摘要：社会发展日益迅速，在这个资源与竞争不配等的社会中，对人们的要求也同样在迅速加剧。学生的学习已经是开始竞争的第一步，高效课堂必然逐步发展到每一个学校中。作为一种理念，高效课堂更代表了一种对价值的追求和新的教学模式。随着课改的不断发展落实，每个学校也将提高生物课堂的教学效率作为一个重要理念。依托课本内容，结合教学实际。在课堂上，贯彻好和谐高效的原则，对能够达到和谐高效原则的方案尽可能的进行实验实施，简化冗杂课堂，领会高效、体验高效。
关键词：和谐高效的“催化剂”；确信“亲其师，信其道”，它是课堂和谐的前提；师生合作学习是课堂高效的手段
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）07-015-02
引言：作为初中一线教师，积极地投身于课堂教学的研究与实践中，深刻体会新型课堂模式的涵义，热情参与优质课的评选，经常反思自己的课堂教学。在教学实践中，逐渐认识到教师在教学中的作用，我觉得教师，就好像是“和谐高效”的催化剂，是促进学生不断进步、获取知识、提高能力的催化剂。而高效课堂带给学生的，不仅仅是知识上的提升，时间上的节省。它更是一种高效思维的培养，甚至会给之后的学习打下良好的思维基础。本文就打造初中生物课堂高效和谐相关内容进行概述。
一、初中生物和谐高效课堂总任务
1.教学任务
根据课程大纲，结合学生实际。要求教师在学生领会课本内容的基础上，提升综合素质。包括思维模式和实验能力，保证对后续更高层次学习的能力。
2.打造高效课堂的前提——师生关系融洽，是课堂和谐的前提。
对于课堂教学模式的优化，应当本着从学生的角度出发，重点在于培养学生的能力，搞好学生对知识的掌握。而打造高效课堂的学习，则是需要教师与学生之间拥有一个较为和谐融洽的氛围，这是必不可少的一步。首先，教师作为一个领路人，必然要在之后的学习中与学生形成一个良性的互动氛围。让处在青少年阶段的学生认可，愿意跟着老师学习、接受老师的指导。其次，处在这个阶段的学生容易产生叛逆心理，一旦与教师之间产生间隙，容易心生叛逆，甚至对整门课都存在厌烦的心理。所以，如果想要打造高效和谐的课堂，势必使师生关系融洽，两者无冲突。
3.开展高效课堂的方式——师生合作学习是课堂高效的手段
教学不是一种单方面传授知识就可以完成的行为，它需要知识的传递者和接收人两者间进行一个有效的沟通才可以完成。因此，教学任务是一个需要彼此互动的行为，而这种教学模式也是初中生物课堂不可或缺的，师生合作学习有利于将学生转被动为主动，在老师的引导下，积极主动的去探寻知识，领会自己感兴趣的方面，从而提高了教学质量，完成高效教学的初衷。
这种师生合作的教学模式。可以让学生在生活中感受到动力，极大地调动了学生的积极性。在和老师一起共享资源、互相探究学习的过程中，将已有的知识推翻，自己研究，大胆突破，最终推导出结论。在这种模式下，也更加提高了学生的思维能力，促进教学效果的大大提升。
4.转变学生学习思维模式
在初中生活教学中，教师可以根据教学内容进行一定的情景创建，将学生带入其中。而处在青少年时期的学生大多好奇心强，对于新鲜事物都有想要探索的心理。而如果教师可以在创设的情境中不断地提出问题引发学生的自主思考能力，这对学生而言，就可以产生一种感性认知。并且在学生主动参与的过程中，促进了自身理性认知的发展，是一举两得的事情。
不仅如此，这种教学模式也激发了学生的求知欲望，让学生形成了一种多问为什么的教学思维。只要教师在设计话题情景时多引用一些学生感兴趣、能聊得来的话题，并且在假设问题时要拓宽广度，展现出问题思维的多向性，长此以往，学生就会形成一种自己的看法和认知，给自己搭建一个适合自己的思维平台，有助于学生之后的思考问题模式的形成。
5.提升学生实践操作能力
生物作为一门偏向于理工类的学科，它更多的需要以实验为基础。所以培养并提升学生的实践操作能力也是初中生物的一项重要内容。在培养实践能力的同时，还能够激发学生对新认识的失误的探索和求知的欲望，激发学生兴趣的同时，又能够提高初中课堂教学的效率。
而在提升学生实践操作能力的同时，要求老师要做到合理的安排实验操作，根据实际培养学生的实践能力，并且带领学生养成良好的实验习惯，增强整体的实验意识。在实验中，要求教师引导学生要有实事求是的态度和对内容探究的精神，确保实践的目的是为了探寻真理而不是应付作业。在此基础上逐步养成学生自己对科学探究的初步能力和创造能力。
二、初中生物和谐高效课堂教学原则
对于不同程度、不同年级的中学生而言，他们因为受教育程度不同、对事物的认知不同，所以这就要求老师尽可能根据以下几个原则，实施自己的教学工作，并更好的打造高效和谐的初中生物课堂。
1.把握基础
对于初一和初二的学生而言，在这两个年级的教学上，应当把重点放在基本知识和基础技能上。因为这两个方面是对之后实验教学的一个基本前提和保证，只有基础扎实了、根基稳了，才有可能把楼盖的更高。因此，教师应该根据课程标准中的相关要求，对书本中的知识点进行一个排查，让学生把握好课程标准中的必备知识和对生物学习有一个基本了解。
2.提升能力
生物教学的最终目的，是为了培养学生的综合能力。这就需要老师在教学的过程中，做好对学生相应的学生操作和设计能力的教学操作，提高学生多方面的能力。包括分析能力、探究能力，以及理解力和思维的完整性。
3.引导探究
教师作为一个引路者，是带领学生前行，而不是推着学生往前走。至此，教师应当把教学重点放在培养学生的自主学习能力上，在构建高效课堂中，倡导多探究的方式，给学生们一个自主学习的机会，使同学们认识到应当用自己探知的方法，增强对这个世界的理解，提高对生物课程的学习。这是一个重要的学习方法，它有利于培养学生自己动脑并分析问题甚至团队合作探究和最终解决问题的能力。
在教学设计中，教师摆正自己的位置，别把自己当成救世主。要设计以学生为主体教师为主导的教学流程，以学生的长远发展为目标的教学策略，培养出有知识有能力有思想的新一代青少年。小组合作模式能更好的体现这一设计理念，它能培养学生合理地合作、竞争，从而高效完成课堂学习目标。
4.师生合作
师生合作是一种高效课堂的手段，也更是打造高效课堂的一个教学原则。对于新课程的安排，更要求教育和学生在彼此间都要加强合作互助的意识，共同探讨遇到的新问题，出现的新情况。而教师在备课时，更要准备好相应的教学计划，使得学生可以感受到多个领域的整体合作，并拥有团队意识。
三、高效教学模式分析
1.在设计上
（1）问题设计
在这个问题上，首先教师在涉及问题时应当目标明确，头脑中要清晰生物课程的理念，并且针对学生的程度，把握提升学生初中生物的学习素养，要提高学生对相关知识的掌握，着重于培养学生的各方面的综合能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆其次，也要综合考虑问题的难度，根据学生的状况安排课程，要做到落后生能听懂，中等生能理解，同时还要设计一些较有难度的问题，激发程度较好的同学的思考，提升他们在生物方面的探知能力。
（2）学生活动设计
在学生活动设计方面，第一点是要求教师根据生物课程的安排，根据教材的具体特点，进行各方面的分析，包括资料、情景等。然后将学生进行分组讨论，在对实践利用多种方式进行探究。第二，要让学生有充分的时间，引导学生进行充分多方面的讨论，得出一个实验结论。第三，做好每组学生的分工安排，让每一个学生都可以参与到实践中来，不出现学生不知道该做什么，课程完成之后部分学生依然什么都不会的情况，不能让学生成为课堂的旁观者。
2.在整体构建上
小组合作模式的具体做法可以概括为：第一，把全班同学分成几个小组，每个小组四到五人，依据学习能力强弱自由搭配，每小组内部自主选出一名责任心强的组长，组内自行安排各自职责，教师只做个别调整。第二，教师与各组长商量得出计分方法，每节课累计，一星期公布一次积分，积分最高的组可以得到教师的特殊礼物。各组之间形成你追我赶、明争暗赛的良好班风，省去了教师的说教，学生内在的动力得到发挥，课堂效益大大提高，并且为以后更好地适应社会打下良好的基础。
（1）分组教学，正态分布，不使组与组之间差距过大
在初中生物教学中，必然会因为学生的理解能力不同和对知识的学习能力不同，而出现良莠不齐的状况。对于这种情况，就要求教师能及时了解的学生的学习状况，根据学生的学习程度进行分组，保证每组中都有成绩突出、成绩中等和成绩较落后的同学。并根据组内分工对学生程度的要求，合理安排每个人的任务，使每个人都要参与进来。
（2）师生合作，和同学探讨决定课程安排
与学生成为朋友，让学生自主决定自己的学习方式，教师再根据学生们的诉求统一协调，在这种模式下，学生有更多的自主性，不会影响学生自我选择能力的发展，在这个过程中，老师和学生进行共同作业，实现了教学相长。例如，在进行传染病及其预防这个章节时，教师完全可以从学生中先引发思考，让学生讲述自己所了解的传染病，以及自己身边所存在的真实案例。在学生的兴趣激发出来之后，就可以进一步的进行探讨从而引出课堂主题。这种做法可以让学生对知识点有一个更深的印象。
（3）激励政策，根据学生表现情况进行奖励
学习初中生物的学生正处于一个需要被人认可和鼓励的阶段，他们在学校里更希望获得老师的肯定和鼓励。基于这种心理，老师可以根据课上每个人完成相关任务的情况，进行一个有制度分等级的奖励。不同程度的同学分开评比，最终进步成绩最大的同学单独奖励，在实践时有重大突破或者创新性观点的同学也可以获得奖励等。依靠这种方法，让学生知道自己在进行学习时不仅可以提升知识储备，还可以获得额外的奖励和老师的认可，更加拥有了自我的价值，从而还能使得学生的自信心有所增长。
3.师生同时参与问题讨论
在学习的过程中，教师也不能只提出问题而完全依靠学生讨论，毕竟学生的知识面有限。更大一方面还是需要老师进行不断地引导并参与进来。当学生讨论的内容陷入瓶颈或者跑偏时，老师可以根据讨论进度进行一个调整，让学生更加有规划和目标的对课程内容进行相关讨论，这不仅体现了师生之间的融洽和谐，也更加表现了高效的所在。所以，在课堂学习的进程中，教师参与进来学生的问题讨论，并且能够适当的答疑解惑，这是实现高效课堂的最好手段。与此同时，还能促进师生之间的情感和情谊。
4.强化习题训练，在反思中巩固提高
高效课堂的开展离不开课后的习题进行巩固学习，毕竟知识不是一遍就能掌握的。更要根据遗忘曲线进行一个反复的复习，这样才能更好的印刻在脑海里。所以，教师要根据知识体系，让学生更加系统的构建好自己的知识点范围，对于知识的掌握可以灵活的运用，不会产生死板学习的情况，充分调动学生的学习思维。
不仅如此，在练习题的选择上，老师也要根据课本要求和课堂上的教学程度，进行精心选择。对于选择课后习题的原则有以下几点。第一：不要贪图数量，而要保证质量。对于已经有精确的教学目标，学生已经培养出一定的发散思维的情况，教师要有的放矢的进行习题的选择，精而有序，不用冗杂的题目耽误学生的时间，要达到事倍功半的效果。第二：要结合不同层次的学生的学习程度，正态分布的选择相应的习题，做到基础题、需要拐弯的题和难题都有，让基础稍差的学生做好基础题，让程度中等的学生挑战稍难题，让优等生感受难题。
除此之外，在习题完成后，还要设立一个反思反馈栏。对于学生而言，反思反馈栏可以使得学生自己更好的了解自身的学习程度和对课堂的理解程度，对于接下来的学习有一个更好的计划，实现打造高效课堂的作用。对于教师而言，反思反馈栏可以更好的了解到学生的学习状态，让老师调整教学方式，使高效课堂变得更加高效。
四、案例一览——师生关系融洽，是课堂和谐的前提
确信“亲其师，信其道”。每一个学生，都是一座火山，他们有自己的思想，有自己判定是非的能力。如果学生对教师的言行反感的话，或者课堂设计不精彩，学生没有学习的欲望，我们精心设计的教学方案都将化为灰烬！教师如何让每个学生参与学习，让学生精力集中在课堂学习研究上，长时间保持高涨的学习热情，并且乐在其中，最大限度地发挥出每个学生的潜能？教师必须注意平常的一言一行，每时每刻平等公正地对待每一个学生，注重对学生的潜移默化。当学生有不良言行时，不要立即以严厉的态度对待他们，他们也是活生生的人，不希望被批评指责，面子对他们而言是非常重要的，即使犯了错误他们也希望被尊重。给他们点时间，让他们自我反思，让同学间的交流发挥作用，常常会受到比严厉指责更好的效果。
今年班里的一个学生脾气很暴躁，常常根据自己的理解喜好乱发脾气。一次上课交课堂检测，她没交，问她原因，“俺就不交！”“那下课咱俩谈谈吧”“不去，俺没什么好谈的，你以后上课不用管俺”你说可气吧！当时的情景很容易让人冲动。我及时调整心态，不急不躁，没有想自己在全班学生面前多丢面子，而是想她只是一个十五六岁的孩子，怎么让她转变态度呢？总不能让她这么反感吧！若一直这样下去，将会不利于化学学习，对她的心理产生恶劣影响。得赶紧解决！课下我让跟她谈得来的同学与她交流，帮助她分析这件事情。我也在寻找机会与她进行交流，机会终于有了：那天市里来他们班级听课，我选择坐在她座位旁边，随手写了一张小字条，悄悄地给了她，上面写道：你有什么想法要对老师说吗？如果不想跟我说，也可以写下来，我们字条交流，你看行吗？我等待着，没有收到字条，我失望了！但是后来我从她同学那里了解到那张字条她还一直保留着！再仔细观察她化学课上的表现，她真的变了：认真、积极！这让我很是欣慰！这，不就是我的目的吗？
这件事让我有很多感触：与其直接严厉地批评说学生如何如何，不如给她自我教育、自我成长的过程，这种改变是发自内心的，是长久的！教师保持良好的讲课心境，摆正自己的位置，与学生建立自然、和谐、民主、平等的课堂气氛，营造一种能促进学生自由自主、健康愉悦的教学氛围，师生间情感交融，使学生在知识中徜徉，教师只做其中的催化剂，润物细无声。
结束语
教师需要在课前做好大量准备工作，安排好一节课的学习任务，设计适当的教学策略，用心对待每一个学生，与学生和谐互动，通过课堂上的合作学习，让学生学会学习，提升学习能力，努力创建和谐高效课堂，促进学生全面发展，引领学生不断向前。由此可见，老师是学生学习的催化剂，也更是引导高效课堂的关键所在。
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论文作者:侯向花
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年7月13期
论文发表时间:2019/8/23
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