关键词：初中化学；化学教学；教学有效性；教学策略
在现阶段的初中化学教学过程中，教师受到中考压力的影响，加之，初中化学安排在最后一学期，从而导致整体的课程安排的较为紧张，进而出现为了教学而教学，或是加强学生记忆，而缺乏逻辑性的教学思维的状况，从而出现“夹板生”的结果。为此，教师应真正立足于教学实际，着眼于化学教学规律，并在此基础上，营造与学生认知和生活，最为贴近的教学模式，让学生真正思考，并运用知识，分析和解决化学现象，并在此过程中，提升他们的化学学习能力，获得良好的化学教学效果。
一、运用合作教学法，增强课堂教学高效性
教师认为合作教学法的优势在于充分运用学生的思维差异性，让学生从不同的角度，对化学问题进行阐释，从而获得更为全面地解决策略，提升课堂教学的高效性。与此同时，教师应选择具有开放性的问题授课，给与各个思维特点的学生，展示他们观点的空间，激发学生的化学学习热情，提升高中化学教学质量。
例如，在讲授“原子与分子”这部分内容时，教师运用合作教学法授课，让学生在相对自由和开放的学习过程中，灵活运用所学知识，提升整体合作教学的高效性。具体教师从以下几点着手。第一点，划分小组。教师在划分小组的过程中，应遵循“组间同质，组内异质”的原则，并将学生的主观意愿以及学习水平考虑在内。第二点，创设问题。在讲授完分子的特点后，教师询问学生：“在生活中，有哪些可以证明分子特性的现象？你们可以从多角度进行阐释。”第三点，实施引导。教师时时关注学生的讨论动态，并适时地对学生的思维进行引导，从而让学生能够精准性地将生活现象和知识点进行融合。第四点，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师进行提问。小陈积极地举手说：“我们小组讨论的结果如下，小洛的观点--在洗完头后，我们可以闻到屋子中的洗发香水味，这说明分子是不断运动的。小燕的观点--我们看到煤气罐中含有煤气。这说明煤气是可以被压缩的。”
二、使用生活化教学，提升学生思维发散性
教师认为生活与化学教学有着千丝万缕的联系，也影响着人们的生产和生活。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆初中化学教师在教学的过程中，可以从学生的生活着力，创设生活化的化学问题，在激发学生运用常识进行解答相关问题的过程中，更好地构建化学知识与学生常识的连接，在提升学生化学知识理解力的同时，增强他们思维的发散性，获得良好的化学生活化教学效果。
例如，在讲授“燃烧条件”这部分内容时，教师创设如下的生活化问题，让学生进行探究。问题如下：在周末，小灿打算为妈妈做一顿晚饭，但是在热油的过程中，菜锅突然着火了。假如你遇到这种情况会如何做？你的做法与化学知识有何联系？与此同时，教师引导性地对学生说：“你们可以从燃烧条件的角度分析！”在学生思考结束后，教师进行提问。小碧积极地举手说：“妈妈告诉我，在油锅着火后，可以盖上锅盖。这运用的是隔绝空气的原理；我想到的方法是关掉阀门，阻断煤气的供应，从而降低油温，最终达到灭火的目的。”
三、转变教学的模式，提高知识运用综合力
初中化学教师在讲授完知识后，可以将各个知识点进行充分的综合，并创设出集发散性、趣味性以及探究性于一体的化学实验情境，让学生综合运用本章的知识，获得良好的化学教学效果。
例如，在讲授“制取二氧化碳”这部分内容时，教师转变原有的授课方法，创设具有趣味性的实验现象，并引导学生思考实验现象背后的化学知识，提升他们的化学掌握能力。在开课后，教师展示如下的化学现象：首先，将无色透明的液体放入封闭的试管中，并注入一定量的无色气体，结果试管中的液体变浑浊。其次，向试管中再次注入液体，结果有气泡产生。在实验现象结束后，教师对学生提问：“你们可以猜测在实验过程中，先后放入的液体和气体分别是什么吗？是什么气体既可以与液体混合，又能再次从液体中释放出来？”在经过短暂的思考后，小秀积极地举手回答：“根据本章讲授的知识，二氧化碳可以与澄清的石灰水发生反应，产生碳酸钙，从而使液体变浑浊。而产生的碳酸钙再次与氯化氢发生反应，从而产生二氧化碳！”
总而言之，在提升初中化学教学有效性的过程中，教师应给与学生一定思考空间，并在此过程中，适时地对学生的思维进行引导，从而让学生在掌握基本学习思路的情况下，获得思考之后的成就感，并逐步获得化学学习的自信，提升初中化学教学质量。
参考文献：
[1]黄小华.互动式教学在初中化学教学中的应用[J].考试周刊.2017(45)
[2]黄鸿滨.趣味化学实验在初中化学教学中的实践与探索[J].考试周刊.2016(40)
论文作者:嘎旦桑布
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第22期
论文发表时间:2020/4/3
标签：学生论文; 化学论文; 教师论文; 过程中论文; 初中化学论文; 知识论文; 教学法论文; 《教育学文摘》2019年第22期论文;