苏学民
（甘肃省陇西县城关第一小学 陇西 748100）
小学数学作业是数学课堂教学的延伸和继续，是课堂内容的提升和综合,是学科知识的应用和迁移。合理的数学作业的设计有利于学生更好地掌握知识和技能，进而使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，并形成乐于探究的态度，从而全面实现数学教育目标，提高学生的综合素质。让每个学生都能获得成功的体验，都能在不同层次上提高数学水平，促进学生全面发展，真正使“人人都能学好数学” 。
一、设计实践型的作业，培养学生的合作精神。
新课程十分注重探究性学习，它有利于培养学生良好的学习心理和学习习惯。这种模式的基本框架设计为“提出问题—确定方法—分组探究—反馈信息—得出结论”等五个主要环节。引导学生关注生存、关注环境、关注学习、关注发展，通过探究、交往、创造等实践活动的体验，促使学生实现对现实生活的吸收、综合运用和创造。
例如在教学“用米、厘米量”后，让学生利用跳绳、卷尺、软尺等多种工具量实地测量学校篮球场的长、宽和篮球架的高。这个实践性的作业对于二年级学生来说有相当的难度，有一定的挑战性，所以老师事先组织学生分好小组，让组员通过相互协作相互帮助来共同完成。学生们三五成群，有的做测量，有的作记号，有的做记录，有的作指挥……忙得不亦乐乎。学生在测量篮球架高的时候真切地体验到了合作的好处：在一番七嘴八舌的讨论后，小组中的一名学生找来一根长竹竿，用手举起竹竿，使竹竿的顶端碰到篮球架的顶端，另一名学生先测量竹竿底部到地面的距离，然后测量竹竿的长度，负责记录的学生赶紧把两个数字相加，得出了篮球架的高度。当一组组的学生们兴奋地告诉我结果的时候，我从他们发亮的眼睛中读懂了他们的欢乐。这种成功的体验不正是实践性作业带给他们的吗。实践性作业给他们带来的不仅仅是快乐，他们经历了测量的全过程，学会了使用测量工具进行测量，体会到了合作的魅力，解决了实际问题，学生的实践能力得到了培养、锻练和拓展。
二、设计开放型的作业，提高学生学习的主动性。
开放性设计作业的形式和内容，使学生的学习走向社会、走向生活、作业设计应紧贴学生的生活，符合学生实际生活环境，使“数学生活化”。应将数学、语文、科技、美术、音乐等学科知识融为一体，并通过丰富多彩的形式表现出来，才能激起学生的学习兴趣，激发他们的创造热情。
1、开放作业的情境，把实际生活场景搬到课堂上。
新课标明确规定数学是人们生活、劳动和进一步学习必不可少的基础和工具，学生的学习应脱离枯燥的纯数学的没有任何情境的学习。应将学习的内容放到具体生活情境之中去，让学生在具体的、丰富多采的生活中去学数学，解决问题，体验数学与日常生活的密切联系。只有这样，才可能激起学生创新的激情，才可能让学生向更高目标挑战。如：（模拟购物）假设给每个学生１００元，到自己家附近的连锁超市里去买６件自己喜爱的物品，总价要最接近１００元，让学生设计一个方案。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 要设计这个方案，学生不需要坐在桌前埋头苦思，他（她）可以去逛超市，寻找自己喜爱的物品、计算它们的总价，甚至还会拉着爸妈去做参谋。在这样一个开放的情境中，学生全身心地投入，积极主动地实践。如何选中最满意６件物品、而又能符合要求，每个学生的决策可能都不一样，在判断、取舍的过程中，学生的实践能力得到提高，创新精神得到了培养。
2、开放作业的内容，让学生离开课桌、走出校园。
泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”过去那种由教师包办代替、学生只要一张纸一支笔的作业已不能适应时代的要求，学生再也不能被禁锢在课桌上。教师要创造性地设计作业，使学生在作业过程中自己走进生活、走向社会，去收集、去整理各种所需的数据，通过自己的实践活动去得到数据，然后才能完成作业。这种作业没有固定的模式，没有全班统一的答案，几个人做一样作业，答案也不一样，要做得更好，就要去实践、就要有创新、就要敢标新立异。群体合作解题 ：可以几个人为一小组，大家共同讨论解决一个问题，比一比，哪一小组的方案更富有创意。 如，一年级学习了元、角、分后，我们设计了这样一次活动作业： 每生准备5元钱，4个学生为一组。也就是用20元钱去买文具、玩具和食品，4人要商量如何买才比较合理而又能合心意，这一过程中，一要算好总价、二要注意数量 （四人能均分）、三要注意品种，对一年级学生而言，应该是一件很困难的事，但由于学生是在具体的情境中（联华超市），学生心情激动，思维活跃，又有群体合作，创新的火花自然激发，居然每一小组完成的都很出色。又如出去春游前，让学生通过调查、分析写一个最经济的出游方案并说出理由等。这样的作业“纸上谈兵”是永远得不出答案的，只有通过自身的实践，通过调查研究，才能得到真实准确的答案。
三、设计选择性作业，提高学生学习的成功感。
在同一个班级里，学生的认知水平存在着一定的差异，因此，在设计作业时，要有机设置弹性作业，供学生自主选择，以满足各层次学生的学习需要。
1、提出不同的作业要求，供学生自主选择
根据班级学生实际情况，可提出不同的作业要求供学生自主选择。比如，小学数学第三册教材，要求学生在学习表内乘法（一）后，要求能背出2～6的乘法口诀。在初背口诀阶段，提出了三种不同的作业要求：（1）能够比较顺利地背出乘法口诀；（2）能够很流利地背出乘法口诀；（3）在熟练地背口诀的基础上，能够分析口诀中蕴涵的规律。这样，学生根据自身实际自主选择，体现了作业要求的自主性。
2、学生可以自主选择作业的数量和完成方法。
一刀切的作业往往导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，必然加重后进生的课业负担。如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。
例如在教学《克与千克》一课前，我设计了让学生回去调查的预习作业，他们可以选择自己的方式去各种地方调查生活中的克和千克，同时也可以几人组合一块儿去。当然也可以根据自己的实际情况称称重量，或者找一些关于克和千克的资料，了解克和千克在各种地方的运用等等，有能力的可以多完成几项。让学生自己选择作业的数量，符合了学生的实际情况，使他们做得乐意。
综上所述，作为素质教育要求下的教师，设计作业不应仅停留在知识的层面上，还应蕴含丰富的教育因素，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
论文作者:苏学民
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第10期（上）
论文发表时间:2017/12/12
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