摘 要：古诗文因具有思维活跃性、情感含蓄性、语言凝聚性、表达巧妙性、文句多变性等特点，所以在鉴赏时难度大一些。因此，提高初中生古诗文鉴赏能力，是培养学生语文素养、传承古典文化的有效途径。
关键词：初中生 古诗文 阅读 鉴赏能力
古诗文作为我国古典文学中的一颗璀璨明珠，绵延发展千年，充分展现了中国古人独特的思想和聪明才智。古诗文语言是内容丰富、形式优美的语言，传承学习古诗文不仅是我们学生的重要任务，更是历史发展的需求。很多时候，初中生面对晦涩难懂的古诗文都有一种抵触情绪，这就需要我们提高古诗文鉴赏能力，从而增加学生们的学习兴趣。
一、加强“读”，培养古诗文阅读习惯
“书读百遍，其义自见。”读是引导学生体会诗情、提升学习古诗文兴趣的第一步。在读的过程中，学生可以感受诗人的力量，品味古诗文精妙的语言。读可分为朗读、诵读、唱读、美读、走读等不同形式。在读的时候，可变换多种形式，感受古诗文不同的魅力。朗读是指有节奏、有感情的读，它重视声音的高低起伏、轻重缓急，通过朗读可提高学生学习兴趣。诵读是一种古老的读法，是一种自由、灵活、轻松的读法，在读的过程中使学生边读边记边体悟。美读可使学生体会到诗文的意境、艺术手法，读出自己的感受，感受出一种不同的美。品读就是针对自己喜欢的部分进行反复阅读，品味古诗文更深的含义和意蕴，把自己当成作者，融入作者的情感世界。只有增强初中生阅读，培养古诗文阅读习惯，才能消除一些初中生一见到古诗文就抵触的想法，更好地引导学生对古诗文内容的理解。例如，在学习李白的《望庐山瀑布》时，不直接对诗进行讲解，而是先让学生反复大声朗读，让学生通过朗读理解诗中所表达的感情，再由老师进行详细讲解。
二、加强“鉴”，培养古诗文赏析能力
“鉴”是高于“读”的一个层次，是对古诗文内容、古诗文言语风格、古诗文写作技巧等方面进行鉴别。初中生对古诗文理解最大的问题就是笼统，在鉴赏时套话多，言不及意。可以引导学生对古诗文进行分解，让学生对诗歌内容加深理解、对诗句意思准确表达，深入理解把握古诗文内容和艺术特色，对古诗文进行赏析。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在鉴赏过程中，我们可以让学生从四个方面进行：首先抓住意象，通过“读”诗文，了解诗文中主人公的处境，由此进行合理想象，品味意境。其次，查找古诗文中的名句进行研究，了解诗句中蕴含的道理，再与其他诗文进行对比，在对比中总结，进而扩展鉴赏能力。再次，让学生多去了解一些作家创作风格，例如王维“诗中有画，画中有诗”、陶渊明“归隐田园生活”、杜甫“忧国忧民”、李清照“婉约”等创作特点，并将其渐渐地渗透在鉴赏过程中，让学生在鉴赏中得到领悟。最后，让学生联系生活，从生活中寻找方法，在生活中总结经验，品读古诗文中渗透的人生观、价值观。
三、加强“说”，培养译讲能力
要用自己的语言对古诗文进行译讲，从重点字词理解入手，结合问句，进行想象，在对古诗文的学习中，让学生结合实际内容，将自己对古诗文的理解在脑海中产生一个具体画面，用自己形象化、具体化的语言对古诗文进行译讲，进而提升学生的古诗文鉴赏能力。在译讲完毕后可以组织学生对古诗文进行讨论，引导学生展开想象。例如，在杜甫的《绝句》中，因为每位学生对于春天有着不同的印象，为使学生理解诗中春天的情景，让学生的想象和诗中情景联系起来，去想象诗中景物特点，再用自己的语言进行译讲，在译讲中无形的增加了古诗文鉴赏能力。
四、加强“写”，培养学以致用能力
古诗文的教学，一定要走进诗人情感，在诗中与诗人对话，让学生深刻体会到作者情感。“写”包含仿写和扩写。仿写是指让学生在对古诗文学习之后，充分了解古诗文的节奏、韵律、格式、词牌常识，对古诗文进行模仿创作，在仿写中可融合现实情况，用自己的语言对古诗文内容和艺术手法适当评价，将古诗文在内容处理和艺术创作方面的特点内化为学生的写作能力。扩写是指让学生在理解的基础上试着写出自己的想法，对诗句进行扩写，让学生设身处地感受诗人的创作环境，感受诗文的奇妙。
五、加入音乐，突破传统古诗词教育模式
艺术和文学相互交融，相得益彰。在古诗文教学中加入音乐，用音乐烘托课堂气氛，让学生在优美的音乐引领下进入古诗文意境之中，能提升学生对古诗文的理解能力。通过学生间的交流能感受到学生们对于同一首诗所产生的不同感受，感知到诗歌立意和欣赏的不确定性，让学生对诗歌有更加丰富的理解。这样的教学形式突破了传统教学模式，改变了传统教学对诗歌理解的局限性。例如，在对程颢的《春日偶成》进行讲解时，我们可以在讲解前播放歌曲《春天在哪里》，利用音乐渲染意境，让学生们从歌曲中感受到春天大自然万物复苏、百花竞开的情景，提升学生的古诗词鉴赏能力。
参考文献
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论文作者:李秀红
论文发表刊物:《中小学教育》2017年7月第285期
论文发表时间:2017/7/4
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