◆ 崔明田 山东省平度市古岘镇古岘小学 266742
叶圣陶先生说：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”课前有效预习是培养学生自学能力的先导与基础。然而, 大多数农村孩子预习能力较差，六年下来，绝大数学生只停留于读通顺。究其原因，主要是教师缺乏指导、家庭缺乏配合。语文中如何培养学生的预习能力呢？在长期的教学实践中, 我认为应做到如下几点：
一、激发学生预习的兴趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣是预习活动的主要动力源泉。如果学生没有兴趣，就谈不上自学能力的提高。 以往在一篇课文讲完了，教师先布置温习性、巩固性的课外作业，然后叮嘱：“明天开始讲新课，大家先预习一下。”至于学生课后是不是真的预习了、是怎样预习的，大都不再过问，回来一检查，大部分学生认为是些口头作业，老师无法检查，所以应付了事。 鉴于此，教师可以充分利用学生争强好胜的心理特点，设立评比台，每次预习作业，做对一题得一颗五星。对于学困生，如果是能力题，做对了一个问题可以得两颗五星。为了争得五星，学生预习作业由原来的不让家长看，变成了争着让家长检查。每天学生议论最多的是：你得了几颗星，我比你多几颗星。我今天又得了四颗星。教师还要把竞争机制引入课堂，如限定时间开展预习生字词比赛，看谁能用最快的速度掌握最多的字词，优胜者可获“智多星”称号。这样一来，大大激发了学生的积极性，使得预习变成了学生自觉的行为，而不是老师强加上去的。学生真正把预习当作一件快乐事，乐此不疲。久而久之，学生逐步养成了预习的良好习惯。这样，当一个学生对预习产生兴趣时，预习就不会是一种沉重的负担了。
二、教给学生科学的预习方法
叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》一文中肯定地说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样……”因此他说：“教师的责任不再是把一篇篇的文章装进学生脑子里去，而要把学生所要读的书一部部装进学生脑子里去。所以教师要教给预习的方法。”可见教给学生方法是多么的重要，因为“教是为了达到不教”。刚刚进入三年级的学生，自学能力差，开始训练时，教师应放在课内进行。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆要以教给学生方法为重点，引导启发学生自己探索、自求解决，并及时点拨。我认为要从以下几方面指导学生预习：首先要求学生预习时做到“读一读、画一画、查一查、想一想、写一写”五点：1.读一读，即朗读课文。让学生明白：初读课文时，要求读准字音，不添字，不漏字，读通句子。2.画一画，就是画出生字、生词、不懂的字词句或标出自然段，在书上做批注、勾画等。3.查一本，即查字典、词典、电脑及有关课文的资料。4.想一想，即想一想课文主要讲了什么。5.写一写，就是写出带有生字的词语、主要内容和自己不明白的问题。疑难问题可以写在文章的天头地尾，从插图中质疑，从人物、动作、语言、神态、心理活动等处质疑。这五点在实际运用中又有所侧重。每一篇课文在布置预习时，侧重点是不同的。比如在布置预习《望庐山瀑布》一课时，让学生注重“查”这一点。可以这样布置预习作业：（1）查有关资料，了解作者李白。（2）查字典、词典，理解不懂的字词。（3）搜集有关描写庐山的古诗。在上课时，教师围绕以上三个问题检查预习情况，学生的思维异常活跃。这样，通过预习，学生掌握了书本上没有的知识，也有助于理解课文内容，还锻炼了孩子的动手能力，可谓一举三得。
三、围绕课文重点，精心设计预习题
“先学后教，当堂训练”，其含义就是学生先学知识，没有学会的再由教师教，然后当堂训练巩固提高。因此，教师在教学时要围绕着课文重点进行细化，精心设计预习提纲。针对优、中、差三类学生进行题组训练时，要各有侧重，使学生能够吃得饱、消化好，都能按规定的时间，根据自己的能力，尽快做好预习题。预习题应以学生独立解决为主，以逐步培养学生的自学能力。对于差生，有一定难度的预习题，家长可以指导帮助。比如在教学《庐山的云雾》一课时，这样指导学生预习：（1）收集庐山风景图片及有关描写庐山的诗句；（2）读课文，画出课文中的生字词读一读，要求读准音并会写；（3）再读课文，把句子读通顺；（4）利用工具书或结合课文的句子理解有关词语；（5）细读课文，画出第三、四自然段的中心句；（6）品读课文，画出喜欢的句子。教师把新课中要求学生自己掌握的内容通过预习题的形式呈现给学生，使学生有目的地预习，以便为上新课做准备。
四、及时检查评价，感受预习成功的喜悦
教师通过对预习的检查也可使课堂教学更具有针对性，这样有利于突出教学重点、突破难点，从而顺利地完成教学任务，也避免了课堂上只有一部分学生在动脑思考的现象。为了不断提高学生的预习能力，督促学生提高预习质量，对学生的预习完成情况，教师要认真检查，发现学生点滴的进步特别是后进生的进步时，及时予以表扬和鼓励，使他们感受到进步的喜悦，树立自信心。预习检查的方式要多样化：1.学习小组长进行检查，目的是发挥学习小组的作用；2.教师检查，看学生预习的结果是否迁移到课本上来了；3.对学生的预习情况恰当地评价，以评价促预习，以评价增效果，以评价导习惯。
五、督促引导，养成习惯
小学生自制力差，反复性强，兴趣转移快，预习习惯的养成和预习方法的掌握不可能一蹴而就，必须经过较长时间的训练。尤其是课外预习，需要家长配合。为了使学生的预习有效，教师要针对性地布置学生必须家长检查签字。久而久之，学生就会养成习惯。
实践证明，预习能激发学生学习语文的兴趣，而且还能提高学生的自学能力，大大提高了教学质量。
论文作者:崔明田
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年10月总第172期供稿
论文发表时间:2015/12/8
标签：学生论文; 课文论文; 教师论文; 庐山论文; 作业论文; 生字论文; 兴趣论文; 《教育学文摘》2015年10月总第172期供稿论文;