英语默写的低效现状及其改进，本文主要内容关键词为：英语论文,现状论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
英语默写（主要指单词和短语默写）是检测学生词汇学习效果的重要手段。有效的英语默写，能帮助学生及时反馈单词和短语的记忆效果和使用情况，实现语言的积累和运用。但实际教学中，默写环节有很大的随意性，很多教师疏于默写内容和形式的设计，导致了默写的低效。 一、现象扫描：低效默写的主要表现 （一）形式机械，脱离语境 最常见的默写形式是：教师报单词、短语的中文，学生写出英文；或者，教师报单词、短语的英文，学生写出中文。这样的默写方式有着明显的弊端：只注重对词汇的简单检测，忽略了词汇在具体语境中的运用，不利于学生对词汇的内化。于是乎，不少学生词汇默写情况较好，一旦语境发生变化（与课文语境不同），就会出现诸多“不适应”，如无视单词在语境中的变化（名词的单复数、动词的适当形式等），不能根据具体语境正确选择同一中文意义的单词，等等。 （二）内容单一，忽略分层 初中学生的英语学习不再是零起点，初一就已经存在两极分化的现象。然而，不少教师忽视了这一学情，在默写中普遍采用“一刀切”的方式，默写内容全班统一，未能体现分层。如此，用“一把尺子”去检测所有学生，就会出现：若内容过难，则打击一大片学生；若内容太易，则无法达到检测效果。教师之后采取的“补救”方式，往往是利用课余时间让落后的学生补默或罚抄，但事实往往是：花了不少时间，耗费了许多精力，却收效甚微。 （三）评价生硬，缺乏激励 对于学生的默写，教师一般采用的评价方式是用百分制进行打分。呆板的分数，刺眼的大叉，甚至一些“不像话”、“一塌糊涂”、“你有没有认真复习”等冷冰、生硬的评价，无疑会挫败学生的自信心。其实，只要深入了解学生的实际情况，就会发现：有时，一部分学生并非没有认真复习，只是记忆的方法不当；另一部分学生已在悄然进步，如由默对3个词汇逐步到默对4个、5个，只是教师忽略了他们的点滴进步。 二、改进措施：指导自主默写，实施分层检测，引入激励机制 （一）变化形式，指导自主默写 单词默写方面：指导学生听单词录音，独立默写单词，并写下中文含义。不同学习层次的学生可根据自身单词掌握的熟练程度，确定是否在听写过程中放暂停键。默写完毕，认真核对答案，发现存在问题。 短语默写方面：指导学生养成每天整理短语的习惯。内容可分为两列，英文短语1列，中文释义1列，两列之间要有一定的空距。学生可对照中文列默写相应的英文，再对照英文列默写相应的中文，如此独立自测、核对。 无论是单词还是短语，都应放到具体的语境中加强记忆，最好能在默写单词、短语时，回忆课文中相关的句子。当然，并非所有学生都有一定的自觉性去自主默写，也并非所有学生都能在默写时联想到相关语境。这就需要教师在学生自主默写习惯的培养期，加大检查力度，待习惯养成后，方可逐步放手；与此同时，不断向学生渗透结合语境记忆词汇的方法及意识。 （二）丰富内容，实施分层检测 为丰富默写的内容，可依据学生的学习层次，分层设置检测内容。一般来说，可将学生大致分成A、B两个学习小组：A组学生主要是英语基础较好以及处于中等水平的学生；B组学生主要是英语基础比较薄弱的学生。每节课结束后，对两组学生明确布置不同的默写要求，并在第2天课堂默写环节中加以检测。需注意的是，分类中应顾及学生的心理，让他们明确：A、B组学生的构成也是不断变化的，A组中暂时“掉队”的学生，会调整至B组；B组中表现突出的学生，也应提升至A组。 下面以译林版《牛津初中英语》8B Unit 1 Past and present Reading板块的教学为例，探讨分层检测的具体实施： 1.单词检测。 A组学生的检测内容如下： （1）根据中英文释义及句意，填写生词。 ①Now there is more and more________（污染）in big cities. ②Sometimes,people won't________(get to know or understand) how important something is until they have lost it. ③They got married last month.Look at the happy wife and________. （2）选择方框中合适的单词并用其正确的形式填空。
