摘要：本文针对当前初中英语写作教学中存在的常见问题，从讲评角度出发，结合教学实例探讨了作文讲评的小组合作和分享对学生英语写作能力的促进作用。
关键词：作文讲评；小组合作；分享
一、问题的提出
写作是学生通过书面语言传递信息和交流情感的重要方式，它是一种综合的思维方式，它是语言学习的高级阶段，是整个语言学习过程的最高难度，也是整个中学英语教学中比较难处理的一个部分。培养学生的英语写作能力是发展学生用英语思维、组织文字和表达思想的有效途径，也是衡量英语教学效果的标准之一。
而我们传统的写作模式是“学生写，教师改”，学生比较依赖教师的反馈，而教师辛辛苦苦评改作文后，很少要求学生重写；大部分学生拿到评改后的作文也只是草草浏览下分数及教师指出的部分错误，部分学生不明白怎么纠错，只有少数认真的学生会自行更正错误，完善自己的作文。而一篇好的习作往往跟到位的评改修正相辅相成，所以写作教学是否成功，不在于教师改得多细，而在于学生是否能形成自我监控的能力，并正确输出书面语。当学生亲手改正自己习作中的错误时，其印象会比教师单纯的讲解要深刻得多。教师的教授不能代替学生改错的实践，只有经过个人的语言实践，知识才能牢固掌握。教师应当适当改变观念、适度放手、有所为、有所不为。如何使学生从被动参与者变成主动参与者呢？笔者认为，利用作文讲评的小组合作与分享的学习方式有助于解决以上问题。
二、小组的形成和组员的分工
上课采用小组合作的形式,组里有4-5位学生组成(属于A/B/C三种不同英语水平)，分组时尽量做到组间同质、组内异质。小组合作贯彻全员参与的思想。小组合作可以有效降低学生的焦虑感，增强学生参与、分享的意识，英语水平较弱者也能获得锻炼的机会，增强信心。这样，不同层次的学生参与到写作中，相互帮助，共同提高。通过阅读他人的习作，学生可以学习他人的长处，开拓思路，发现自己的不足。更重要的是学生经过多次批改的实践，慢慢地掌握自己写作的基本要领，把评判他人的标准内化为自己写作时的注意事项，有利于培养读者意识——即从读者的角度审视文章的能力，促使其对自己的习作负责。
三、利用作文讲评提高学生英语写作能力
1.作文讲评准备
笔者批阅作文,了解学情,确定共性问题,但不做任何提示。笔者对问题进行分类、归纳，整理后形成作文讲评的材料。同时, 笔者也摘录学生作文中优秀的段落或词句，供课堂及课后的展示与分享。
2.讲评角度
学生互改和小组修改是一种较高层次的写作能力训练。笔者需引导学生从以下两大角度进行评讲，并跟学生约定将美词佳句用波浪线画出,错误用字母标出。例如，语法错误用G(grammar)，时态不当用T(tense)，拼写问题用S(spelling)，审题不清用R(reread)，书写不美用W(writing)等。
(1)篇章结构
①文章的结构和层次
笔者在评阅学生习作时发现,有些学生一段写到底,不善于布局谋篇,有些学生逐字逐句进行汉译英翻译,把握不住文章的逻辑结构,缺乏主题句和过渡句。例如, “How to be healthy”是我们经常碰到的话题,基本上学生会从饮食、运动、睡眠及心情等角度去阐述。在讲评作文时，笔者会向学生展示一篇没有主题句的文章，让学生试着为文章增添主题句。
First of all, we should keep a balanced diet. We must pay attention to what we eat and drink. Don’t have too much meat. We need to eat vegetables and fruits every day. Drinking water and milk instead of cola is also good for you. Secondly, we’d better often play sports. We can play basketball with friends after school or run on playground. Besides, we also need enough sleep. Remember: “Early to bed, early to rise is a good way to keep healthy.” What’s more, I think the most important way is to keep in good mood.
笔者组织学生在小组内通过讨论，为上文增添主题句。小组成员相互搭建支架，设计各种出彩的主题句，如Health is very important in our life. How can we keep healthy? /In order to keep health, I think there are many things we can do. /There are many ways to keep healthy.
一篇完整的文章除了主题句之外，还需要开头和结尾。笔者在讲评作文时还需培养学生的段落意识，如引导学生为上面这篇文章增添开头和结尾，学生可在小组内讨论。在讨论完毕后，小组成员在活动黑板上粘贴小组认为优秀的开头和结尾，笔者也可以针对实际情况进行增补，以实现优秀资源共享，供全班同学相互学习，共同进步。As is known to everyone, health is very important to us. We can’t study or work well without health. /Health is kind of treasure.However, many people do not pay attention to health when we are not ill. /These four ways can help us keep in good health. As the saying goes, prevention is better than cure. We are supported to pay more attention to habits in our daily life. /A healthy lifestyle can help you lead a happy and healthy life. 笔者还需要带领学生对比文章有开头结尾与无开头结尾这两种的不同之处，领会完整的篇章结构的重要性,还可以让学生体会优秀的开头结尾对文章的画龙点睛的功效。
②段落内部的结构
要使文章读起来流畅，除了层次清晰，过渡自然外，还需要注意衔接词的应用。“巧妙运用衔接语可以给文章增色，使文章浑然一体,语句通顺”(沈正南,2009)。以上面①中的范文为例，该习作运用了first of all, secondly, besides和 what’s more四个衔接词，清晰地表明文章从饮食、运动、睡眠及心情四个角度来阐述如何保持健康，一目了然，文章骨架也变得清晰。
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学生习作中经常出现的衔接语种类分类如下：表示举例的for example，for instance，such as，take… for example等；表示因果的because of，thanks to，so，as a result，therefore, for, because 等；表示让步的although，though等；表示转折的but, yet, however；表示总结的in a word，to sum up，in short，in summary 等；表示解释的for one thing… for another，as a matter of fact，in other words等；表示并列的not only… but also…，and，also, or, either…or…, both… and…, neither…nor…, as well as等 。教师在作文讲评课上应多展示、多总结各类衔接语，组织并引导学生灵活运用，让学生体会领悟使用正确衔接词对文章篇章的作用和影响。
(2)语言知识
①词汇及固定搭配
很多学生通过词汇表记忆单词的词义，写作时经常出现用词不当、词性模糊或搭配错误等问题。教师在作文讲评课上应帮助学生归纳常见的词汇使用错误，让学生找到犯错的原因，然后采用适合的教学策略逐步提高学生的词汇运用能力。
比如在讲评Should students help parents do chores的作文时，笔者通过多媒体展示一位学生的习作片段(错误用斜体表示)
As for me, I agree that we should help parents do chores. I often do chores in free time, such like making the bed, cleaning rooms and washing dishes. Because I preferlive in a tidy and clean house. I sometimes even take out trash, although it smells terrible. I think it is our duty to help parents do chores as soon as possible. Not only can I get living skills from them, but also Ican make my parents to have more time to relax.
笔者组织学生在小组内讨论，经过认真分析和思考，学生总结出此片段存在的主要错误：固定短语使用错误(such as, make sb. do sth.)；词汇使用不当(prefer doing)及短语意思理解错误(as soon as possible→as much as possible)
学生误用固定短语的问题比较突出，为解决这个问题，除了学生识记这一方法外,还需要教师在教学中引导学生及时归纳总结短语并设计一定的任务更好地掌握这些固定短语的用法，如选词填空、模仿写句子等。
②语法和句式
要使文章让人耳目一新,就要注意写作过程中句式的变化,单一的句式显得单调乏味,而句式跟语法结构又紧紧联系在一起。例如,一道关于兴趣爱好的作文,这是初中阶段常见的话题,与学生的生活关系密切,许多学生一看到这话题就想到句型：I like… /My hobby is…重复使用这两句型会使文章平庸而单一。
在小组分享活动中,大家集思广益,展示自己学过的多种表达爱好的句型,如I am interested in…, I am crazy about …, …is my favorite activity in my free time, I love/ enjoy…,I fall in love with… 有这么多的句型供学生选择使用,文章会变得更丰富、生动、优美，风采可就大不相同了。
As for me, reading books is my hobby. I started reading books at the age of six, so I have been reading books for about ten years. I have collected hundreds of books and many of them are story books, becauseI am particularly crazy about them. I am interested in reading booksbecause it opens up my eyes to the outside world. And when I am tired, reading books can make me relaxed. Besides, I think it’s a good way to spend time with family. We often have fun reading books together.
3.讲评的关键步骤
StepⅠ：规范示范
选取典型的学生的作文样本,引导学生发现其闪光点，并探究其错误之处，提出修改意见。在这期间，笔者会采用“榜上有名”策略激励学生探寻自己习作中类似的闪光点或模仿写样本的优美句式,激发学生的创造激情。
StepⅡ：小组批改
分发评分标准，组织所有小组选取统一水平层次(A/B/C)的成员的习作在小组内进行批改，小组成员之间进行商讨并直接反馈。在这期间，笔者需在教室里巡视，了解学生的批改进度并及时提供必要的帮助。
StepⅢ：反馈展示
一名同学用实物投影仪展示组内同伴合作修改后的作文并进行阐述，阐述的内容包括习作的优点及需改进的地方,组内是怎么修订的，并最后给出分数；其他组也可以针对这篇文章发表不同的意见。
StepⅣ：教师点评
笔者稍作总结并给出文章的得分。
StepⅤ：二次修改
在学生学习了样本习作的修改、评价后,笔者鼓励学生利用所学知识和写作微技能对自己的文章再次进行修改完善。
四、注意的几个问题
1.注意一学期写作课的总体规划
讲评作文的过程就是学生学习写作的过程，教师对这个过程的管理决定着讲评课的效率，而一个良好训练规划是关键因素之一。这要求教师在学期初制定好本学期写作课的总体规划，为每一次讲评课确定一个主题，选取其中的一项写作微技能进行训练。作文讲评课不要面面俱到，应选取学生的薄弱环节进行针对性讲评，做到重点突出,力求让学生有所收获。
2.注意多角度评价学生的作文
教师应引导学生多多发现小组同伴习作中的亮点，多角度评，如有些同学作文写得不理想，但书写优美工整；有些同学作文用词有误，但句式多变；有些同学文章布局不合理，但个别段落内部衔接很紧密又流畅。多角度评价学生的作文不仅能增强他们写作的兴趣和信心，而且还能有助于学生写作能力的提高。
3.注意调动学生的积极性
学生是课堂的主体，作文讲评课学生同样拥有课堂的主体地位，教师起组织、协助的作用，不能让课堂成为教师的“一言堂”。无论是哪个讲评过程还是哪个讲评角度，教师都要鼓励学生积极动脑、动手、合作，在小组内和小组间勇于承担任务，出谋划策，并乐于分享。
4.注意评分标准的制定
教师需提供具体的、可操作的评分标准。标准里的评分项目要有具体分值，分值还需要根据讲评的目标和重难点进行调整。
五、结语
英语写作教学有不同的模式，每种模式都有一定的可行性和效果。提高学生的英语写作能力是一项长期的任务，从学生的习作切入是比较有效的方法。通过小组合作和分享，找到习作的闪光点和不足，积极修改和完善习作，并能在课堂上和课后实现优秀资源共享，让学生在展现自我的过程中提高英语写作能力。
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(作者单位：浙江师范大学外国语学院 321004)
论文作者:曾云云
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年6月上供稿
论文发表时间:2015/7/15
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