（温州新星学校，浙江 温州 325800）
摘要：作为体育教师，不论其专业水平多高，对教材有多么熟悉，经验有多么丰富，在科学飞速发展的今天，在思想无比活跃的学生面前，都必须认真备课才能走进课堂。
关键词：体育教学；教师备课；要素
体育教师应该怎么备课呢？笔者认为体育教师应该做到以下六点：
一、备学问。
体育教师要多看教材以外的书籍，且多多益善，要“上知天文，下知地理”当然教育教学专业特别是前沿理论、方法之类的书也在其中。好多体育教师都不喜欢读书，认为读了也没有用途，其实这是错误的观念，这种思想毒害了不只一代体育教师。体育教师不读书，如牛羊不吃草，也是不可思议的事情。体育教师要读书，读书就是备课，是备学问，是最重要的备课。我们常常挂在嘴边的有一句话：“要给学生一杯水，自己要有一桶水”，用新课程的理念来诠释这句话的现代内涵是：体育教师要给学生一杯水，自己要有不只是一桶水，而是一池水，一河水、一江水。在现代社会面前，已经没有永远的老师，只有永远的学生，体育教师必须以这种心态去对待新课程才能有所获，有所得，有所思索，有所长进。所以备学问备出的是真金不怕火炼，多读书读出的是游刃而有余。
二、备课标。
传统的体育教学大纲是体育教师教学的至上法宝，体育教学大纳是对体育教学的纲领性要求，体育教师只能充当严格执行者。而《体育课程标准》作出的是课程的最低要求，这给了体育教师很大的教学空间，因而体育教师既是课程的执行者，也是课程的开发者。备课时体育教师应仔细研读体育课程标准，确定好该课程的三维教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），体育教学目标应从学生的角度进行分层阐述，如知识水平分了解水平、理解水平和应用水平三个层次；能力目标分模仿水平和独立操作水平两个层次；情感目标分经历水平、反应水平和领悟水平三个层次，体育教师在三维目标的制定中，应充分领悟，确定好多维度的学习目标。
三、备教材。
备教材应追求三个层次：首先是吃透体育教材—体育教师要明确教学的目标、任务、内容，弄清楚重点和难点，对体育知识的结构体系做到心中有数；既弄清楚知识和能力的要求，又注意人生观与世界观的培养。其次是积累素材——体育教学要求既有体育知识的纵向联系，也有体育技能的横向联系，要想轻车熟路地备课，必须要有丰富的体育专业知识面。体育知识贫乏的人备课左右为难，体育专业知识丰富的人备课左右逢源，如鱼得水。再次是消化体育教材——消化体育教材就是对体育教材的精巧加工，要做到“明”，明确体育教材的目标和内容，重点、难点和关键；明确体育教材与学生之间生动活泼的接触点；明确预设备件。“懂”：体育教师要把教材作为自己的东西，把加工好的教材纳入自己的认识之中。当教材对象产生差异或学生前期达到目标与预定目标相比过低或过高时，才能灵活地修正教案，因材施教。“化”：体育教师心中有书，这是备课的最高境界，这时，教案在于体育教师心中，体育教师上课就能做到神视而不目视教案，就能轻车熟路，信手拈来。
四、备教法。
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有效的体育教学需要体育教师采用多种“教法”和“学法”，并达到最佳的组合状态。“教法”和“学法”的选择一定是为学生构建有意义的学习服务，因此，体育教师在备“教法”和“学法”时应做好三件事；一是要知晓本学科先进的“教法”和“学法”，并知道其基本的操作要领；二是学习在具体教学中针对学生实际组织好选择的“教法”和“学法”；三是渐进地有计划地培养学生的体育学科学习方法。
五、备学生。
体育教师要了解自己的学生，分析学生先前的经验和认知过程，确定最近发展区。离开了真实发展变化的活动对象，体育教学是毫无意义的。体育教师备学生可以通过以下途径：一是通过体育课堂的练习反馈来了解学生的体育知识技能掌握和储备情况；二是与学生课后交流及时了解学生的思想动态；三是通过体育课堂提问、示范和交流了解学生的体育学习情况。
六、备课件。
体育课件的制作要具有开放性和共享性，其体系和内容能够让体育教师方便地调换和更换；能通过链接等多种方式引入丰富的动态的体育学习资源；体育课件的制作要具有交互性和协作性，能够通过网络实现体育教师与学生、学生与学生之间教与学的交互，能够让体育教师、学生通过讨论、合作、竞争等完成学习任务；课件设计的场面、环境、动画、色彩、音响要逼真，字幕要工整、清晰、合乎规范，解说要简明生动。
七、除以上六要素外，还要注重学生的合作学习方式。
合作学习是指学生在练习中运用所学的知识,相互指导、共同提高,以便更好、更快地掌握知识和技能的学习方法。它要求每个学生都要积极地投入到练习中去,不仅要练习还要指导,扮演着练习者与指导者的双重角色。初中生精力充沛、活泼好动,有表现自己的愿望,但是由于年龄过小,认识能力和自控能力不足,经常做出一些出人意料的事情,让他们通过体育活动和游戏来逐渐熟悉游戏规则,逐渐理解并服从有关的行为规范,是体育课程的独特功能。因此,初中体育新课程标准要求教师应该帮助学生了解一般的游戏规则,学会尊重和关心他人,表现出一定的合作行为。在体育课上,学生面对新的教学内容时反应不一样。教师应创设情境、提出问题,让学生产生强烈的学习需要,再加以启发点拨,让学生进入尝试阶段,然后进行合作交流。学习方式要根据学练内容的不同、学练目标的需要及学生的条件来选择。教师将是课堂的组织者和引导者,学生成为学习的主体,学生将乐于请教、积极思考、表现出更多的主动参与性。
学生对体育课在体质健康教育中的作用虽给予积极的肯定。但仅靠每周2次45分钟的体育课使学生养成体育锻炼的习惯,几乎是不可能的。这是因为习惯的养成是需要一个过程的。体育课受教学内容教学时数的限制,仅教学部分就要占去相当多的时间,虽然教学中也包含有身体活动,但这种活动更多的是为了掌握所学运动技术,课上没有更多的时间让学生根据自己的兴趣选择活动项目。而作为体育课延伸和补充的课外体育活动,学生在这个时段里有更大的自主权,他们可根据自己的爱好选择自己喜欢的运动项目进行锻炼,学校的体育设施也为学生锻炼提供了物质保证,同时也营造出良好的体育锻炼氛围。
体育教学是一门遗憾的艺术，体育教学设计也不可能十全十美，体育教师如何让备课更加完善，更加完美，更加科学，更加系统;如何通过备课最大程度地提高体育课堂教学效益，这是广大体育教师最高的追求！
论文作者:刘杰
论文发表刊物:《信息技术时代》2018年3期
论文发表时间:2019/1/2
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