一、传统实训存在的不足
目前，大多数计算机教师让学生上机实训，仅是让学生对照教材或者对照自己所讲授的例子进行验证，自己当起甩手掌柜，顶多就是管管纪律、答答疑。学生只能通过这种放羊式的实训来加强对所学知识的掌握与巩固。
我在实际教学中对这种验证实训进行研究，发现存在如下几个方面的不足。
1.大多学生在这种实训模式下，仅机械地去照搬照抄，没有融入自己的思想，没有提练蕴含其中的知识点，也可以说是无效的劳动。
2.任务量及任务难易程度不能满足不同学生的需要。学生层次不同，接受知识能力的高低也就参差不齐，再加上一些例子的知识跳跃性相对大一些，同样的任务有些学生能在短时间内轻松完成；有些学生要费一番周折才能完成；个别学生压根儿就做不出来。这样就造成很快完成任务的学生没事做，做不出的学生干脆就不做，他们个别自控能力不强的学生就可能干一些与本次实训无关的事，如浏览图片、打游戏等。如果老师要检查任务完成情况，能力差的学生就可能去复制别人的作业。
3.放羊式的实训造成两极分化严重且不能调动学生的学习积极性。在实训中任其发展，操作能力强的学生，顺利完成任务之后就没事干，也没有一种激励机制激励他们去钻研；操作能力差的学生，单凭他们自身的能力无论如何也完成不了当次实训任务，这样每次都欠帐，这种累积使得他们越来越学不懂这门学科，自然就成了学困生。操作能力一般的学生，如果没有上进意识那么本来能钻研完成任务的，他们怕吃苦，又没有一种体系促使他们完成，他们很容易受学不懂学生的影响，放弃本次操作任务。久而久之也就步入了学困生行列。这样学困生的队伍就有增无减。长此以往，教师上这门的有效接受率大大降低。
二、有效应对策略
针对上述问题，我思考用如下措施来改变在实训中出现的上述问题。首先，教师要对本次学生的实训有个总体的安排，对学生要达到的水准有一个总体设计。然后设计每个章节的实训知识点，再根据知识点设计三个以上层面难度的实训题目，最底层的实训题目就是针对那些接受能力差、动手能力不强的学生。这样在实际训练中，每位学生都能有所收获。其次，在实际实训中，动态划组，动态指定组长，培训特训小组成员，特训小组对口帮扶。在实训时实行能力强的学生去帮助能力弱的学生，让每位学生在实训中都能完成所给任务。
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具体做法如下：
1.实训准备阶段。（1）教师准备分层实训操作题。操作题目的安排上要考虑至少能满足三个层面以上学生的需求。（2）教师确定本次实训特训小组成员。特训小组成员由上次实训操作中操作能力最强的前五名学生组成，这几个人就是本次实训中担当小老师的人选；（3）划分普通合作学习小组。对于余下的学生，要按照能力均衡进行分配，每5-6人分成一个合作学习小组，本小组操作能力最强的学生当小组组长。
2.实训进行阶段。教师要完成如下任务：（1）挑选最先完成任务的前两名学生。在实训中，教师要进行巡视，动态了解学生的实训情况，有意识地去辅导可能最先完成任务的前两名学生，这两名学生不一定是特训小组的成员，让他们先完成任务。（2）对挑选的两名学生进行培训。教师要及时培训这两名学生如何去辅导别的同学，一定要这两名学生明确辅导不等于直接告诉其他同学这个题如何去做。教师要培训这两名学生如何去引导其他同学完成相应任务，告诉相应的理论知识。（3）安排已接受培训的两名同学辅导特训小组的成员。（4）根据小组完成任务的情况再把辅导后的特训小组成员分配到组。（5）对每个小组的实训情况进行检查评定。在实训中，各组员先要独立去做受训题目；确实经过反复思考不能完成受训题目的，就在小组中讨论；经过讨论还不能完成，就由特训成员一对一地帮扶。
3.实训结束阶段。教师要对本次实训作总结及口头表扬。（1）总结本次实训活动中学生整体表现的优点及不足；（2）表扬辅导比较出色的辅导员、任务完成出色的小组、进步快的小组成员；（3）宣布下次特训小组成员名单。根据本次实训的具体情况，最先完成任务的前五名学生进入下次实训的特训小组，本次特训小组解散。这有利于在学生中形成竞争机制，让能力强的学生知道，只有不断努力才能长久存在于特训小组。
三、之所以采用如上的实训模式，我认为有如下的优点
1.针对学生个体不同情况分发实训任务。这也是分层教学的具体实施，通过分层分发实训任务，让人人有事做，人人能做事。
2.实训中特设特训小组，激励学生积极进取。
3.实行小老师制度，有效进行学生间的互助学习。
4.对小老师个体与所辅导组进行评价。
5.有效锻炼了学生的语言组织表达能力。
6.提升教师宏观调控能力。
7.锻炼了教师组织题目的能力。在实训前，教师要考虑全班学生的情况，编制出至少三个层面的题目，让不同层次的学生都能“吃得饱”。编制题目时，一要考虑当堂知识要得到巩固，二要考虑不同层面学生的知识能力均能得到提高。当然这也增加了老师的工作量。
论文作者:廖容海
论文发表刊物:《素质教育》2016年5月总第206期
论文发表时间:2016/6/20
标签：实训论文; 学生论文; 小组论文; 教师论文; 能力论文; 完成任务论文; 成员论文; 《素质教育》2016年5月总第206期论文;