高中物理“教材精读法”的课堂建构与维度研究，本文主要内容关键词为：维度论文,课堂论文,高中物理论文,教材论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《普通高中物理课程标准》指出：“高中物理课程应该促进学生自主学习……”从学习者的角度来看：在课堂上学会精读教材是学会读书的基础，学会读书是学会学习的基础，学会学习是自主学习的基础，自主学习是素质教育的基础之一。毫不夸张地说，素质教育需要从精读教材做起，从学会高中物理“教材精读法”做起。
一、高中物理“教材精读法”的课堂建构
所谓高中物理“教材精读法”并非像语文课教学小说、故事等那样注重情节和梗概的阅读，也非传统的课前预习那样进行浏览性和了解性的阅读，而是在学习者从刚接触某个新的物理知识到掌握该知识点的整个过程中，以“精读教材”为主的学习方法。由此，我们建立起一定的课堂结构来保障高中物理“教材精读法”的课堂可操作性，以下为高中物理“教材精读法”具体操作流程图（如图1）。
（一）教材精读及要求
一开始接触某个物理知识的时候，就要求学习者全身心地投入到对教材精读的状态。
首先，要求每个学习者精读时在形式上做到：身子离开椅子靠背，两手平放在书桌上，手里握着铅笔并指示着课文一句一句地仔细阅读，读断句，读出重音，同时勾画出关键词语、关键句子等等。
其次，要求每个学习者精读各部分内容时做到：①抓出每一句的中心词，每一段的中心意思。可以围绕课文主要内容采用缩句、概括段意的方法进行。②读懂修饰中心词的定语，定语对中心词起到的界定作用，比如对物理概念、规律的条件、范围进行界定，指出该知识点是在什么情况下什么范围中存在。③读懂一段、一部分的完整句子中的物理名词、概念、语序等定性语言，要突出定性的主体内涵。④读懂物理公式的内涵。⑤读懂物理公式的适用范围、适用条件，找出物理公式与对应的数学函数式的异同。
再次，要求每个学习者精读整篇课文时做到：①要刻意找出其理论体系（知识点）和逻辑关系。②要刻意界定出现的名词、概念，明确其准确的内涵。③要刻意归纳知识的特征和规律，并善于运用类比的方法。④要刻意弄清采用的研究方法。⑤要刻意弄清典型例题的典型意义。此时的“刻意”就是主动引起注意，将精读时产生的短时感觉成功地过渡到短时记忆。
（二）自我复述
在读懂物理概念、定义、规律或者一段过程阐述之后，需要扣准中心词和定语界定，合上课本自己不出声地复述三遍该部分内容。复述中不断地将知识进行组合和编码，以最大限度地将短时记忆过渡到长时记忆，为由逻辑思维加工形成知识结构提供可靠的基础。
（三）小组宣讲、分组实验
通常分为四人组（也可以分二人组），在精读完课文后进行小组宣讲，要求都合上课本一人宣讲其他人听，讲者按照自己的理解进行讲解，边讲边在纸上画草图、演算或者理论推导，主要讲这部分内容“讲什么？是什么？为什么？怎样表达？怎样演算推理”。小组内轮流讲轮流听，相互交流理解经验，相互纠错，相互提醒，相互完善理解。小组宣讲过程同时具备了“讲”、“听”、“写”三种思维活动，可以促进学生对物理知识的理解程度。“讲一次”能更有效地把内化的语言，理解中过于概括的语言，理解中扣不准确的中心词、定语等等反映出来；带着自己的理解来有准备地“听几次”，能更有效地反馈自己理解上的差距，尤其是纠正讲者的错误可以使听者的理解更加根深蒂固；类似于教师板书在纸上画草图、分析、演算等实际“写一次”，更能突出定量理解的清晰度和定量逻辑关系。
分组实验前在精读实验内容的基础上，“讲一次”、“听几次”、“写一次”之后，对于实验要做什么、用什么办法做、具体测哪些量、用哪些器材、操作程序的逻辑关系、误差产生的因素及减小措施、注意事项等等会更加清楚。再进行实验操作，其成功率会更大。
（四）教师总结
教师在前面三个程序的基础上进行总结、规范、评价，主要对知识进行梳理和提炼，理顺知识间的因果关系，矫正学生理解的偏差和不到位情况，再次促进知识结构的形成。
（五）巩固练习
教师给出例题进行练习，练习结果可以小组展示，也可以全班展示，宣讲自己结合该课物理知识对题目的理解、知识的结合、解题的思路、具体的演示、省略哪些步骤等。
（六）播放课件
教师播放课件内容，再一次重复和巩固，再次促进学习者将该物理知识转化为自己的知识结构。
（七）加深和扩展
再一次运用前面（一）至（四）四个步骤，对教辅材料进行精读。教辅材料实质上是学习者的第二教材，它更适合将阅读的教材进行条理化、加深化，进行多层次多角度的提炼和扩展。精读教辅材料是“教材精读法”的能力体现，也是学习质量的体现。
（八）掌握
此环节主要进行知识技能的训练，题目的变换训练，变异思维的训练。总结从第一次接触一个物理知识到能够顺利解题、解有一定难度的题，再一次巩固加强知识结构的建立。
总之，高中物理“教材精读法”的课堂建构在实施中的优势在于：①有利于回归“教与学”的本质：学而非教；②高中物理“教材精读法”在从陌生到娴熟的过程中，不断地加强学习者的学，这样有利于素质教育真正地落实；③高中物理“教材精读法”不仅仅适用于物理学，还可以迁移到其他学科，更重要的是还可以迁移到课外，迁移到学生的终身学习；④高中物理“教材精读法”更能突出教师在“教与学”中牵手（促使学生模仿）、引领（展现渊博的科学知识和锲而不舍的科学精神）、护送（助推学习者离开学校后的发展）的作用。
二、高中物理“教材精读法”应关注的四个维度
（一）语言维度：读、听、写、讲
语言对于学习者并不陌生，通常教材上的语法都很简单且通俗易懂。但物理教材中特有的由科学语言、数学语言、生活语言构成的物理语言，并非每位学习者都引起了足够的重视，导致了一部分学生没有掌握物理语言这个工具，读不懂教材教辅上对物理问题的阐述，听不懂老师同学对物理问题的讨论与论述，给继续学习物理造成障碍，也会影响高中物理“教材精读法”的顺利实施。
物理中的科学语言，通常指物理名词、描述性的物理概念（定性描述的，或者理解上不能一步到位，逐步加深的）、定义性的物理概念（定量描述的，有定义式，有量纲的）以及定性描述物理概念之间、物理量之间的关系等等，都是建立在科学概念基础上的物理中的科学语言，是整个物理语言中最基础的部分。
物理中的数学语言，通常指借用数学的函数关系来定量描述物理量与量的变化关系。有的是一个物理量随另一个物理量而变化，有的是一个物理量随多个物理量而变化（通常运用控制变量法）。但物理中的数学语言不是纯数学、纯理论的，而是有适用条件和范围的，结果也需要讨论取舍，与实际相符。
物理中的生活语言，通常指日常生活中对物理现象、物理事件的描述性的语言，尽管其准确性、科学性略微差些，但它更加通俗易懂，是整个物理语言中必要的补充，尤其在科普读物中更是大量存在。
语言维度中的读和听是获取物理知识的过程，强调通过精读教材和聆听老师和同学讲述的内容，以形成物理概念和规律；特别强调获取知识过程中的“悟性”，悟出其中的物理之“理”。而讲和写则是将获取的物理知识构建成自己的知识结构，并在此基础之上经过分析综合，归纳推理等等，再将物理知识重现与表达出来，需要强调阐述问题语言的准确性、物理公式的准确含义、语言的逻辑性。运用好物理语言不论是读和听还是讲与写，都是高中物理“教材精读法”中极为基础和重要的，需要刻意地加强物理语言的训练，形成物理语言的技能，才能更好地帮助学习者进入学习物理的状态。
（二）思维维度：形象思维与逻辑思维
所谓形象思维，是指以具体的形象或图像为思维内容的思维形态，是人的一种本能思维，人一出生就会无师自通地以形象思维方式考虑问题；而逻辑思维是指人们在认识世界的过程中借助于概念、判断、推理反映现实的过程。尤其是逻辑思维中的“归纳与演绎”过程，即由个别性（一般性）前提推导出一般性（个别性）结论，前提与结论之间的联系是必然的。
高中物理“教材精读法”，需要做到形象思维与逻辑思维完美融合。强调精读的同时加强思维训练：①精读文字时，如阐述物理原理、规律，推导、演算物理过程，研究物理图像等等，都以逻辑思维为主，形象思维的量很少。与此同时就需要刻意增加形象思维的量来辅助逻辑思维，比如做出该段文字对应的研究草图，来帮助学生建立逻辑思维。②精读图片、实物图、物理过程实物图、实验器材仪表以及分析草图等等，均以形象思维为主，与此同时就需要在形象思维的基础上刻意增加逻辑思维的过程，分析它所包含的物理原理规律，探讨各物理量之间的定量关系等等，增加逻辑思维来提高形象思维的效果。③初中物理的形象思维的比例很大，逻辑思维的比例较小；高中物理的形象思维的比例很小，逻辑思维的比例很大；而大学物理的逻辑思维的比例则更大。那么高中是由形象思维（比例减小）向逻辑思维（比例增大）过渡的关键时期，每个环节需要刻意注重这两个思维的完美结合，这是提高学生思维品质能力的关键，是高中物理“教材精读法”的关键维度。
（三）实验维度：理解与操作
演示实验和分组实验都包括探索性实验和验证性实验两类。探索性演示实验是指通过教师做一个实验，学生观察现象，从现象中引入或者总结出某个规律，比如法拉第电磁感应定律就是通过演示实验总结出来的；验证性演示实验是先在理论上推导出一个结果，再运用实验来验证其规律的正确性，比如卡文迪许扭秤实验测定出万有引力常量的值，验证了牛顿万有引力定律正确而具有实际意义。分组实验也是如此，不论哪类哪种实验均需分成两部分：
①精读理解实验的内容。重点在实验的各个部分及其逻辑关系，包括：实验目的，实验原理（用什么方法能够达到该目的，其实达到该目的的方法往往不是唯一的，教材上介绍的方法不一定是最佳的，可以发展创新思维），弄清该实验要测哪些量（区别需要测哪些量和能够测哪些量，当然教材上通常二者是一致的，但在陌生领域进行探索性实验时，这二者经常不一致），需要哪些器材，按照什么顺序来测量（教材上的都是总结前人操作步骤得到的最佳方案，需要弄清步骤之间的逻辑关系怎样，为什么要这样做。其实前人的操作步骤并非圣经，有些步骤是可以改变的，只要弄清了操作步骤之间的逻辑关系就可以灵活改变），哪些环节上产生误差（弄清了哪些环节上产生误差，就从这些环节上减小误差），最后是实验的注意事项。
②动手操做实验。尽管有两人或四人合作，但操作与理解存在着差异，此时需要分清主次，进行变通处理，区分理论上产生误差的因素及减小方法和实际操作中产生误差的因素及减小方法。物理是实验科学，实验维度直接影响物理学习。
（四）反馈重构维度：反馈评价与扩展重构
高中物理“教材精读法”整个过程中有许多环节学习者都会得到反馈，比如小组互讲环节、小组书面表达环节、教师归纳总结环节、播放课件环节、练习讲评环节等等，这些环节中都会得到教师的评价。如果是正反馈，就是对学习者精读获得的知识点理解的肯定，该知识点会较为顺利地加入到以前的知识中，扩展其知识范围，重构其知识体系，好比在原有拼图上增加一个拼图；如果是负反馈，就是对学习者精读所获得知识点理解的否定，就要将该知识点抹去，重新用正确的知识点替换原来的错误，以构成新的知识体系。通常错误的知识点不易更改，就需要学习者重新回到学习的原点，重新从精读教材开始。因此，反馈评价和扩展重构是高中物理“教材精读法”最为主要的维度。
综上所述，在高中物理新课程教学实践中，高中物理“教材精读法”不失为从学习者的角度出发，能系统获得科学知识、科学方法、科学精神和能力的好方法。