浅谈合作学习与英语写作教学论文_李赫男

浅谈合作学习与英语写作教学论文_李赫男

(吉林省工程技师学院 吉林 白山 134300)

中图分类号: G71 文献标识码: A文章编号:ISSN1004-1621(2017)01-014-02

合作学习是由学生共同进行作业,以达教学目标的学习方式,是一种有结构有系统的教学策略,目前被广泛的运用到各个科目的教学中。写作能力的培养是英语教学的重要内容,然而目前的写作课仍然存在一些问题,一方是由于学习方法滞后,另一方面则是由于写作课长期以来没有一整套的教学计划,没有切实的关注学生在写作中出现的问题,教学方法单调呆板,导致学生缺乏写作兴趣。这种教学方法没有发挥学生的主体作用,缺少学生个体之间,师生之间的交互作用。要摆脱这种困境,教师要树立起新的"教学观",在教学的过程,应将学习的领航权,交还给学生,以学生生活为主体,引领学生探究各种学习活动。教师应就自己的专业能力及专业判断,运用适当的教学策略,关注学生的写作过程,鼓励学生积极的参与活动,引导学生产生"爱学"的态度,营造一个快乐、活泼而有意义的学习环境。

一、合作学习理论概述

(一)合作学的概念

"合作"是人类赖以生存的法则,不论东西方文明,自古即有合作的行为。孔子曾说:"三人行,必有我师焉",又强调"独学而无友,则孤陋而寡闻",在说明彼此切磋琢磨、交换心得,有助于个别学习。且合作学习不但可广泛的运用于各年级、学习阶段、不同学科及学习任务,同时也可增进教学效果,包括认知、情意和技能各方面的学习成效(Panitz, 1999;Slavin, 1995)。Slavin(1985)认为合作学习是一种有结构、有系统的教学策略,在学习中教师将不同能力、性别、种族背景的学生,分配到4 到6 人的异质性分组中一起学习,同一小组学生共同分享经验,接受肯定与奖赏。此种教学法可适用于大部分的学科及各个不同的年纪,且合作学习的进行会因程序、预期结果及奖赏方式的不同,而有不同的学习效果。

Johnson & Johnson(1975)指出,合作学习(cooperative learning)包括两个要素:其一是学习小组必须经由彼此的社会性互动与交谈,来促使组员主动学习。其二是教师在教学前应该精心设计及安排,以提供必要的专业知识及诱导。基本上,合作学习是透过学生分工合作以共同达成学习目标的一种学习方式.

合作学习并非紊乱无章的将不同能力学生混组成学习小组,而是依其本身的能力、性别或家庭背景等因素加以异质分组,透过一系列有组织的教学活动,包括学习活动和奖励,让学生在合作的学习情境中,体会互相讨论、分工和协助的意义,并在共同学习中提升个人的学习效果,进而达到团体成就的获得。

(二)合作学习的特征

关于合作学习的特征有下列五项:

1、异质分组:要依学生的学习能力、性别等将学生分配到不同的小组之中,学生才有更多的机会分享彼此不同的看法和经验,以达成学习目标。

2、积极互赖:指导小组中的每一成员都需共同努力以达成任务,而每一成员间藉由资源间的分享、相互的鼓励与协助来扩大小组成员的学习。

3、面对面的助长式互动:让学生产生积极的互赖,促使学生能产生助长式的互动关系,相互关心彼此的学习是否导向成功。

4、评鉴个人绩效:虽然是由小组学生共同学习,但评鉴学生时则必须让学生个别表现成果,要建立学习的模式为"共同学习、独自表现"的形式。

5、重视团体历程:学生们必须定期地思考团体工作应该如何进行,并分析怎么做才可以增进团体的效能,如此,学生们可以继续学习以寻求问题的解答。

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由于合作学习的教学策略强调组内成员的合作,所有成员均应在该组活动中积极参与,否则就只有合作之形而无合作之实。就这一点而言,科学课程中的分组实验活动实是最能安排合作情境的教学方式,但如何避免学生在分组活动或实验中作壁上观,就要靠教师事前的活动内容设计,及活动进行时的观察和应变。合作学习的重点在于促进小组之间的互动,而且小组间的活动是以整组共同的成就为依归,教师在进行合作学习的教学时,应该要注意学生的特质,把合作学习当成一种策略,而非强制教学的过程,一定要完全实施,如此才能兼顾教学的质量与合作学习的真义。

二、合作学习引入写作教学的理论基础

(一)动机理论

动机是学习行为的原动力,也是学习过程中扮演重要的角色。动机会影响学习的结果,从动机的观点可以体认合作学习能有效地提升学习成就。Slavin 在1983 提出,认为合作学习在团体奖励作用下,诱发学生在同伴互动间,鼓励相互协助达成目标的行为。在合作学习的动机理论中两个重要的结构是目标结构和奖励结构:

(1)目标结构(goal structure)

合作的目标结构造成了一种情境:只有在小组成功时个人才能达成自己的目标。欲达到自己的目标,小组成员必须帮助他人以使小组成功。

(2)奖励结构(reward structure)奖励结构对合作学习的影响有两个要素即:绩效责任:小组的整体表现,依据每个小组成员的学习表现而定,即每个人要尽最大的努力为小组争取最好的成绩;小组奖励:小组达到预定的标准便能得到奖励,这是提供小组组员完成共同目标的诱因,也是增进学习表现的重要因素(Slavin,1987,1164)。

合作学习的目标结构是鼓励每一个小组成员做最大的努力;而合作学习中的小组酬赏,基于小组的成果,创造了小组成员彼此给予鼓励或压力的社会情境。所以合作学习的情境能提高学习的有效性,因小组个人的成就是基于所有小组成员共同目标的学习结果,而同侪间相互勉励,也能增强个人的学习兴趣。

(二)认知精致论(cognitive elaboration theories)

合作学习得以提升学习能力,是同侪当中扮演着"信息提供者"的角色。在合作学习历程中,高能力的学生,因为要争取团体的荣誉和个人成就的表现,就会主动把教材说给别人听,或听取别人的意见,因此有助于学习。从信息处理模式的观点来看,让短期记忆(STM)转入长期记忆(LTM),必需借助合作学习策略的帮助。Slavin 和Johnson 与Johnson 等人均认为要把讯息保存在记忆体中,并与既有的认知结构结合,人们必需试着重新架构或精致这些信息,其中最有效的方法是向其它同伴解释或教导他们学到的东西。藉由同侪间的交谈,使学生较容易了解学习的内容,并有助于记忆事情,将信息由短期记忆转变长期记忆。

(三)认知发展理论

维果茨基(Vygotsky )的认知发展论中提出的"基本发展区限"( the zone ofproximal development),将之定义为"实际发展水平"(独立解决问题)和"潜在发展水平"(经由成人指导或其它能力较强的同侪合作下合力解决问题)之间的距离。所以学生间的合作活动,能促进成长,因为年龄相似的儿童基本发展区限运作相类似,因此合作群体行为的模式,比个人所能产生的成果还要好。

三、结论:合作学习是英语写作教学值得运用的方式

合作学习在许多方面符合新课标的语言学习法,在合作学习过程中,教师的角色要由第一线的积极介入退到从旁协助,但教师在班级气氛经营和教材准备上仍占有重要地位。相同的,合作学习让学生在英语写作的学习上扮演主动参与的角色,在讨论的过程中与同侪互动,不仅改变其对英语写作的学习态度、学习方法,使其主动学习,同时也培养学生合作行为的技巧,如聆听、询问、沟通、尊重、称赞和接纳等。这些合作学习讨论的技巧强化了写作活动的进行,增强对写作内容的理解与记忆。此外,合作学习的理念和语言学习的教学法有许多不谋而合之处,若能将两者结合,学生听、说、读、写英语的机会相信会比传统的讲解式教学来得多,让学生成为学习的重心,而不是教师个人唱独角戏的学习方式,相信学生的学习兴趣也会提高,进而改善学习成效。

论文作者:李赫男

论文发表刊物:《科学教育前沿》2017年1期

论文发表时间:2017/3/14

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