行动导向法及其在职业院校的实现机制，本文主要内容关键词为：导向论文,机制论文,职业院校论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1004-9290(2009)0033-0027-03
行动导向作为世界职业教育教学理论中的一种思潮，最早出现于20世纪80年代。我国于上世纪末引进该法，目前，该法已被不少职业技术院校相继使用。但行动导向法在实践中的应用及其效果会受到若干条件的限制。因此，要充分发挥行动导向法在职教领域的作用，必须对其内涵及应用条件进行分析，探讨该教学法的实现机制。
综观有关文献，对行动导向教学法的解释不尽相同。综合已有解释，笔者以为，行动导向教学法是按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，以职业活动为导向，以工作任务为载体，学生通过手、脑并用进行探究式、发现式学习，以提高学生学习兴趣，培养学生创新思维，形成学生关键能力的一种以能力为本位的教学方法。行动导向教学法的精髓可以概括为：素质教育目标、主体教育思想和综合教育理念。行动导向教学法具体包括项目导向法、问题导向法、模拟训练法、角色扮演法、过程教学法、大脑风暴法、思维导图法和卡片展示法等。
一、职业学校采取行动导向教学的必要性分析
1.行动导向教学是由职业教育专业课程知识的性质和表征方式所决定的
传统的三段式课程呈现出明显的学科化倾向，而出现学科化倾向的思想之源是技术相对于科学独立性的丧失。徐国庆分别从哲学和心理学两个角度对技术独立性进行了分析和论证，并确立了技术知识在职业教育专业课程中的核心地位。而技术知识主要由技术实践知识和技术理论知识两大块构成，其中，技术实践知识是技术知识的核心。
(1)技术实践知识包括技术规则、技术情境知识和判断知识。从知识的性质来看：技术规则和技术情境知识中除可言传的知识外，还包括默会知识，判断知识属默会知识。从知识的表征方式来看，技术规则和技术情境知识除语言表征外，还有表象和动作表征，判断知识的表征方式主要是表象和动作。
(2)技术理论知识与科学理论在性质上有本质区别。技术理论知识与技术实践情境联系更紧密。表现在：第一，技术理论知识是根据技术实践需要选择的知识；第二，学习者必须在实践情境中才能真正理解并在实践中应用技术理论知识。从知识的表征方式来看，科学理论的表征方式是语言符号，而技术理论知识的表征方式除语言符号外，还有表象和动作。
根据技术知识的性质和表征方式，技术知识不能靠课堂讲授的方式获得。学生只有借助以实践及实践中的体验、感悟、默会与反思为主要特点的教学方法才能有效地掌握。行动导向教学正是这样的一种方法。
2.行动导向教学能有效激发职校学生学习动机
美国著名教育心理学家奥苏贝尔指出，学习动机由三个方面的内驱力（需要）构成：认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。其中，认知的内驱力以求知作为目标本身。从现实状况来看，职校生往往都是理论知识学习的失败者，很难产生认知的内驱力；自我提高的内驱力是指个体想通过自己的工作能力赢得相应地位的需要。在传统的三段式课程模式中，职校以课堂理论讲授为主，职校生的实践机会有限，而且这有限的实践与相关的理论学习相脱节，因而职校生很难在这样的实践中产生成就感，赢得地位与自尊心；附属的内驱力是指一个人为保持长者们的赞许或认可而表现出来的一种学习需要。职校生大都处在青年初期和中期，从这个年龄段学生思维发展的特点来看，这种附属内驱力不可能成为他们学习的主要动机。因此，在传统的三段式课程模式中，职校生缺乏学习动机。而行动导向法能给职校生提供更多的行动机会，职校生在从事一些贴近他们生活实际的职业实践活动中，获得一种全新的学习体验。而且，由于职校生往往比较擅长于实践，因而行动导向法更容易让他们体验到久违的学习成功感，极大地激发他们的学习动机。
3.行动导向教学能有效培养职校学生技术实践能力，彰显职业教育魅力
传统的职业教育课程虽然也有实践教学这个环节，但由三段式课程及课堂教学的特点所决定，理论与实践处于分离状态，学生理论学习和实践的效果不佳。而行动导向教学却为理论与实践的整合创造了条件，因为行动导向教学强调“在做中学”，这既为理论与实践的整合提供了动机，又提供了现实可能：(1)行动导向教学为理论与实践的整合提供了动机。在建构主义者看来：“只要他们建构的世界能进行下去，在这个世界中就不存在无法预见的或无法克服的问题，或者说，只要他们行动时这个世界似乎是真的，就绝对没有去学习任何别的东西，或理解任何不同东西的理由”根据这一理论，学生在做的过程中，当遇到利用已有知识难以解决的问题时往往会产生理论学习的需要。这样，理论与实践整合的动机就出现了。(2)行动导向教学为理论与实践的整合提供了现实可能。因为理论知识的形成经历了“去情境化”的处理，因此，理论知识要对实践发挥生成作用就必须经过“再情境化过程”。行动导向教学强调学习情境的设置，为理论与实践的整合提供了可解。
二、职业院校行动导向教学的实现机制
1.实训基地建设是职校行动导向教学得以实现的物质保障机制
行动导向教学强调“以职业活动为导向，以工作任务为载体”，因此，课堂不可能成为行动导向教学的主要场所。《中国大百科全书·教育》对“课堂教学”的解释是：课堂教学是与现场教学相对应的概念，它们同属于班级教学。由此可知，“课堂”是与“现场”相对应的一种学习场所，是一种人为建造的“去情境”的学习环境。行动导向教学要求在工作现场或仿真的工作现场展开，实训基地符合这一要求。因为实训基地是对学生实施职业技能训练，融理论教授与技能训练于一体，培养学生技术实践能力的场所。因此，行动导向教学要取得预期的效果，实训基地建设是前提。当前，在办学经费短缺的情况下要建设实训基地，应尽可能采取灵活多样的形式和途径。
2.课程模块化、项目化是职校行动导向教学得以实现的主体依托（课程环境）机制
课程在整个教学活动中具有核心地位。行动导向教学强调要按照职业工作过程来确定学习领域，在传统的三段式课程模式中行动导向教学无以施展。三段式课程的展开顺序是“文化基础课—专业基础课—实践课”，这种安排容易引发教学中的一些问题：(1)学生的理论学习在完全没有相关实践经验支撑的状况下展开，而且过于集中，无形中增加了理论知识学习的难度。(2)尽管这种课程模式中也有实践课，但实践被安排在本专业相关的所有理论知识学习结束之后，而且，这个实践与理论知识的学习之间存在着鸿沟。上述问题出现的根本原因在于：三段式课程中的专业理论课程是以学科课程的形式出现，一方面，学科课程是按知识的内在逻辑编排的，学生学完后获得的仅是知识的内在逻辑而不是工作的逻辑；另一方面，学科课程中理论知识在形成过程中经历了抽象概括等去情境化的加工，这种知识对实践不具有直接的生成作用。因此，职校生一到实践中就会茫然不知所措，实践能力难以得到提高。
行动导向教学强调的是教学做合一，显然传统的三段式课程不能给行动导向教学提供可实施的课程环境。因此，有必要开发能为行动导向教学创造条件的新的课程环境，从目前世界各国职业教育课程改革的趋势来看，模块课程、项目课程是首选，这是由它们的特点所决定的。模块课程与项目课程有着共同的本质特点，即二者均以工作任务为中心来组织理论知识和实践知识的课程。知识不是按照知识内在的逻辑而是按照工作项目完成的需要而被组织的。个体通过完成工作任务的过程来学习相关知识，学与做融为一体。当然，模块课程与项目课程还是有一定区别的，其中，项目课程所围绕的是相对大型的、完整的工作任务。二者的区别，概括地说即：模块课程是高度微型化的，着眼于技能的，而项目课程是综合化的，着眼于复杂的职业行动能力。笔者以为，为使职校生掌握技术实践能力，模块课程与项目课程都是必须的。因为，学生通过模块课程掌握一定的职业技能，这是他们形成相关技术实践能力的必要条件。在此基础上，通过设计相对大型的、完整的工作项目，通过这种综合性的实践活动，最终促成由动作技能、实践性思考、态度、价值观等多种要素构成的技术实践能力的形成。这两种课程与行动导向教学的内涵相符合，是行动导向教学得以实施不可或缺的课程环境。
3.双师型教师是职校行动导向教学得以实现的人力保障机制
在行动导向教学中，教学做是合一的。因此，作为这一学习活动的咨询者、组织者和指导者的教师，既要具备相关的理论知识，又要具备相关专业领域的实践经验，否则将难以胜任行动导向教学。时下，人们对职校教师以“双师型”为培养目标几乎已达成共识，但关于“双师型”教师的标准，国内不同学者看法不一。笔者以为，从职校行动导向教学的实施来看，“双师型”教师应具备以下素质：(1)接受过系统教育理论的培养和培训，具有作为教师的职业素质和能力；(2)具有相关的专业理论素养；(3)具有与所教专业相关的社会职业岗位经历、资格或能力，有一定的实践经验。具体标惟：大学本科及以上学历，既具有讲师（或以上）职称，又具有两年以上的相关专业实践经历，有本专业实际工作的中级（或以上）专业职称。
三、有效应用行动导向教学法必须防止实践中可能出现的几种认知偏差
1.行动导向教学就是在职业学校的教学活动中增强实践教学的环节
受能力本位教育思想的影响，我国职教界认识到了职校生动手能力培养的重要性，不少职业学校惯常的做法是：加大实践教学在整个教学计划中的课时比例。加重实践教学的比重是否就能提高学生的实践能力？加重实践教学的比重是否就等同于行动导向教学？回答显然是否定的。在传统的三段式课程的基础上加大实践教学的比重，仍无法有效地整合理论与实践。这种传统的实践与行动导向教学中的行动有着本质的区别。行动导向法的应用必须建立在以工作任务分析为基础开发的新的模块课程的基础之上。只有行动导向法与工作任务课程相结合，才能实现理论与实践在课程和教学两个层面有效整合。
2.行动导向教学的目的就是让学生掌握胜任某工作岗位的职业技能
行动导向教学确实是为行动而教学，但这里的行动并不等同于职业技能，而是指技术实践能力，它比职业技能有着更为丰富和深刻的内涵。第一，动作技能在技术实践能力中必不可少；第二，技术实践能力包含着思考（是实践性思考而非纯粹的理论思考）；第三，技术实践能力是技能、态度、价值观等多种要素的一种综合状态。
3.行动导向教学就是强调教学的直观形象性
在我国的职业教育教学实践中，为增强理论教学的效果，不少职校教师采用了实物直观、DVD、录像带等模像直观及随堂实习等手段，但效果并不好。因为工作情境中的多数要素，特别是这些要素组成的情境结构是无法带进课堂的。行动导向教学强调的是学生的行动，以及在行动中的体验、感悟、默会与反思，这与直观教学有着本质的区别。就是现代教学手段也不能取代学生的行动。