自我评价为主，学生、同事、学校领导、学生家长共同参与的评价方式；特别要关注教师是否认同并完成本课程教学目标，是否尊重学生的自主发展和人格完善，而不能以学生考试成绩作为唯一标准。突出自我评价，充分显示了课程知识的境域性。