摘要：随着《中国制造2025》战略纲领的提出，我国对制造业的技术提升愈发重视。中职院校毕业生作为“制造强国”目标的践行者，提高其职业技能水平变得越来越重要。因此，亟需进行针对中职院校的教学模式改革。本文以车工实训课为基础，重点研究实训课堂中“竞赛式”教学法的应用，将课程变成一个个“比赛”，从而有效提高学生学习积极性，提高课堂教学效率及教师教学效果。
关键词：竞赛式教学 中职教育 车工实训
《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中提出，教育教学改革是职业教育改革的核心，是实现职业教育又好又快发展的关键环节。因此我们要切实转变教学观念，正确处理学生理论知识学习与技能训练的关系，探索新的人才培养模式，改进教学方法，最终提高中职院校毕业生的就业创业能力。
1 车工实训课程简介
1.1车工实训
车工实训课是中职院校中数控加工专业为培养学生的车床操作技能而设置的一门专业实操课。主要任务是学习普车及数车的操作方法，学会回转体类零件如轴、套、圆锥、槽、螺纹等的加工技能。
传统的车工实训课程采用先理论后实践的方法。学生先上理论课，学习一些必须的理论知识，然后去实训车间操作实践。
1.2优缺点分析
先理论后实践的教学方式，使理论与实践割裂开来，容易造成学生上理论课时听不懂，上实践课时又将理论知识遗忘。最终导致理论与实践不同步，不能相辅相承，互相促进。更无法充分调动学生学习积极性。
2 竞赛式教学方案设计
针对我校车工实训课程实践性强的特点，且学生由于在初中阶段没有养成良好的学习习惯，知识基础欠缺，缺乏学习主动性，但是动手能力强，对车床兴趣浓厚的特点，本文设计了一种竞赛式教学模式。将小组竞赛带入了车工实训课堂，以赛促学。
2.1竞赛式教学
竞赛式教学是将传统的每一堂实训课程都转变为不同小组间的比赛，将课程转变成竞赛试题，以加工质量与生产效率为最终评价标准，以比赛的气氛激励学生学习积极性，最终起到以赛促学的目的。
竞赛式教学模式将理论学习与车间实操有机结合，有利于学生职业技能的学习。
2.2竞赛式教学模式方案分析
针对车工实训课理论与实践的双重要求，本文使用竞赛教学与示范教学相结合的方法。竞赛式教学模式的方案包括明确任务、组织准备、示范教学、小组竞赛、效果评估、激励与惩罚六个环节。
其中明确任务环节是指根据课程计划要求，明确学生本节课将要学习的知识点。如《车工工艺与技能训练》中的车刀的刃磨章节。组织准备环节是指教师前期的动员、组织部分。如将班里的学生分组（一般每台车床上两人为一组），设置记分员、裁判员，阐述竞赛要求，嘱咐安全操作注意事项等。示范教学是指教师按照学习任务，在车间车床旁，阐述理论知识，穿插演示实际车床操作方法，本环节是教学的主体部分，是学生学习新课的关键环节。小组竞赛是在示范教学后，每小组的学生进行实践操作的比赛。效果评估环节是对每个学生的实训操作成绩予以量化，评出优劣。激励与奖惩环节是指教师针对比赛中表现较好的学生予以表扬，对表现差的同学予以批评的环节，在这个环节中还要进行班内讨论，让学生们踊跃发言，总结出车工操作中的好的技巧，达到以点带面，普遍提高的效果。
图 1 竞赛式教学模式流程图
同时实行师傅带徒弟制度，选出班级技能水平优秀的学生做师傅，每位师傅带数位能力稍差的学生作为徒弟。并设置适当的激励与惩罚措施，培养不同小组、师傅之间的竞争意识。最终达到烘托比赛气氛，提高学生训练激情，进而达到培养学生综合素质与职业能力的目的。
竞赛式教学模式中，教师作为组织者，进行任务的提出、对学生进行分组及赛前准备、并进行相关知识的示范教学工作，体现了教师的主导作用。学生在课堂中充分沉浸在比赛的紧张气氛中，从课堂伊始就为比赛而好好听课观看示范教学的压力中，学习会更加仔细，认真。并积极投身于接下来的小组竞赛中，这充分体现了学生的主体地位。
3 总结
经在我校普车实训车间车工实训课程中的实践验证，本文所设计的竞赛式教学模式将比赛放入了每一堂实训课中，能够很好地达到“以赛促学”的效果。竞赛式教学方案转变了教学理念，避免了传统实训课中理论与实践教学相割裂的缺陷，能够将职业技能以比赛为载体带到每位学生身边，使学生的技能水平得到普遍的提升，很大程度地提升了教育质量。
论文作者:商开振
论文发表刊物:《建筑学研究前沿》2018年第14期
论文发表时间:2018/10/11
标签：实训论文; 车工论文; 式教学论文; 学生论文; 课程论文; 环节论文; 理论论文; 《建筑学研究前沿》2018年第14期论文;