曾大强 南充市顺庆区石油南路小学 四川 南充 6370000
【摘要】鼓励质疑问难、敢于提出问题是培养学生创新意识的起点。古人云：“学如逆水行舟，疑则进也。”有疑问才有变通，有变通才有创新。如何结合小学数学特点以及小学生的认知规律，培养学生的问题意识，提高学生的质疑能力呢？
【关键词】小学数学；问题意识；创新意识
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）12-059-01
一、营造轻松和谐的课堂气氛，建立良好的师生关心
民主和谐的教学氛围，自由自主的学习环境是学生敢于提问的前提和基础。有了这样轻松的环境氛围，学生心理就有了安全感，提问就会无所顾忌，轻松思考，自由发表意见和见解。所以，首先要转变自己的教育教学观念，教师不要以“权威者”自居，而要“蹲下身子”与学生平等交流，正确看待学生的创造潜能以及小学生好奇心所引起的“问题”潜能，相信每个学生都能提问。其次，教师要成为学生学习的参考者、合作者与讨论者，留出足够的时间与空间让学生畅所欲言。然后，教师要学会聆听，正确面对学生的提问，鼓励学生质疑问难，异想天开，最大程度保护学生的好奇心和自尊心，营造积极、自主、和谐的课堂教学氛围，建立民主，平等的师生关系，这样，学生就会逐渐形成强烈的问题意识，在良好的课堂氛围中大胆质疑，敢于提问。
二、创设疑问的情景，培养学生创新思维
面对全体学生“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励学困生。由于学生存在着个别差异，在质疑求果中，涉及面广，显得“多而杂”，思考不到点子上、关键处。这就要求教师以鼓励为主，消除学生的畏惧、羞怯的心理，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”，教育论文激发他们自由讨论、尝试解答。对于优等生，要及时了解思维情况，并根据理解程度给予肯定，纠正和补讲；对于学困生更要做到课堂提问优先，板演练习优先、作业批改优先，这样才能做到以优带差，以差促优。
2质疑设难，培养学生创造性思维
“学起于思、思援于疑”学生探索知识的思维总是从问题开始，又在解决问题中得到知识。教师不仅要善于设问，更要善于激发学生质疑问难。教学中要鼓励学生大胆设问、大胆探究。比如教“梯形面积计算”时，启发学生用学过的三角形，平行四边形面积公式的推导方法，亲自动手用图形的拼、摆、演练，最后发现平行四边形的高就是梯形的高，拼成的平行四边形的底就是原梯形的上底与下低的和，于是得出公式：梯形的面积=（上底+下底）×高÷2，当学生通过引导法得出结果时，又提出是否能用别的方法推导出公式时，学生产生了浓厚的兴趣，发现了许多新的方法。如把梯形拼成一个平行四边形。通过操作，学生既主动获取了知识，又创造了独特新颖的解决方法。
2.创设趣味情境， 让学生在“ 趣” 中“问”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”创设富有趣味性的情境，就是给学生提供让问题意识萌芽的的土壤，让学生积极思维。课堂教学中，教师可采用讲故事、做游戏等方式，把枯燥的数字、符号、抽象的概念、公式变成有实用性、愉悦性的具体情境，从而引发学生的新奇、兴趣和疑问，使学生全身心地投入到教学活动中。人工智能的发展如在教《周长与面积的关系》时，可以这样创设情境：一天，喜洋洋与懒洋洋等一起玩捉迷藏的游戏，不小心，喜洋洋躲到灰太狼的家里来了，灰太狼正饿着呢，看到喜洋洋真是太高兴了，心想可以饱餐一顿了。但是灰太狼为了表示它很仁慈，就给喜洋洋一个机会，它们赌一把，喜洋洋输了就要被吃掉，赢了就可以被放走。它们赌的是一道数学题：用篱笆（规定篱笆长度，即周长一定）围一块长方形的花圃，谁围的花圃面积最大谁就是胜方。同学们，你能帮助喜洋洋逃离险地吗？这里利用了动画片《喜洋洋与灰太狼》的故事为背景，深深吸引了学生，那种好胜心驱使学生更加积极主动地去探求知识。
3.创设悬念情境，让学生在“奇”中问。根据小学生求知欲强，好奇心重等心理特点，在新课引入时根据教学内容创设悬念，来诱发学生揭露秘密的问题意识。例如：在教学“能被5整除的数的特征”时，我非常自信的对学生说：“你们给出任何一个数，我不要计算就能很快告诉你们这个数能不能被5整除。”结果孩子们一个个报数，教师回答，学生验证。老师回答都对了，可真神！这时孩子们在强烈的好奇心驱使下，便产生了这样的问题：究竟能被5整除的数有什么特点？
三、指导方法，让学生善提问题
要想提出高质量的问题，必须提高学生的认知水平，没有掌握必要的知识，就会出现提出简单、幼稚甚至可笑的问题的情况，挫伤学生提问的热情。因此加强双基训练，打牢扎实的知识和能力基础，是提出高质量问题的前提条件。达尔文有句名言“最有价值的知识是关于方法的知识”。通过课余与孩子们谈心发现，许多学生在课堂上想提问但又不知怎么提。古人云：”授人以鱼，不如授之以渔”，。使学生会问，必须让学生掌握一些提问的方法。
1.直接式提问。概念、法则、公式教学常用到直接式提问，即就同一概念、法则、公式从不同角度提出不同的问题。如“学习四边形”时，学生可以从“什么是四边形”、哪些图形是四边形”等方面提问。
2.比较式提问。计算、数的读写教学常用到比较式提问。通过比较，学生会发现知识的相同点与不同点，从而拓展了学生的思维空间，使学生更牢固的掌握数学知识。进而达到对知识融合贯通，举一反三，触类旁通。如在学习小数的读法时，先让学生读几个整数，通过对比，孩子们明白了小数的小数部分是按读车牌号码的方法读。从而明白了区别，加深了印象。
总之，对学生提问能力和创新能力的培养，有新课标要求，才能培养出更多的合格人才。
参考文献
[1]朱桂莲，小学数学创新能力培养浅探[J]，考试周刊，2013年68期.
[2]吴素芳，演示法——论小学数学教学方法[J]，科技资讯，2009年34期.
[3]吕玉霞，新课改下小学数学课堂创新能力的培养[J]，学周刊，2013年26期.
[4]阎春兰，浅谈新课程下小学数学教学方法[J]，新课程（上），2014年01期.
[5]李豪，浅谈提高小学数学课堂教学效率[J]，新课程（中旬），2014年04期.
论文作者:曾大强
论文发表刊物:《中国教师》2019年12月刊
论文发表时间:2020/1/2
标签：学生论文; 知识论文; 方法论文; 梯形论文; 公式论文; 小学数学论文; 情境论文; 《中国教师》2019年12月刊论文;