聋校低年级段有效课堂教学的研究
◆马 莉
(天水市特殊教育学校)
【摘要】 新课标要求，聋校义务教育语文课程的改革，应坚持以人为本，面向未来，面向全体聋生。聋校语文教育应注重认真观察、亲身体验、动手操作的过程，学好语言，为他们融入和适应主流社会以及终身的学习与发展，奠定坚实的基础。聋校低年级段学生，由于没有接受过正规的幼儿园教育，加之听力障碍造成的认知缺陷，导致聋校低年级段的教学课堂效率低下，教学前景令人堪忧。通过多年的教学经历，针对教师目前的教学情况及学生的学习现状，对聋校低年级段有效课堂的教学从四个方面进行浅析。
【关键词】 聋校低年级段有效课堂 适时提问
一、多样化教学丰富“有效性”
低年级学生注意力集中的时间只有10～15分钟，当教学内容处于同一种状态时，就会出现注意力分散的现象，需要一些新的东西来刺激感官，所以课堂上教师不宜讲得太多，要适时创设一些情境，充分利用学生心理和生理的特点，不断变换教学方式，加强课堂教学的有效性。如讲聋二年级《四季》一课，在拓展训练时，教师可以通过一些直观的图形、画面、以及动画设计，让学生认识四季的不同景观、不同特点，从而加深对四季的认知。也可通过画画的方法来激发学生的学习兴趣。如《水果》一课，老师讲完几种水果的颜色、形状、味道以后，让学生画一画自己喜欢的水果。因为听障孩子的观察力比较强，对直观形象和颜色比较敏感，通过描一描、画一画、涂一涂等具体操作，可以让孩子们记得更牢固，如果画完再让孩子们交换自己的作品，互相评一评，效果就会更好。教汉语拼读时，教师可以自制一些卡片，每个卡片写一个声母或韵母，分发给学生，学生知道自己的卡片上写的什么，别的学生不知道，当教师拼读时，学生根据自己卡片的内容亮卡片，一个字怎么拼就呈现在了学生面前。除以上方法外，还可以通过手指操、多种感通道(如触觉，嗅觉，味觉)等，增加听障孩子的知觉经验，积极促进听障孩子缺陷补偿，发展学生的语言认知能力，增强课堂的有效性。
On Two Dimensions of Buddhist View of Nature and Its Ecological Aesthetic Significance Nie Chunhua
二、适时提问促进“有效性”
“学起于思，思源于疑”，思维应从问题开始，疑问是思维的火花。如教聋校一年级语文《妹妹教小猫读书》一课时，教师可设置下列一些问题：家里有妹妹的举手？谁家里有弟弟？“旁边”一词是什么意思？小猫怎样上桌子的？妹妹给小猫教的是什么字？这些问题对于正常孩子来说容易理解，可是对听力残疾的一年级孩子来说，是非常困难的。由于听力障碍，导致他们的认知能力和理解能力比正常孩子偏低，对妹妹、弟弟这样的称谓，好多学生搞不懂，更不要说稍微复杂点的了，所以说教师要把这些问题贯穿在整过课堂，通过提问及手语和动作的示范，帮助学生答疑解惑，由此及彼。课堂提问能有效唤醒孩子们的注意力，调动学习积极性，养成勤于思考的习惯，有利于增强聋生分析问题和解决问题的能力，关键教师要问得巧，有启发性，有针对性，难易要适中，针对学生学习能力的大小，因材施“问”。让学生都能感觉到，上课认真听讲，通过自己地认真思考，学习起来并不是那么困难，这样有助于提高学生的学习兴趣。发挥课堂的最大效益。
三、全员参与体现“有效性”
首先，教师在课前准备阶段就要有全员意识，不但要备教材，更要备学生。其次，问题导向要接近学生本我，要能碰触到学生最敏感的那根神经，引发学生的共鸣，让学生自觉地参与到课堂活动中来。再次，教师要有激情。充分运用肢体语言、手指语言、丰富的表情等感染学生，让学生有想做、想说、想动手的欲望。教师还要及时地鼓励和表扬学生，增加学生的自信。
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四、个体引导补充“有效性”
聋生上学年龄参差不齐，如一年级学生，最小的7～8岁，最大的也只有14～15岁的。年龄大点思维好点的，接受能力强，按部就班上课，他们有些“吃不饱”，感觉没意思，上课就不注意听讲了；年龄小点的，学习能力弱，跟不上课堂的进度走，自然也就失去了学习的兴趣。所以教师要因材施教，要对他们提出不同的要求，区别对待。对学习能力特别弱的，教师要对他们多指导，多吃“偏食”，力求跟上全班的进度。大帮小、强帮弱，也是一种非常好的加强个体教学的方法。雅斯贝尔斯说：“教育是一棵树摇动另一棵树，教育是一朵云推动另一朵云，教育是一个灵魂唤醒另一个灵魂”。孩子们之间有共同的语言，有相同的爱好，帮人者增强了自信，被帮者获取了知识，他们互相学习，共同进步，让课堂开出了有效的花。
课堂教学质量是教育教学质量的重要体现，小学低年级段的课堂教学，又是聋生发展的重要性阶段，直接关系聋生将来的人生规划，如何让聋校低年级段的课堂教学向更有效发展，需要大批特教人付出艰辛地劳动和努力。
本文系甘肃省“十三五”教育科学规划立项课题《聋校低年级段有效课堂教学的研究》阶段性研究成果。
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