浅谈地理教学中的“分层递进教学”，本文主要内容关键词为：浅谈论文,地理论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课标指出：应采用适应学生个别差异的教学方式。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机和学习方法等存在差异，传统教学往往不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。为此，笔者根据我国古代教育家孔子“因材施教”和前苏联教育家巴班斯基“班内分组教学”的理论，由点到面进行了初中地理“分层教学”“分类指导”教学的实践。
分层递进教学是一种面向全体、因材施教的教学模式，即在班级教学中，依照课标的要求，从各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生都能在各自的“最近发展区”得到充分的发展。分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有的基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从“要我学”变成“我要学”，达到终身学习的目的。分层教学的组建与实施如下：
一、了解差异，分类建组
实施“分层递进教学”，教师应对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能、技能、心理、地理成绩、在校表现和家庭情况等，并对所获得的数据资料进行综合分析、分类归档。在此基础上，将学生分成好、中、差三个层次的学习小组。在实施分层教学的过程中，应尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班内公布好、中、差学生的名单。同时，师生要共同树立对教学的乐观态度和信心，并使学生明确这种分组方式的意义。教师掌握各类学生的层次后，座位可按优差搭配的原则编排。这样编排座位的好处在于：给教师按层次教学带来便利；使每一桌都有不同层次的学生，便于组织优良生辅导中、差生活动，使各类学生在和谐、平等、友好的学习氛围中共同奋发图强。
二、教学目标层次化
1.基础知识目标层次化
基础知识主要是地理概念和地理规律，也包括一些初步的理论。教师在制订教学目标时，应对A、B、C三个层次的学生通过“压纲缩本”“达纲靠本”“达纲拓本”，使其在知识方面分别达到“识记”“理解”“掌握”几个层次。识记层次：指对知识的识别和记忆，能运用识记的内容进行简单的推理，并能直接应用知识解答简单情境中的问题。理解层次：在记忆的基础上，懂得地理知识的由来和形成过程，对其地理意义有一定程度的认识；能运用知识分析比较事物，进行一些推理；能解决典型情境中的地理问题。掌握层次：在理解的基础上，对地理概念、规律能深刻认识，并能运用知识剖析、推理、论证，解决较为复杂情境中的问题。
2.基本能力目标层次化
A、B、C三类学生在基本能力方面应分别达到以下三类目标层次：(1)综合运用。A层学生对知识有较强的综合运用能力，能运用多个地理概念、规律和方法，综合解决一些较为复杂的地理问题。(2)学会。B层学生能将地理知识运用于新情境中(如部分改变条件、变换提问角度等)，具有初步解决地理问题的能力。(3)模仿。C层学生能应用地理概念和规律解释简单的地理现象，解决简单的地理问题。例如，在学习初中地理“地图”部分的内容时，笔者将教学目标分解为以下三个等级，以满足不同层次学生的学习要求。
三、教学过程层次化
教学过程分层是课堂教学中最难操作的部分，也是最富创造性的部分。在课堂教学中应采用“低起点、缓坡度、多层次、立体化”的弹性教学。从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备，备课时都要坚持与好、中、差生的实际相适应。针对学生接受能力的不同，在课堂容量上有不同的要求。强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”“补差”。改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节，即分类自学(分)、集体讲授(合)、分层质疑(分)、分类指导(分)、分类练习(分)、集体归纳(合)的“四分二合”式课堂结构。这样的模式不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固和小结的正常教学程序，而且较好地解决了好、中、差各层次间相互牵制的矛盾。在课堂教学中，一方面强化目标意识，做到课前公布各层次的学习目标，课终检查是否达标；另一方面把握课堂提问的策略，让各类学生均有展示自己的机会。通常，在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善将问题展开，进行知识的探究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查缺补漏。这样，能较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，达到“满足每个学生发展的基本需求”。
四、课堂练习层次化
作业能及时反馈不同层次学生掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，即针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯。C层学生做基础性作业；B层学生以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；A层学生做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目，达到调动各层次学生学习积极性的目的。在作业批改上，对C层学生尽可能面改，发现问题及时纠正，集中的问题可利用课后组织讲评，反复训练，使学生真正掌握；成绩较好学生的作业可以采取抽查、互改等方式处理。
五、测试层次化
测试的目的是检验一个学生对知识的理解和掌握程度，但不可能用同样的标准去衡量所有的学生。在试题编制中，可依据教学目标将测试题分为基础题和层次题两部分，其中，每份测试卷中基础题占80分，层次题占20分，学生可完成本层次题也可完成高一层次题，若完成高一层次题，则该部分得分加倍。
例如，对“地图”这一知识点，在选择题上可设计如下的梯度训练。
六、评价层次化
分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，可充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对C层学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起学习地理兴趣，培养学习地理的信心；对B层学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层学生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。通过作业评价、课堂学习评价、测试后评价等形式，充分调动各层次学生学习地理的情感、意志、兴趣和爱好等多方面的积极因素，促进智商和情商的协调发展。
实践证明，由于分层的不固定性，学生分层可上可下，既增强了学生学习的自主性，又培养了学生的创造力和竞争意识，出现了“你追我赶，奋勇向前”的可喜局面。