翻转课堂实施现状探究
——以S大学某学院为例
马 林
摘 要 ：翻转课堂近些年引入中国，在高等教育中还不是很普遍。我国的教育背景、学生综合能力水平和学习习惯、教师的教学观念等与国外有巨大差异。因此，在我国高校实行翻转课堂的过程中还面临着诸多困境和挑战。了解翻转课堂的实施情况有利于学院教师了解学生学习的具体情况，解决这些问题能为今后更顺利地开展翻转课堂奠定基础。
关键词 ：翻转课堂；实施现状；问题及对策
近几年来，翻转课堂受到国内教育学者的普遍关注。虽然仍有些高等学校不接受、不适应这种教学模式，但总体趋势是高校愿意作为试点尝试翻转课堂。《教育信息化十年(2011-2020)发展规划》指出，教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。翻转课堂起源于美国林地公园高中，随后在TED中萨尔曼·可汗将这种方法介绍给全世界的人。
一、 概念界定
笔者所理解的翻转课堂是指重新调整课堂内外时间，学习的决定权从教师转移给学生。教师利用课下时间，将教学内容以视频的形式传授给学生，方便学生理解和回看。课上老师腾出时间来为完成作业或实践有困难的同学提供帮助。这种“课前在家学习，课上老师答疑解惑，课后交流讨论”的教学模式就叫作“翻转课堂”。
实践证明，让师范生踏踏实实地学习教学技能，不仅是必要的，也是能够做到的。只有经过日积月累的训练和学习，才能使学生真正掌握教学技能。
二、 研究过程
(一) 问卷设计
笔者对翻转课堂实施情况的调查，是根据翻转课堂的教学模式制定的。问卷分为“课前-课中-课后”三个维度。课前主要包括学生预习情况、看视频学习情况、对视频知识的评价等。课中包括学生对教师课上讲解、小组活动、学习难度等一系列活动的反馈。课后包括学生对翻转课堂的自评与互评以及一道开放性问题：学生认为教学实施中还存在哪些问题。
其中，传统课堂课前预习和翻转课堂课前预习有较大的不同。传统课堂的预习仅仅是学生将课本内容从头到尾浏览一遍，不一定理解；而翻转课堂中，教师将每一块知识细化了，通过自己的理解传授给同学们，这样更方便学生理解和掌握。通过对三个维度进行调查分析，找到大学生翻转课堂存在的问题，并提出解决对策，从而有效地在高校中实施翻转课堂。
根据翻转课堂的教学模式需要，学生在上课前会有一个看视频预习的环节，这个环节在整个课堂中占据着十分重要的作用。学生通过看视频能够了解本节课的具体内容以及重难点知识。根据问卷调查显示，上课前认真看完本节课所有视频的同学占比例比较小。从已有数据可以看出效果很不理想。
(二) 问卷调查的实施
翻转课堂对学生的自主性学习、培养阅读习惯和能力、提高学生问题意识、提高学生沟通与分析能力提供了帮助。前文中发现了翻转课堂中存在一些问题，解决这些问题能够使翻转课堂的效率大大提升。同时有利于今后翻转课堂的开展。
根据问卷调查的数据分析大部分学生在课前看视频学习、课后习题回答等方面完成度不好，其原因是学生没有把足够的时间放在学习上。有些同学是因为学生会工作较多，占用了课余时间；有些同学是因为选的课比较多，课业负担较重，精力不充沛；还有些同学是因为个人原因不想学习，上大学之后只顾着玩乐。因为时间原因，导致学生在翻转课堂这种模式下，学习效果并不好，由于课堂内容的连贯性，学生一堂课没学好就意味着他不能掌握这门课的所有教学内容。
三、 翻转课堂中存在的问题
根据问卷数据分析，学生课前预习程度和知识点学习巩固情况并不是很理想。学生学习了，并不代表自己就能理解掌握了。翻转课堂中，课堂的主要时间是用于小组交流和师生讨论，课堂讨论的问题主要是学生预习后的书本遗留问题和看视频中产生的新问题。按照布卢姆的目标分类学，在翻转课堂上，仅仅局限在知识点的知道、领会以及应用上。教师在组织学生讨论中没有建立好支架，很多小组内部都在进行无效讨论，学生的学习并没有深化，这都属于浅层学习。
(一) 学生学习时间不充足
本研究的问卷调查，是严格按照调查测验的程序进行的。问卷以S大学某学院为单位，在学生干部和老师的帮助下进行测验的。本次问卷调查采用整群抽样的方法，被试者为现大二、大三全体学生。此次调查共发放问卷147份，其中回收问卷126份，有效问卷125份，有效回收率达到了85%。
(二) 课前学生自主学习较差
3.就业市场不规范，存在着不公平现象。近年来，随着贫富差距加大的趋势日趋严重，“拼爹”现象越来越盛行，人们普遍感到改变命运的渠道越来越窄，这一现象导致了许多平凡家庭出身和贫困家庭出身的大学毕业生在找工作时受到不公平的对待，是否是城乡性质的户口对毕业生的就业有着很大影响。蓝皮书中数据显示，截止 2013 年 9 月底， 来自城市家庭的本科毕业生的就业率是87.7%，而来自农村家庭的本科毕业生的就业率则只有 69.5%。
翻转课堂课上有些内容需要学生自己完成，这是翻转课堂学生主体的一种表现。教师上课讲解时还有一部分同学不听讲。课上需要学生讲解的部分准备不充分，需要教师再讲一遍，这种情况不占少数。这就导致学生将课前应该完成的任务搬到了课上，既浪费了时间，又影响了教师的教学进度。
(三) 翻转课堂中的学习处于浅层状态
翻转课堂教学模式，即课堂外教师将课前及课堂学习所需资料发送给学生，学生先进行知识预习，然后将不能解决的问题记录下来。课堂内学生将课前遗留的问题加以汇总，以小组交流或师生讨论的方式解决。课堂内学生不仅解决了遗留问题而且将自学内容进行了巩固和内化。问题解决后，教师会布置预习内容和进行学习指导。通过调查问卷的分析能够发现，翻转课堂在实施过程中存在许多问题和不足。
四、 翻转课堂中存在问题的解决策略
采用问卷法对翻转课堂教学效果做一次调查，深入了解大学生进行翻转课堂的情况，找到问题所在并分析对策。此次研究采用的是自制问卷“大学生翻转课堂实施情况调查问卷”。该问卷在编制以前，笔者阅读了翻转课堂的相关材料，从学生角度出发，形成问卷初稿。
首先要合理安排学习课程，学生应该根据这种模式合理有效地安排自己的时间，解决好工作、学习与玩乐的时间关系。其次，教师要加强课堂监管力度，规范学生养成自觉学习的好习惯，为更好地实行翻转课堂做准备。此外，教师还应该明确自己的定位，思考如何在翻转课堂中实现自己的价值，既不能“独揽大权”也不能“袖手旁观”。最后，要加深翻转课堂的内容深度，让学生积极地、感兴趣地继续学习下去，更能够将课堂内容内化到学生的知识体系中。
项目总负责人Bernard Bigot对天空新闻网称，无论是太阳能还是风能都具有太分散和不可预测的特性，无法满足一个对能量需求更多的世界。他声称，地球上的人口接近80亿，而且很快将达到100亿。人类需要大量可预测的连续能源。那也是可再生能源不够的原因。当没有足够的太阳能和风能时，你就能够使用核聚变能。
犊牛死亡率：三四十年以前，犊牛死亡率保持在5%～8%就很不错了，现在大型牧场管理比较到位，犊牛死亡率能控制到2%，最好的甚至可以控制到1%。
参考文献 ：
[1]教育部.教育信息化十年发展规划(2011～2020年)[EB/OL].[2014-06-15].
[2]尹铁燕.翻转课堂研究述评[J].当代教育论坛，2015(1)：94.
[3]张浩，吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育，2012(10)：7-8.
作者简介 ：
马林，辽宁省沈阳市，沈阳师范大学教育科学学院。
标签：翻转课堂论文; 实施现状论文; 问题及对策论文; 沈阳师范大学教育科学学院论文;