山东省青岛市黄岛区黄山小学 266000
小组合作学习是新一轮课改有效推行的教学模式之一。其实质是提高自主学习能力和自信心，培养学生良好的合作品质和创新素养，用最适合自己的学习方法打造高效课堂，提高教学质量。随着课堂教学改革的不断推进和深入，我们学校全面推行小组合作学习高效课堂教学模式以来，经历了带着困惑与质疑、大胆尝试、推广实践、不断改进的不同阶段，师生都受益匪浅。下面，介绍一下我们自推行小组合作学习以来，放手数学课堂，培育学生合作与创新素养，开创数学自能学习之路的一些做法和经验。
一、小组合作学习模式的探索与实施
“小组合作学习”，是以教师的启迪引领为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作，实现教学目标获得更高达成度的一种教学活动规范形式。指该课堂教学模式突出的是学生主体地位的体现，要求整个课堂学习的流程都是学生积极参与、小组合作、主动探究的动态、开放的合作学习过程。
（一）小组合作学习的基本形式
1、将全班分成六个小组，每小组由6-9人组成，选出组长，由组长拟定组名和奋斗目标。
2、小组成员人人有分工，人人有事儿干。各小组设立组长、常务组长、记录员、资料员、发言人、纪律卫生巡视员、家校联系员、声音控制员、时间控制员等不同的职位，小组各成员明确分工，明确职责。
（二）小组合作学习方式
1、独学：学生根据导学案先预习独学，也就是自己学，对照课本信息窗例题以及导学案，独立完成学习，自学过程中划出不明白的地方。
2、对学：左右两名学生结对子，课前对学互相讨论将预习中不明白的问题解决，或者课堂上对学完成。
3、组学：经过独学和对学仍然不明白的地方，提出来在组学中解决。
4、大展：经过独学、对学、组学后将学会的知识进行成果展示。
教学过程中，教师尝试不同程度的放手，让学生凭承“最好的学习方式是说给别人听”，更好的学习方式是“给别人讲明白”的理念，展开数学课堂学习，让每个学生都会对力所能及的问题进行思考，学会质疑，善于合作与探究，大胆创新。
（三）小组合作学习模式四环节
在数学小组合作学习模式中，我们分为：教师导学、分组自学、学生展示、总结提升四个环节进行。下面，我以《小数乘整数》为例说明一下四环节的实施过程：
课前各数学教师精心备课，设计优质的导学案，导学案由：学习目标、知识衔接、自主探究、练习巩固、拓展提升以及当堂达标题等部分组成。
1、学习目标：（1）我会算小数乘整数（2）我会说小数乘整数的计算方法
2、知识衔接：设计与本节新知识密切相关的已有知识经验。设计了125×8和12×17两道计算，并说一说算式的意义表示 个 相加。猜想：3.2×4。
3、自主探究：设计内容根据课本提供的信息窗，引导学生找数学信息、提数学问题，再有选择性地研究两个问题，探究一：“8月份水费是多少钱？”探究二：“8月份的电费是多少？”。
本环节新知识探究结束后，让学生尝试探究0.55×64的计算方法并交流。
4、练习巩固：本环节设计有针对性的巩固题目。我们设计了：1、你能给下面各题的积点上小数点吗（设计三道漏掉小数点的题）？2、火眼金睛辨对错。（设计三道漏、错点小数点的题）3、竖式计算题。6.4×5和0.5×18
学生在练习巩固环节先独立完成再交流展示，教师根据练习情况掌握学生的学习效果。
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4、拓展提升：设计自主练习的解决实际问题：一盒牛奶1.4元。
（1）每人每天喝1盒牛奶，一家三口一天需要多少钱？
（2）如果商店搞促销活动，买四赠一，买20盒牛奶，至少要带多少钱？
让学生在解决问题的过程中，巩固小数乘整数的计算方法 ，同时也体验数学是来源于生活，应用于生活的。
5、当堂达标题
35×0.24= 1.05×32= 2.48×60= 5.8×15=
通过学生对这四道题的计算，获得学生对本节知识学习情况的反馈。
本节课，教师依据课程标准和学情合理确定学习目标，知识衔接的设计要与本节课密切相关的，在自主探究环节，采用学生独学、对学、组学、群学（或大展）等不同的学习方式进行，让学生在质疑、讨论的过程中获得新知识，在练习巩固和拓展提升环节注重练习的质量和学生参与展示的效果。整个导学案的设计有可操作性，而在学习过程中，随时评价，以加分的形式调动学生参与积极性，进一步提高学生自学和交流展示能力。
（四）鼓励上台展示，规范课堂语言
学校为了培养孩子敢于张口说话的能力，在校园内开展古诗背诵和练字展示活动，让学生课余时间主动找学校的老师或陌生人背古诗、拿自己练的字给老师看，获得老师的签字点赞，当他们获得一定数量的点赞后，即可获得相应的奖章，这是学校重点抓的一项工作，既鼓励学生敢开口，又调动了他们诵背古诗词和练字的积极性。
在小组合作学习中，不是每个学生都能完整表述自己的观点，但我们合作的目的就是为了达到人人会学，人人能说。要求在小组合作学习中，能说的会说的先说，然后让不敢说、不会说的学着说。
制定发言规范，“我是XX组发言人”“我们组的意见是”“我们组是这样做的”“我XX组X号，代表我们组发言”“我的发言完毕”“请问大家还有什么问题”“谁有不同意见”“谁还有要补充的”“我有疑问”“我有不明白的地方”“我质疑”“谁来评价”“评价理由是什么”“谢谢评价”等语言会自然出现在学生的讲解过程中，引导学生在质疑中思考，在合作中创新，在评价中提升。如果有漏掉的知识点，教师要参与质疑或适时点拨。
二、合理评价，推进合作学习效率
学校专门制定了评价制度，让学生能过获得小印章的方式得到老师、家长和同学的肯定，通过各种评价方式对学生进行全面评价。
1、小组内的自评和互评。小组内的评价内容包括学习态度、学习方法、学习效果、遵规守纪）；
2、各位任课教师对小组合作学习及时作出评价，班级统一设计记录及汇总表格，由组长轮流保管使用。
3、小组成绩和个人学习成绩评价。
4、班主任对小组合作学习和所有学生的总体评价。
将以上评价结果及时汇总，每月对优秀的小组和个人进行物质和精神奖励，每学期评选“魅力学生”。
放手不仅仅是教师少讲，更重要的是让学生积极主动地参与课堂，把讲台让给学生；把评价的权力还给学生，而教师主要起到调控课堂，适时点拨的作用。
在实施小组合作学习以来，我们认为，合作意味着与最优秀的人并肩。“小组合作学习”课堂教学模式突出强调学生的自主学习和合作学习，充分体现“自主、合作、探究、创新”这一新课程理念。而这一模式的实施，也会更加深入地强化学生自主、合作、探究、创新学习的心理感受，强化学生数学学习的动机，激发学生学数学的兴趣，发展学生的合作能力，充分调动每个学生学习的积极性，让学习成为学生自愿做的事儿、喜欢做的事儿，让每个学生都能成为学习的主人，把数学课堂交给了学生，实现数学的“自能学习”，提高学生在课堂教学中的参与度和满意度，从而实现数学课堂高效性。
论文作者:刘耀美
论文发表刊物:《创新人才教育》2016年第9期
论文发表时间:2017/3/3
标签：学生论文; 小组论文; 合作学习论文; 课堂论文; 评价论文; 数学论文; 教师论文; 《创新人才教育》2016年第9期论文;