摘 要：长期以来，民间艺术教学处在学科教学相对薄弱的位置，不利于学生对中华传统优秀文化的理解和传承。本文立足于研究有效的教学策略，提高学生民族文化理解力，继承和弘扬中华优秀传统文化，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观。
关键词：新课标 高中艺术教育 民间艺术
一段时间以来，我国基础教育阶段对本民族艺术资源重视不够，削弱了艺术教育的使命感和精神性。在筑梦中国的伟大历史时代，要培养学生爱国主义情怀和文化自信，民间艺术在中小学美育中的关键地位不言而喻。高中阶段学生处于富有理想、充满追求的时期，对知识的求索、对理想的追求、对情感生活的向往等精神方面充满渴望，同时，高中阶段也是创造性充分发展的时期，这个时期是一生中最有活力和创造性的时期，他们最少保守思想，最勇于探索和实践，智力又处于发展的高峰，因此在高中开展民间艺术的教学是必要的。由于历史原因，美育在高中阶段是学校教育的薄弱环节，民间艺术教育又是学校美育教育中的薄弱环节，本文立足于探寻民间艺术教育在高中美育中的价值和地位，研究民间艺术在高中教学中的目标和策略。
在新颁布的普通高中艺术（2017版）课程标准中，明确指出了基础教育课程中的各个学科教育均承载着党的教育方针和教育思想，是国家意志在教育领域的直接体现，有着树德立人的教育目标。“立德树人”是基础教育的根本任务，在民间艺术的教学中，怎样做到“立德树人”，立什么样的德？树什么样的人？民间艺术的基本特征就是“民间”二字，它反映的是劳动人民——社会最基层人员的审美情趣和审美需求，它的创作者是普通的劳动人民，绝大多数的创作者都是社会最底层的手工业者和农民；它所描述的艺术对象都是和人民群众的生活、劳动、情感息息相关、密不可分的事物；它所使用的媒介和材料大都是源自于生活中的、田边地头的、造价不高的和易得的物件。由于民间艺术的这些特征，在高中教学中，我们应当立“勤俭、尚能、务真、求美”之德，树“敏思、尚朴、乐观、向上”之人。在民间艺术中所蕴含的中国劳动人民智慧、乐观和坚韧不拔的优良品质，为学生继承中华民族优秀传统文化艺术，最终融汇为不息的民族血脉提供了强有力的课程支持。
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民间艺术在高中艺术课的教学中，应从学科核心素养出发，发掘教学内容，构建知识体系，形成明晰可行的教学设计。当我们在教学中审视民间艺术元素时，首先要对其外在形式进行解读，这就是艺术学科核心素养的体验感知环节；就美术而言即图像识读，对音乐而言就是听觉感知，是对于民间艺术外在形式的体验、感悟、理解和把握。
其次是对民间艺术作品的评价和判断，从而形成健康的审美情趣。民间艺术中所蕴含的劳动人民的智慧、乐观和创造性，以及宏大的民族精神力量，能够给学生带来与其它的艺术形式所不同的体验和感知。
第三是对民间艺术的语言和表现技法进行分析、融会贯通，形成自己的艺术表现能力和创意思维，使学生了解并掌握中国（东方）特征的空间意识和民间艺术独有的造型意识，能够运用民间艺术视角、技术和媒介，表达自己的意图、思想和情感。
第四是从文化层面对民间艺术元素进行解构和重建，从而使学生形成文化理解。民间艺术扎根于民间，绝大多数产生于山野乡村，有着久远的传承，倾诉着古老的乡情。无论从民间艺术的语言、表现形式，还是情感诉求方面，对于当下的青少年，尤其对于城市中成长起来的高中生来说都是有一定的距离感的。从文化的角度观察、理解民间艺术，最终形成文化理解，才能让学生真正认识到中华传统优秀艺术作品的独特魅力，才能树立起坚定的文化自信，需对民间艺术中所蕴含的元素从文化的角度对现象、观念以及与文化的关系进行分析，了解作品的地域性特色和时代性特色，关照创作者生存、诉求、审美背景，评估作品对民族和人类的贡献，对民间艺术作品形成理解、欣赏和尊重的文化价值观。
普通高中的培养目标是提升学生综合素质，使学生具有理想信念和社会责任感，养成终身学习的能力和自主发展、交流合作的能力。在民间艺术的教学中，让学生通过对民间艺术的学习过程发现问题、提出问题、分析问题，并能够运用艺术技能解决问题。就美术课而言，课程目标定位于识别民间艺术的形式特征，分析民间艺术的风格特征和发展脉络，理解民间艺术的文化内质；就音乐课而言，课程目标定位于体验并感悟民间艺术的独有魅力，了解并掌握民间艺术的形式美感和构成原理，在民间艺术音乐特征中提升审美感知能力，在民间艺术的创意活动中培养协作能力和团队精神，在民间艺术的赏析中建立理解、学习、开放、包容的文化价值观。
参考文献
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论文作者:王亚钧
论文发表刊物:《教育学》2019年8月总第186期
论文发表时间:2019/8/20
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