思想品德实践课程建设，本文主要内容关键词为：思想品德论文,课程建设论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
初中思想品德课程是以引导和促进初中生思想品德发展为根本目的的综合性课程。根据中外心理学、伦理学、社会学和行为学等学科的研究，个体道德素质的形成与发展必须经过道德内化，即个体不断地接受社会道德观念、道德规范，并将其转化为内心信念、最终形成行为反映模式的过程。它受道德认知、情感和行为的综合影响。而在思想品德课堂上，教师可以提高学生的道德认知，丰富学生的道德情感，却较难引发学生真实的道德行为。为了促进学生的道德践行，并将道德践行课程化，从而实现道德内化和品德发展，笔者尝试开发了初中思想品德实践课程。 一、思想品德实践课程的内涵阐述 思想品德实践课程的概念界定。思想品德实践课程是指以《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》（以下简称《课标（2011年版）》）为依据开发的，与思想品德教学相适应、与初中生身心特点和生活实际相吻合，引导他们将思想品德课程所学的思想观念与道德规范付诸实践、运用至生活，旨在深化道德认知、丰富道德情感、促进道德践行的个性化课程。该课程的目的是使初中生理解和认同在思想品德课程中学习的思想观念和道德规范，并将之转化为内心信念、纳入自我价值体系、形成行为反映模式，从而实现促进初中生思想品德发展的目的。 与综合实践活动课程的区别。思想品德实践课程是初中思想品德课程的辅助课程。它不同于自2001年起国家在小学三年级至高中设置的综合实践活动课程。依照国家《综合实践活动指导纲要》中所规定的，“综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程”。综合实践活动课程跨越了学科的束缚，注重对知识技能的综合运用，目的是培养学生的创新精神与实践能力。而思想品德实践课程，服务于思想品德课程，注重学生的道德践行，目的是促使思想品德课程的思想观念、道德规范内化至学生的价值体系、转化为学生的行为准则，最终实现思想品德课程目标。 与公民教育实践活动的区别。该课程作为思想品德课程的辅助课程，也不同于2009年由教育部引进、江苏省教育厅负责的公民教育实践活动。该活动项目以社会实践、问题研究为形式，引导学生观察、参与社会公共生活，探究、解决社会公共问题，以培养学生的公民意识和社会责任感，提高学生研究性学习的能力。而思想品德实践课程以道德践行、自我反思为形式，引导学生深化道德认知、丰富道德情感、形成道德意志，实现道德认知、情感、意志和行为的和谐统一，完成道德内化，促进人格和品德的发展。 二、思想品德实践课程的开发价值 促进知情意行的和谐统一。综合有关道德内化的相关理论，道德内化分为道德认知、道德情感和道德行为的内化。道德认知的内化，是将道德规范从外界存在转化为主体认知的过程，是具有阶段性质的不断深入和发展的过程；道德情感的内化，是学会移情，形成违背道德规范时的内疚感，这种内疚感迫使个体的行为符合社会道德规范；道德行为的内化，是当儿童在没有外界监督的情况下也能够从事某项道德行为。有学者还指出了道德意志的作用，认为道德内化是个体知情意行的和谐统一，其过程离不开知情意行的相互协作。道德的知情意最终都要归结到道德行为上进行评价。 反观我们的思想品德课堂，教师即使能在新课改教育理念的指导下，依据学生的真实需要，针对学生的真实问题，汲取生活的真实资源，运用学生易于接收和理解的方式开展教学，也仅仅能提高学生的道德认知、激发学生的道德情感，而难以直接引发学生真实的道德行为，常常导致课上很感动、课后无行动的现象。而如果教师仍然采用传统的灌输式教学，学生的道德认识就更加浮浅，道德情感更加欠缺，道德行为更难以产生，出现“言过其行”、“知行不一”的情况。为了改变以上现象，思想品德实践课程应运而生。通过教师设计的实践课程，引导学生在课堂外、在生活中践行课堂上学到的道德规范、思想观念，通过一段时间的主题行动、记录反思，引导学生在道德践行的同时，深化道德认识、丰富道德情感、磨砺道德意志，达到道德的知情意行的和谐统一，实现道德内化和品德发展。 满足不同个体的发展需要。道德内化是一个复杂的、存在个体主体性与差异性的过程。个体道德作为社会道德的内化，不是被动吸纳既定的社会道德规范，而是能动地选择、建构个体道德系统，充分体现着个体道德建构的主体性；而每个个体都存在道德内化图式，即道德内化主体先存的各种道德意识状态的综合统一体，客体刺激只有经过道德内化图式的整合才能成为主体大脑的反映，形成个体主体的道德。 毫无疑问，促进道德内化需要发挥个体在道德学习和构建上的主体性，考虑其差异性，满足不同个体在道德发展上的需要。而在思想品德课堂上，统一的教学目标、统一的教学情境、统一的案例分析、统一的问题设计、统一的知识结论，很难充分满足每个学生个体心理与道德的成长需要、充分调动其学习道德的主体性。而通过思想道德实践课程，让每个学生根据自己的实际，在现实生活中践行思想品德课程上学习的道德规范与价值观念，并在践行中进一步学习、理解、感悟，不断评价、调整、完善自己的道德行为。在充分自由、自主的情境下，选择、建构、发展自己的道德系统和人格结构，将思想品德课程上学习的道德规范与价值观念内化为自己稳定的道德素质体系，实现由道德他律向自律的转变。 三、思想品德实践课程的实施策略 课程依据是思想品德课程标准与学情。思想品德实践课程作为思想品德课程的辅助课程，依据的也是《课标（2011年版）》。教师在深入理解课标的前提下，根据教材内容、教学进度和学生的品德发展水平设计课程主题。主题可大可小。如对于学习人教版教材的八年级学生，在第一学期可以围绕教材“交往”的主题，开展“追寻交往艺术”的主题课程，请学生记录“我”与某人的交往故事，从中体会礼貌待人、尊重他人、宽以待人、诚信待人、换位思考等交往艺术，发展交往的品德。也可以针对学生在小组竞争、个人竞争中出现的问题，开展“我与竞争对手”的主题课程，让学生在实践与反思中学习正确竞争与合作的道德品质。 课程流程是践行——反思——汇报。确定课程主题与目标只是课程实施的第一步，之后的实施主体是学生，教师只起到引导、督促与启发的作用。学生实施课程的一般流程是践行——反思——汇报。具体来说，学生根据课程主题选择自己的行动策略与方式。如在“追寻交往艺术”的主题中，要自行选择一位交往人物，可以是父母、老师、同学或身边的其他人，用经验中的或思想品德课上学到的交往品德与他人交往，按照教师的要求定期记录交往故事，在记录中自我观察与评价，反思自己的行为是否符合道德规范，在反思后调整自己与他人的交往行为。在这个过程中践行与反思往往是交叉进行，在不断践行道德、反思自我的过程中使自身的道德系统由平衡至失衡再到平衡循环往复，推动主体道德向前发展。而最后的汇报环节，通过学生之前的交流，使学生看到同伴的品德成长，找到道德践行的榜样，分析自己的收获与不足，从而深化道德内化的进程。如果有必要，汇报可以分为阶段性汇报与终期汇报，让汇报成为学生下一轮践行与反思的推动力量，而不是一个主题课程的结束。 课程特点是生活化、主体性和生成性。本课程体现国家课程改革倡导的“回归生活”的理念，所有主题课程都紧紧围绕学生的生活，让学生在自己逐步扩展的生活中理解、感悟、践行思想品德课程蕴含的正确的思想观念和良好的道德品质，在生活过程中体会道德对人的重要意义，形成和发展自己的道德人格。因而本课程具有强烈的生活化特点。为了促进学生自然、自觉地道德内化，本课程突出学生的主体性，即由学生自主选择道德践行的方式，评价与调适自己的道德行为，自主深化道德认识，将习得的新的道德认识纳入自己的道德图式，自主发展道德情感，强化做出道德行为的自我肯定感和违背道德规范的内疚感。在充分发挥学生主体性的过程中，课程不再是教师预设好的，而是呈现为不断创生的动态过程。随着课程的进行，学生对原有的道德知识和书本上的道德规范都有了新的认识和理解，使原有的道德认知受到冲击，重新构建，生成了新的个体道德认知；当面对道德冲突时，学生以新的道德认知做出正确的道德判断与选择，生成出更丰富的道德情感与更坚定的道德意志。同时，在课程的开发实施中，教师也要不断观察、反思、调整课程主题、目标、资源、实施策略和评价方式，生成更有益于学生品德发展的实践课程。 课程评价以过程评价与学生评价为主。为了检验课程实施的效果、促进课程的科学实施，更好地实现促进道德内化和品德发展的课程目标，实践课程也要做好课程评价。根据其实践性、生活性、主体性、生成性的特点，课程评价以观察、自我反思、成长记录、描述性评价为主要方式，将过程性评价与终结性评价相结合、学生自我评价与家长教师评价相结合，并以过程性评价和学生自主评价为主。重视学生自己撰写的行为观察、行动反思、调整措施、行为转变等过程性记录，客观评价学生的道德认知、道德情感和道德实践能力，尤其要对道德实践能力进行重点评价，以评估学生道德内化的程度，教师和家长以激励性、肯定性的评价语言，肯定学生在道德学习与品德发展上取得的进步，并针对学生存在的道德内化问题提出改进意见和发展建议，促使学生将思想品德课程要求的道德规范与价值观念更好地内化到自己的道德人格中。 四、思想品德实践课程的支持系统 学校、家长、教师和学生的理解与支持。思想品德实践课程作为教师自主研发的回归生活的实践课程，不像其他学科课程有国家规定的课时和考试评价，在初中生学习负担较重的今天，能否取得切实的效果，取决于学校领导、家长、教师和学生的理解与支持。只有这四方面主体都认识到思想品德实践课程对学生品德发展乃至生命成长的意义，看到道德践行对道德内化的重要作用，重视品德发展对学生成长的重要意义，大力支持、热情参与到该课程的建设中，并且有一定保障机制与评价机制，才能使该课程顺利实施，取得预期甚至超越预设的教育效果。 教师对课程的深刻认识与开发能力。作为一门新开发的课程，思想品德实践课程的实施，还需要执教教师对该课程的充分认同与较高的专业素养。在实施该课程前，教师要认真研究该课程的理念与目标，把握该课程的原则与特点，在此基础上研究思想品德课程标准，根据教材内容与学生实际初步确定课程主题与活动方式。在课程的实施过程中，教师要保持对课程的自觉意识，对课程的实践层面和理论层面进行自主的反思和省察。实践层面包括课程内容、实施方式、组织策略、评价形式、学生行为等，理论层面包括课程理念、课程原则、课程的学习观等。通过对该课程的不断思考与完善，建构学生个体道德与课程发展和谐共生的意义世界。 经过一年的课程建构与实施，思想品德实践课程已经成为学生生活的一部分。他们在课程的参与和开发中践行着道德，尽管这当中也有困惑、有遗憾、有反复，但是从学生的自我评价和行为表现中可以看到，他们对思想品德课堂上学习到的道德规范与价值观念有了更深刻的认识，在有外界干扰或自身冲动时，能够产生更积极的道德情感、更坚定的道德意志，帮助他们做出更正确的道德行为。越来越多的学生在无人监督的时候，也能按照道德规范去做，甚至还有一些学生增长了在不同情境下实践道德的智慧。这些可喜的变化，告诉我们思想品德实践课程有利于学生的道德内化，能够协助思想品德课程实现促进初中生思想品德健康发展的目标。因此，思想品德实践课程有必要进一步研发、推广，让更多的学生感受到道德践行的美好！