语文课应该怎么教，本文主要内容关键词为：语文课论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
话题组织：江苏省昆山国际学校、凤凰语文母语网(www.xxyw.cn)
话题发起：陆友松 周芳
话题背景：
语文教学历来让许多教师感到身心俱累，甚至教了一辈子语文，到头来还发出“不会教语文”的感叹。语文怎么教，怎样教好语文？近年来，语文教学的改革层出不穷，新的理念，新的观点，新的教法频频亮相，但实际上语文教学还是“涛声依旧”。语言学家吕叔湘先生曾经这样评价我们的语文学习：“十年的时间，2700多课时，都用来学习本国语言，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”苏教版主编张庆先生也大声疾呼：“学习语文无非就是八个字，‘读读写写，写写读读’罢了！”的确，语文教学的“说法越多，花样越多，头绪就越复杂，目的就越不明确，结果是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊，闹到毕业，还是不通。”（张志公先生语）当“新语文”的呼声一浪高过一浪的时候，作为一线语文教师，也想说说自己心中的语文教学。
话题参与：
专家组：
张庆：江苏省特级教师，国家课程标准小学语文实验教科书编委会主编，凤凰母语教育科学研究所所长
高万同：江苏省特级教师，国家课程标准小学语文实验教科书编委会编委，凤凰母语教育科学研究所特约研究员
高林生：江苏省特级教师，国标本苏教版小学语文实验教材编委会培训部主任
何国成：江苏省特级教师，国家课程标准小学语文实验教科书编委会编委，凤凰母语教育科学研究所特约研究员
闵红伟：江苏昆山国际学校校长，昆山市有突出贡献教育工作者，昆山市学术带头人
话题一 语文课应该注重预设
教师组：
周芳 黄英 黄雅萍 郭春风（江苏昆山国际学校）
张忠诚（江苏徐州八里中心小学）
戴峰（湖北武昌水果湖第一小学）
刘玉兰（江苏扬州宝应水泗小学）
周锋（江苏南京大光路小学）
周芳：凡事“预则立，不预则废。”语文课堂，作为教师和学生智慧生成的生命场，应注重预设，使其成为学习语言、荡涤情感、体验生活、滋养理趣的师生向往之地。
(1)文本预设，做一回作者知音。语文文本的意义在于通过教师的引导，构建学生、教师、文本三者的有效对话。而教师要起到引导作用，必须先学生而学，先学生而揣摩、体验。她首先是一位读者，通过反复地阅读教材、查阅资料，渐渐“入境始与亲”，或陶醉于作者优美的文字，或赞叹作者精妙的构思、奇特的遐想，或为某处词句冥思苦想，终于有了“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的豁然开朗……唯有如此经历，教师才能准确、正确地把握理解教材。做文本的知音，意味着需要教师个性化的理解，意味着教师要解读教参但不依赖教参，也意味着除了读教材之外，还需要更多、更广泛地阅读积累，以丰厚其积淀、修养。
(2)生本预设，成一名学习伙伴。“教为学服务”。我们在预设文本时，始终要心中有“人”，有“活生生的人”，有“活生生的小人（儿童）”。我们要关注学生的学习状态，从生命活动的高度来研究学生生机勃勃的学习活动。而教师就是学生的学习伙伴，坐在学生的板凳上和孩子共同学习：他们喜欢学什么，他们喜欢怎样学？要从学生的需要出发，从学生学习语文的规律出发：预设学生喜欢的学习内容，让学生有兴趣学；预设学生喜闻乐见的学习形式，让学生爱学；预设引起学生思考的问题，唤起学生的生活经验；预设学生学习路上生成的个性化体验，激励学生进一步学习的热望；预设不同学习程度学生的学习差异，给学生提供及时有效的帮助……让学生在快乐中度过一个个美妙的40分钟，同时又期待着下一节语文课快快到来！
(3)实效预设，亮一盏目标航灯。新课程中三维目标是衡量一堂语文课的重要标尺，而40分钟的课堂只是一个常量。当我们的语文课堂：教师、学生、文本都动了起来，能否达到预设的实际效果？这需要教师从整体出发，学会剪枝，突出重点，该教什么，不该教什么清清楚楚，心中永远高挂一盏目标航灯。如此，教师和学生才不会在知识、能力、方法、思维、情感、价值观等汇成的学海中迷航。风平浪静的时候，教师尽管放手，让学生自己去摸索；一路顺风时，鼓励孩子扬起风帆，全速前进；在航线的拐弯处则放慢速度，耐心地等待学生找准航向；遇到暗礁时，不妨让学生承受一些挫折，给他们充足的时间，重新选择航道……循着学生的学路，教师要及时捕捉、迅速判断、有效利用有价值的资源，和学生一起乘风破浪，驶向目标的彼岸。
话题讨论：
张忠诚：解释理论告诉我们，学生在学习文本时首先是一个解释者，而不是一个接受者。因为解释，才能激起学生对文本的探究愿望，追求对文本的多样化解读。但是文本与学生的距离却是实实在在存在的，所以要引导学生与文本展开真正意义的对话，就要进行适当的预设，以便带领着学生去寻找文本中精彩无比的世界，获得精神的敞亮。于漪老师说得好，课前教学设计越精细，教学效果就会越好，也许就是这个道理。
戴峰：“一盎司的预防可以达到一磅的效果。”无论把预设强调到什么程度都不为过。也就是说，好的预设，使教学更有创意，可以极大地避免那些没有价值的行为。成功的教师，必须具备预设的能力。
黄英：预设是生成的基础，生成是预设的补充和提升。两者相辅相成。从教师灌输、学生接受到教师预设、师生生成，是教师教学行为方式转变的结果。教学的艺术有时就可以简化为教师把握预设与生成的艺术，即如何在一节课中通过“预设”去促进“生成”，通过生成完成“预设”的目标。
刘玉兰：有什么样的预设就会带来什么样的生成。预设不仅仅是对文本的先期解读，更是文本在教师心中的经历、经验、情感等各方面的积淀。所以文本的预设尤为重要。
郭春凤：预设相对于生成而言，课堂内生成的内容应该是预设的一部分。同样，教师的预设应该成为学生主动探究过程的前兆，并让学生通过课堂的自主活动展现、创造出来。说白了，预设就是为了生成，更好的预设促进更好的生成。
周锋：课堂教学是一种有计划、有目的、追求一定效率的传承人类文明并促其发展的行为。基于此，一定的预设是必要的。但世间的事物都是辩证的，课堂的生成是否恰当，是否精彩，还在于教者的把握。其间，教者具有较高的学识与水平便是关键了。
黄雅萍：教学中，教师对文本、生本、实效的预设必不可少，但预设的目标并非固定不变，还需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成份以及始料未及的体验。这样，有了师生互动中的即兴创造，教学才能成为一种艺术，才会充满生命的气息。
专家点评：
闵红伟：预设什么，怎样预设，首先得弄明白为了什么而预设，这就是我们课堂教学的目标。有了明确的预设方向，预设才能达到预期的功效。同时，预设中我们必须恰当地处理好这样几个关系：一是教师自身经历、经验、情感与文本作者经历、经验、情感的有机融合，也就是教师与文本的先期对话。教师要在真正意义上走进文本，与作者在字里行间进行无声的交流，惑作者所惑，想作者所想。二是教学的目标、教学程序的设置与学生的学习习惯、基本技能、价值观念的有机融合，也就是教师与学生的先期对话。这要求我们的眼中必须有学生，必须有这些活生生的学习者，必须针对学生的实际情况进行实在有效的教学活动。三是文本的语言文字、历史时空、情感价值等与学生的生活感受、经历、体验之间的有机融合，也就是学生与文本的先期对话。学生对文本的阅读过程，也是对文本进行意义诠释、语言重组、再造想象的过程。在教学中，需要利用学生的阅读期待引导学生与文本对话，使学生在阅读中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这样，预设才能真正意义上服务于精彩的生成。
话题二 语文课应该拥有语文味
教师组：
陆友松 王英 陈玲英（江苏昆山国际学校）
许彦达（广东深圳市福田区园岭小学）
王仁彬（江苏金湖金南中心小学）
陈令骧（江苏高邮周山中心小学）
吕本生（河南信阳狮河区教研室）
陆友松：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”早在90年代，江苏小语界为语文学科定性定位时就提出了”语文姓语，小语姓小”的响亮口号。“语文姓‘语’，就是强调以语言文字的训练这一基本任务去统一语文的其他各项任务，即以真正的文道统一论取代文道‘二元相加论’；小语姓‘小’，就是要我们注意教的是小学语文，强调启蒙阶段语文教学目标的基础性与阶段性。”（高万同语）因此，我们的语文课堂就应该旗帜鲜明地上出语文的味道，立足于语言文字的扎实训练，重视情感、态度、价值观的正确导向，突出母语文化传承的生命高度。
(1)扎实语言文字训练。语文是实践性很强的课程，要培养学生语文的实践能力其主要途径也是语文实践。语文课堂上应该充分保证学生的实践时间，要让他们在听话中习得听话，在说话中学会说话，在阅读中感受阅读，在习作中体验习作。教学中，既要注重语文实践能力的培养，又要强调以人为本，立足于人的发展；既要突出语文整体能力的把握，又要致力于语文素养的形成。切不可将语言文字孤立开来，一味灌输那些笼统散乱、纯粹性的“语文知识”，更不能烦琐机械地进行大规模的语文基本技能的训练，这样非但得不到语文素养，就连真正的语文能力也成了空话。小学语文实验教材（苏教版）曾经提出了这样的“七”字语文过关目标：识（识字）、写（写字）、读（阅读）、背（背诵积累）、说（说话与口语交际）、作（习作）、习（良好习惯）。实质上，这样的教学目标就立足于语言文字训练的扎扎实实。因为它不仅着眼于基本的语文能力，而且着眼于基本的语文积累，更着眼于基本的语文素养。
(2)注重文本价值取向。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。文本总会表达出作者一定的思想感情，教师如何理解、把握，关系到学生在阅读实践的过程中将汲取到什么样的“精神食粮”。以《落花生》一文为例，教师肯定了学生做桃子、石榴、苹果一类人的追求，对孩子们的回答大加褒扬。实际上做像桃子、石榴、苹果一样的人并没有错，而问题在于这并非是文本的价值所向。尽管学生对语文材料的反应是多元的，但我们在尊重学生学习过程中的独特体验时，更应该注重教学内容的价值取向。诸如做像落花生一样朴实无华、不图虚名、默默无闻的人，做像落花生一样对社会有用的人，这些人文精神绝不会因为时代的发展而失去它自身的价值。
(3)感受母语文化精髓。为什么讲“语文是人类文化的重要组成部分”？张庆先生的理解深入细致，“首先，小学生阅读的一篇篇课文就蕴含着丰富多彩的文化内容。”这之中，有赞颂祖国大好河山的，如《长江之歌》；有颂扬革命英雄人物的，如《聂将军与日本小姑娘》；有探索科学奥秘的，如《飞向月球》；也有反映重大历史事件的，如《负荆请罪》；也有寄予深刻哲理的，如《最大的麦穗》等等。可以想象，学生们在学习这些文章的过程中，或多或少受到文本思想情感的熏陶，文本道德观念的渗透，以及承载文本的优秀文化的洗礼。“其次，作为文化载体的语言文字本身也是民族文化的重要组成部分。”从这个意义上讲，学习语文，就是学习民族的思想，学习民族的情感意志，学习民族的文化，并最终将这些民族化的东西转变为民族不朽的精神。这同样也是我们课堂上值得关注的“语文”。
话题讨论：
许彦达：有语文味的课应当是有语味的课。它始终带着孩子们亲历从内容到语言的感悟的完整过程，并最终因语言的美而感动；老师应当首先是孩子们的语言医生，对于孩子们口语及书面语中的毛病，做到“一字未宜忽”。有语文味的课应当是有读味的课。“以读为本”“读中感悟”。它引领孩子们读出语言的形象，读出语言的情味，读出丰富细腻的语感，读出对语文的浓厚兴趣。有语文味的课应当是有韵味的课。孩子们走进去就像走进了语言大观园，它时刻以语言的韵味感召着学生，并为学生打开一条通往更为广阔的语文世界的阳光大道，最终使孩子们因语文而幸福起来。
王仁彬：人文是语文的底色，是语文的生命。只有拨动了孩子的心弦，孩子对语文才会魂牵梦系。缺失它的存在，语文课堂将沦为简单可悲的工具场，干瘪乏味。语文，因人文而美丽。
王英：什么是‘语文味’？说到底是要看课堂上有没有让学生积累一定数量的语言材料，有没有教会学生一定的语言技巧，有没有让学生学会交际。而实际上有不少教师正沉迷于“大语文”之中，无限夸大“语文的外延”，这从某种意义上说是妨碍了学生语文素养的形成。
陈令骧：有专家将语文味界定为“在语文教育的过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让学生体验到的一种使之陶醉的审美快感。”所以，语文课要上出语文的味道，情感激发和语言品味缺一不可。当前的语文课，热闹有余，而在真正引导学生品味语言方面却很欠缺。
陈玲英：语文课一定要上出语文的味道，这就要求我们每位语文老师把培养学生的语感作为教学的重要任务，要让学生在学习语言文字的过程中感受、感悟汉语言的一些基本规律与特点。其次，语文教师自身要不断提高汉语言的素养和语感水平，需要教师有对语言敏锐的把握能力和良好的口头语言表达能力。
吕本生：文道统一是语文教学的基本原则之一，语文课中的“语文味”不应该是纯粹的语文知识，也不能是一味地说教，正如陆老师所说，“既要注重语文实践能力的培养，又要强调以人为本，立足于人的发展；既要突出语文整体能力的把握，又要致力于语文素养的形成。”只有恰当把握两者之间的“度”，才能使语文课上出真正的语文味。
专家点评：
高林生：“语文课应该有语文味”的意思是说：语文课要突出语文教学自身的特点，致力于学生语文素养的形成与发展。要让学生通过语文实践，在把握语文这一最为重要交际工具的同时，不断丰富自己的人文精神。
语文课要重视语文的熏陶和感染作用，教师要在关注文本价值取向的同时，尊重学生在学习过程中产生的独特体验。
语文课是扎扎实实的语文实践课，要让学生更多地直接接触文本，在读写听说的语文实践过程中，掌握学习、运用语文的规律，不断提高学生的识字、写字、阅读、写作、口语交际能力。
语文课要充分考虑汉语言文字自身的特点，关注识字、写字、阅读、写作、口语交际教学对发展学生思维能力的影响。
语文课要做到有人、有本、有情、有智；要鼓励学生积极投身语文实践，成为学习的主人；要引领学生亲近文本，走进文本，在高情感、高智慧的语文活动中，提升他们的审美情趣，发展他们的思维。
话题三 语文课应该追求简单
教师组：
袁干斌 顾庆荣（江苏昆山国际学校）
魏星（江苏邳州教育局教研室）
戴赛金（江苏句容实验小学双语分校）
周慧敏（广东中山市三乡大布小学）
刘效威（江苏邳州宿羊山镇徐楼小学）
唐春兵（江苏姜堰市幸福中心小学）
王卫（江苏无锡新区光明小学）
庄伟（山东枣庄市临城实验小学）
袁干斌：我们提倡追求语文课的简单，源于这样两个朴素的认识
其一，语文课自身的性质使然。张庆先生说：“学习语文无非就是八个字，‘读读写写，写写读读’罢了！”是的，综观我们的语文教学，我们自然不能排除依附在它身上的诸如情感、道德、价值观等等，但语文课的本质绝不是这些种种“外加的责任”。从语文的角度讲，追根究底的是学生语文素养的全面提升。张庆先生提到的“读”与“写”，是从语文训练角度阐述的；若从培养目标方面说，我们认为也用八个字来形容也恰当，即“下笔成文，出口成章”。对学生而言，他们学习语文的归宿不就由此体现吗？培养出能“下笔成文，出口成章”的学生，就是我们语文教师的根本任务。“语文课的任务是培养使用语言的技能。”（吕叔湘先生语）明白了这一点，我们就能在语文课堂中删繁就简、轻装上阵。
其二，课欲“优”则“秀”的误区陷入。现如今，“秀”出精彩的语文课堂，已不再是鲜有的事了。教学中，我们常常看到，教师为了“营造”一个完美的课堂，把十八般武艺样样搬上：精彩的音像资料，热闹的合作探究，逼真的师生表演……诸如此类，纷至沓来，让听者耳目一新，让学者眼花缭乱、应接不暇。而这恰恰丢掉了语文课堂中最简单、最质朴的一些东西——倾听、等待甚至争论。这些课，又常常因为是我们的公开展示课而更体现其危害性，因为它会把我们引入“追求语文教学本质之外”的歧途。早在10年前，张庆先生就曾振聋发聩地指出：“堵不住烦琐分析的路，就迈不开语言训练的步。”今天，我们套用他的这句话也来呼吁——抛不开粉饰雕琢的“秀”，就走不上“简单朴实”的路。
曾经有个学生在《假如我是语文教师》的文章中写道：”假如我是语文教师，在课堂上，我会与同学们的距离越来越近，成为朋友，互相交流，互相学习，一起来解决问题；我会用妙趣横生的语言征服我的学生，让他们在快乐中更轻松、更简单地学到知识……”是的，简单——轻松——快乐。唯其“简单”才“轻松”；唯其“轻松”才“快乐”。繁芜的课堂不仅消耗了学生的时间和精力，更可怕的是消耗了他们原本对语文刻骨铭心的爱。简单的语文课堂，要把时间和空间留给学生。在这样的课堂中，学生应该“心无旁骛”，简单实在地在“听说读写”的实践中学习着听说读写——“写一手好字；识2500个常用字；读程度适合的书报；背200篇好文章；写500字左右的通顺作文。如此而已，岂有它哉！”（张庆先生语）
但，简单的语文课拒绝平庸。简单的语文是一首精巧的诗，而不是一壶平淡的酒。它的创设，需要教师有诗人般敏锐的眼睛和敏感的心灵。同样的问题，学生会因教师一个形象的比喻而曲径通幽，一句幽默的调侃而兴趣倍增；也可能会因教师一次烦厌的手势，一个躲闪的眼神而熄灭进取的激情。简单的语文更需要大智慧，需要我们在平实的课堂中捕捉灵感，适时、随机地拨动学生诗意的心弦，点燃学生理性的火花，升华学生语文的情怀，让他们在简单实在的语文学习中进发智慧、生成思想。
如此，语文的简单跃然纸上。
话题讨论：
魏星：很赞同“简简单单教语文，本本分分为学生，实实在在促发展”这句话。在教学设计的层面上，我们要在深入钻研教材和准确把握学情的基础上，以简洁的线条拉动最丰富的语言材料，以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获，以最接近学生的起点带领他们走向离他们最远的终点。
戴赛金：“简单的语文是一首精巧的诗，而不是一壶平淡的酒。”多么精辟的比喻，多么纯朴的理想。但“文以载道”“文道结合”使我们总会给语文附带上一些诸如情感、道德、价值观等方面的要求，这些都是由语文学科的特性所决定的。因此我想语文课应该“务实”与“务虚”相结合，对于语言文字训练应该以务实的态度力求简简单单、扎扎实实，而对于其诸如情感、道德、价值观等方面则应以务虚的态度让学生个性化感悟，尊重多元。
周慧敏：我想追求简单的语文就是要在教学过程中多关注学生的情感体验，教会他们学习的方法，让他们一节课下来有具体的收获；而不是老师为了追求所谓的“活跃”，摆各种花架子。但一定要学会把握“度”，否则就是形式多过内容，学生只是当了一回观众而已！
刘效威：简单的实际上是最不简单的，它充盈着教师的智慧，寻求简单的过程实际上也是一个教学能力不断提升的过程。简单的实际上是最深刻的，是对文本的深刻解读之后的深入浅出，是对学生深入了解之后的准确把握，是对精心预设之后随机生成的正确引导。我们的简单，应该让学生更轻松一些，让感受更深刻一些，让学习更幸福一些。
唐春兵：简单是形式上的简单、方法上的简单，但决不是思路的平庸和内容的简化，要达到简单高效的理想境界，需要我们思考和付出的东西更多。
王卫：我以为语文课应该追求简明、精炼。“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”传播学原理认为：你传播的越少，受众接受的就越多。语文课堂教学中，要想使你的课深入学生心灵，你必须敢于舍弃，抛弃种种作秀套路，突出培养学生语言技能这一重点。
顾庆荣：语文，有太多的使命：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……语文课变得千头万绪，模糊一片。这样教语文不仅伤了自己，更伤了我们的孩子，还是让语文课返璞归真，让我们简简单单教语文，扎扎实实促发展”。
庄伟：简单的语文教学是要在活动中实践听、说、读、写。教师应该能创设孩子发展的舞台，如听音乐想象作文、读书比赛等等。这样阅读的兴致、参与的快乐、博大的胸怀与见识、教学中的高潮、个性的展示、独特感悟的显示才会再现于简单的教学活动中……
专家点评：
何国成：语文教学应当崇尚“简单”原则。爱因斯坦说：“真理总是简单的、质朴的、平白如话的。”莎士比亚还说：“简洁出自智慧。”《易经系辞上传》有一句话：“乾以易知，坤以简能。易则易知，简则易从。易知则有亲，易从则有功。”这句话的意思是：天地（创造万物）都是最平易、简单地显示它们的智慧和才能的。平易就容易知道，简单就容易遵从。要实现语文教学的“易知简能，卓有成效”，首先必须“明宗察同”。“宗”就是“宗旨”，就是“同一目标”，“同一根本”。小学语文课程的“宗旨”是什么？说起来也是很简单，语文姓“语”，“小语”姓“小”。这是语文教学的自然法则，形变而质不变，明宗察同，异中察同，教学就会卓有成效，就不会误入歧途，走向繁难、浮躁。语文教学原本简单，像山脉，似河流。儿童初学语文，只是识字、写字、读书、作文。目标十分明确集中。可是后来越学越不像语文，山脉不再是山脉，河流不再是河流。待学到一定程度，语文教学才返璞归真，山脉仍然是山脉，河流仍然是河流。其实，语文教学的最先状态和最后状态是相似的，只是在过程当中截然不同罢了。只是因为在这个过程中，人们被“求异”思维、被时髦的意识搅乱了、混淆了，掺和了许许多多语文以外的附加物，好像阴云密布，云雾缭绕，遮住事物的本来面目，把原本简单的事物复杂化了，这正是语文教学的不幸。结合课标的新理念，一堂“易简有功”的语文课，我以为应该是“目标集中，结构简约；引导自学，情知互动；精于读写，自成习惯”。智慧的语文教师和我们一样教学，但是，他们“和而不同”，和我们不一样的思考，不一样的过程，他们就能够拨开教学的迷雾，站在教学之上、教学之外，更清楚地把握语文教学的本质，在“同中求异”，达到“简单”的境界。
话题四 语文课应该体现人性
教师组：
丁平 邱彩萍 马盛秋（江苏昆山国际学校）
陈华东（江苏滨海实验小学）
丁梅红（江苏丹徒实验小学）
赵建松（江苏大丰市第六小学）
周永强（江苏无锡后宅中心小学）
丁平：教育的终极使命是什么？不仅在于知识的授予、能力的形成，更在于人的发展。具体到语文教学，应当以“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”为主要职责。因此，在语文教学中要突出学生的主体位置，体现出语文特有的人性。
(1)用孩子的眼睛看世界——从学生的角度解读课文。常常遇到一种现象，教学一些优美的课文，教师深深地陶醉于其中，但学生无动于衷，读得淡而无味，说得浮光掠影。很长一段时间，我们坚持以为把课文读懂读透，把教学程序设计精确、正确，学生就能“顺理成章”了。事实未必如此，我们对文本的理解往往从成人的角度出发，而儿童世界自有独特的规则，他们看到的、想到的与我们都不尽相同。如果无视这种潜规则，得不到学生的呼应是很正常的。如教学《负荆请罪》一课，我们见到的也许是蔺相如的宽容大度，重大局，识大体的宰相风度；廉颇知错能改的磊落情怀，但学生见到的却是一出精彩的好戏，他们想要把剧本演一演，过一把演员瘾。如果只考虑自己的想法，一味地要求学生按部就班地读课文、析人物，再加上反省式的自我检讨，学生哪会理会这些！教学《三借芭蕉扇》时，学生最感兴趣的是孙悟空上天入地，七十二般变化，对于他不畏艰险，克服重重困难的精神也许不会太在意。因此，解读文本，不仅要读出自己的体验，更要读出孩子的体会。用孩子的眼睛才能看到五彩缤纷的世界。
(2)倾听学生心灵的声音——在师生平等对话中教学。人本主义心理学家卡尔·罗杰斯指出：真理与智慧永远蕴藏于尚未被发现的知识背后，教师带领学生合力去挖掘探索，才是最理想的教学活动。语文课堂上，这种“合力去挖掘”的最佳表现形式莫过于“平等的对话”了。这里的对话就是教师、学生、文本之间的有声交流，而平等对话则是在互相尊重的基础上进行的平等交流。但对话不是灌输，不是把自己的想法强加于人。同样，平等也不应该是我们赐予学生的，是他们生而拥有的权利，只是相当长的时间内被我们漠视了。解放了身心的学生不再是俯首听命的黄口小儿，而是大胆表达自我，甚至与教师争个是非的思想者。只有这样，学生的主体性才能得到最大限度的保证。当师生之间在课堂上处于平等对话的生命场中，自由思想的碰撞才有可能擦出智慧的火花。在当前教育改革背景下，这样的“对话”已成为阅读教学的一种新形态，彰显着个性和人性。
(3)善待学生的错误——让课堂成为宽容的处所。“人非圣贤，孰能无过。”学生是处于学习期的探索者，犯些错误是正常的。如果我们对学生的错误动辄横加指责，不但不能纠正学生的错误，反而会使他们丧失学习的积极性，甚至会使学生心理受到沉重的打击。另一方面，为人师者更应重视言传身教。自己尚且不能做到宽容大度，又怎能希望他的学生拥有“容人于不能容处”的情怀呢！记得贾志敏老师的一次公开教学，他请学生用“姆”组词。有个学生不假思索地说：“母，母亲的母”。同学们都大叫错了！错了！但贾老师不慌不忙：“他没错，只是还没说完。你继续，母亲的‘母’——”学生恍然大悟，连忙说：“母亲的‘母’加上一个女字旁……”或许这个孩子会遗忘这堂课教了什么，但老师机智地替他化解了众人的“嘲笑”，他一定会终身难忘！心理学家认为，儿童对学习上适度的困难多能自行克服，但学生入学后其学习动机会有所降低，这并非学生丧失了学习潜力，往往是教育方式对他们的威胁太大，致使其无法克服困难所致。应该想到每堂课上都会有一些学习困难的学生，比之批评与责备，其实他们更加需要教师一个信任的眼神，一句鼓励的话语。
话题讨论：
陈华东：构建以人为本的教学思想，开放时空，开放内容，突破语文学科框架的樊篱，从塑造学生健康人格的角度创设良好的学习环境。这应该成为语文课堂的追求，正如美国心理学家奥苏伯尔所说：“语文天然是与生活联系在一起的，语文一旦与生活联系，马上就生动活泼起来。”惟有此，才能使语文课堂注入具有人文化的生活灵性。
邱彩萍：善待学生的错误不仅需要老师具有一颗平常心，而且需要老师把它当作教育资源来认识。错误是学生学习中必须经过的一个“拐点”，十字路口的一次迷路，一次错位的体悟……错误也是学习过程中生成的学习资源，它需要老师点拨、引导。善待，让错误生发美丽。
丁梅红：新课程提倡“蹲下来”看孩子，而我始终认为应该坐着。平等地交流，宽容地对待，善意地倾听，虚心地学习。坐着，你会发现学生的潜力究竟有多大；坐着，你会发现你也一样在学习、在成长；坐着，你收获的不仅是创造，还有友谊与信任、宽容与欣赏。我想，体现人性应该先从“坐”着看孩子开始吧。
赵建松：叶圣陶老先生这样说：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人、课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性。”虽然这段话不是单说给语文老师听的，但叶老这句话再明白不过了，他要求我们把学生当作学习的主人。
马盛秋：如今的教师不再是简单意义上“传道、授业、解惑”，更多的需要以引领者的身份出现。在引领学生的过程中可以找到灵感，体验顿悟。而学生也会在这种自由对话中寻到乐趣，感受成就。既然在探求真知的过程中没有绝对的权威，我们何不“蹲”下来和学生说话呢？
周永强：虽然《语文课程标准》作出了“工具性与人文性相统一”的准确定位，但现实仍是“工具横流”，或是相对“割裂”。即使注意了人文性，也只是一味从文本中挖掘，或是以空洞说教来替代，充其量仍是变相了的“工具性”。课堂是人与文本、人与人、人与世界、人与精神的全方位交融，人文精神应体现在每个细节中。尊重、宽容、关怀、民主，当课堂凸现这些人文要素，当我们在关注学生学习质量的同时关注他们的生命质量，我们的课堂才能真正意义上焕发生命的光彩。
专家点评：
高万同：教育的要旨是：把每一个人当人，让每一个人更像人。教育的本质是一种文化心理过程，它所关注的是理想个体的生成与发展。它有两个对立统一、相辅相成的基本点：价值引导和自主建构。新语文课程的核心理念是“以人为本”，马克思曾经指出：人与动物不同，就在于人能“把自己的生命活动变成自己意志和意识的对象”，并“按照美的规律来塑造”自己的生命活动。按照马克思的话，教师应当主要是引导学生把启己的生命活动变成自己意志和意识的对象，引导学生自己按照美的规律去塑造自己，让学生自己成为他自己的“灵魂工程师”。
全面提高学生的语文素养是语文科课程的总价值取向。言语活动属于人的生命活动，学生学习语言的过程，是确立自己真实存在的过程，是让世界呈现在自己面前并让自己进入这个世界的过程。昆山国际学校的青年教师在努力建构“自己心目中的新语文”时，敏锐地将“人性化”作为自己的主攻课题，力图在新的“对话”型教学形态下，唤醒学生的自我意识，突出学生的主体性，张扬学生的个性与人性，这是很有见地的。
全文总评：
张庆：我赞成这样的提法：语文课应该追求简单。为什么？因为学习语文的方法与途径，原本就是简单的。即课标上所说的“要从语文实践活动中学习语文”。具体地说，就是多读，多写，多思。
有的老师备课，把教学目的要求设定为三个方面：一是知识能力，二是方法过程，三是情感态度价值观。这样就把目标的设定搞得复杂化了。
我们必须明确：课标提出的是“目标的三个维度”，而不是“三个目标”。情感态度价值观，寓于知识能力的学习之中，而不是游离于知识能力的学习之外。而知识能力、情感态度价值观的内化，又要经历一个主体自我体验、自我建构的过程。由此可见，三个维度本是一个整体。
认识了“三维”本是“一体”，在整合上下功夫，就能使我们减轻思想上的负荷，从而简化头绪，简简单单地上好语文课。
所谓语文课要有“语文味”，就是要突显语文课程的本质特点。识字课就要以识字写字为重点，阅读课就要以读书为主线，多媒体、表演、画画等只是“助识””助读”的手段。明确了孰为主、孰为次，有助于我们突出重点和主线，简简单单地上好语文课。
简简单单的语文课应当具备这么几个特征：简化头绪，突出重点；多一些“语文”，少一些“关于语文”；教学情境相对稳定，而不是像走马灯那样频频转换。
简简单单地上好课，其实并不简单。这除了要求教师有较好的语文素养和教学素养外，还要在认真钻研文本和吃透学生上狠下工夫。只有吃透了文本，吃透了学生，才能突出重点，摈弃繁琐，最大限度地激发学生的学习热情和创造力，从而上出简简单单的好课。