“小学英语教学技能训练”之模块教学，本文主要内容关键词为：英语教学论文,技能训练论文,模块论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教学技能是一门技术化的艺术。这门艺术的养成，仅靠个人的悟性是远远不够的，必须经过严格的训练。为了缩短英语教育专业毕业生走上工作岗位后的适应期，阳江职业技术学院（以下简称“我院”）外语系英语教育专业在2008年下半年增开了“小学英语教学技能训练”这门实践性很强的课程。根据教育部教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》要求“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养”，在教学过程中进行了模块教学法的大胆尝试，并收到很好的教学效果，希望通过以下总结能给教学改革提供参考。
一、小学英语教学技能模块构成
模块教学法(Modules of Employable Skill/MES)，是国际劳工组织为帮助世界各国，特别是发展中国家开展职业培训，提高劳动者素质，于20世纪70年代在广泛研究世界各国先进培训方法的基础上，开发出的一种技能培训模式。其核心是依照专业人才培养目标和职业岗位、技能要求，调整课程设置与结构，整合课程内容，形成知识模块，融理论教学与实践教学于一体。其特点是将完成岗位工作所需的技能分解为多个相对独立的技能模块，每个模块又分为若干学习单元，再根据各教学模块的实际需要，综合运用各种教学方法、教学组织形式和教学手段，采用相应的考核方式组织教学。教学中以技能训练为主，将相关理论融于技能训练中进行教学。学员的技能由所学的技能模块组合而成，学员完成所有技能模块的学习后，就能胜任岗位工作。模块教学法重视学生职业综合能力的培养，并依照国家职业分类标准及对学生就业有实际帮助的相关职业证书的要求，调整教学内容，强化学生技能训练，使学生在获得学历证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书，增强毕业生就业竞争能力。[1]
“小学英语教学技能训练”模块教学，依据模块教学法，根据培养目标，针对职业要求所确立的英语教育专业学生的能力结构、教师岗位训练所设置的课程及根据国家义务教育《英语课程标准》中新理念、新教材、新教法而调整的教学内容，按照“以学生为主体，以技能为目标”的指导思想，我院将英语教育专业学生应具备的基本教学技能，通过整合，共分成五大模块。
（一）游戏设计模块
游戏设计模块主要训练学生设计进行英语知识、英语技能等课堂训练、课外活动的游戏。为此，选定100个常见游戏，指导学生反复练习，使他们熟练掌握，并引导学生根据教学内容将游戏进行创作设计。具体做法是：把学生分成若干小组，教师从100个常见游戏中精选25个经典游戏让学生进行游戏模拟教学，以熟悉游戏教学流程和注意事项；游戏模拟教学结束后，让学生根据PEP教材，分别自编一个有关词汇教学和句型教学的游戏，教师对每个小组进行检查并进行点评。通过反复训练，学生不但能将课本中的游戏成功运用于模拟课堂中，还能根据教学内容自编一些游戏，从而提高针对不同教学目标而设计各种游戏的能力。
（二）英语儿童歌谣模块
英语儿童歌谣模块主要训练学生熟练演唱小学阶段的英语儿童歌谣，并根据教学内容套编歌谣。我们把小学PEP英语教材的儿童歌谣摘录出来编订成册，把音频材料剪切出来做成MP3，指导学生练习，使他们熟练掌握。将学生分成8～9人的合作小组，每班大约为6～7个小组，选出组长1名。要求学生利用课余时间和教师提供的资料学会58首歌谣，并且在演唱时配以动作，教师利用2课时进行检查考核；再利用2课时进行自编歌谣训练，教师给予适当指导。自编歌谣后，要求每小组派代表在课堂上向全班学生展示自编歌谣，师生共同进行点评。通过训练，学生初步具备根据教学内容及教学目的套编歌谣的能力。
（三）英语教案设计模块
英语教案设计模块主要让学生了解小学英语教案的基本结构与内容，理解教案的写作基本原则，训练学生设计小学各年级各种课型的授课教案。这一模块主要采用案例分析与实践结合的形式，首先指导学生学习教材里的教案样本和我院附属学校一线教师的优秀教案，掌握处理教材内容的能力，然后组织学生以小组合作的形式，编写单元教学计划，设计课时教学教案，训练学生的英语教案设计技能。
（四）英语课堂模拟教学模块
该模块主要通过对学生进行小学各年级各种课型的模拟授课训练，培养学生组织小学各年级各种课型的课堂教学能力。模拟英语课堂教学作为教学技能训练的重要形式，是使学生初步获得教学实践能力，提高英语教学技能的有效途径之一。教学技能的分类在教学技能训练系统中非常重要。在这一模块中，我们把课堂教学的教学技能分解为若干个子项技能、分项技能和单项技能。由于文化、历史和教育状况存在差异，各国制定的教学技能体系也有所不同。如在美国斯坦福大学的艾伦早期模式中规定了14项基本教学技能。20世纪70年代以来，日本培训教师的技能分为9项；澳大利亚悉尼大学提出了培训教师的6项基本教学技能；英国新犹斯脱大学的布朗为师范生制定了8项基本教学技能。我国教育工作者经过多年探索，研究提出10项教学技能：导入技能、教学语言技能、板书技能、教态变化技能、教学演示技能、讲解技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能和组织教学技能，并将前6项称为基本教学技能，后4项称为调控教学过程的技能。根据心理学“技能形成与迁移”的理论，我们创设与小学英语课堂相似的教学情境，运用常规及电化教学手段，指导学生模拟英语课堂教学，以使其获得实施英语课堂教学的基本技能，诸如导入呈现、讲解示范、组织操练和评价反馈等方面的技能。
（五）说课模块
近年来，各级各类学校在录用教师的程序中，一般都有说课这个主要环节，用以考察应聘者对现代教育理论的理解和运用水平。但高职院校的常规课程设置，却没有与之相对应或近似对应的课程。为了培养英语教育专业毕业生的应聘技能，提高就业竞争力，我们新增了说课这一模块。说课模块的任务是让学生了解说课的含义、特点、意义和原则，了解说课对英语教师提高自身素质提出的要求，掌握英语说课讲稿的要素及撰写方法以及英语说课策略。主要做法是，让学生观摩我院附属小学教师说课比赛获奖案例，然后根据模拟的教学内容，准备说课稿。由于有英语课堂模拟教学训练的积累，再加上积极投入、充分准备，我院毕业生在竞聘教师岗位时，说课部分都可以做到逻辑清楚、重点突出、详略得当。
二、“小学英语教学技能训练”模块教学的实施
“小学英语教学技能训练”模块教学主要通过以下途径和办法实施。
（一）小组合作的研究性学习模式
实践中为学生创设自主空间，营造宽松、和谐、民主的学习氛围。让学生自主组合成8～9人的学习小组。通过小组合作形式，完成各模块的教学技能训练目标。
（二）以技能训练为主线的教法与学法
传统教学侧重于知识传授，以讲授法和传授法为主；模块教学侧重于能力和素质的训练与培养，更多地采用案例教学法、任务型教学法、情境教学法以及合作学习、研究性学习、发现式学习等符合认知规律和情感认同规律的先进教法与学法。为了让学生更好地参与各项训练，我们充分发挥学生的积极主动性，很多活动都是师生共同参与，更多的时候是学生的自主探究与小组合作相结合、模仿练习与自主创新相结合，在训练过程中师生逐渐形成了共识。
（三）“观摩—训练—反馈—评价”的教学程序
在各个模块的教学中基本采用“观摩—训练—反馈—评价”的教学程序，只是根据各模块的特点采用不同的教学方法。下面以英语课堂模拟教学模块为例介绍教学程序。
1.观摩课例。为使学生对课堂教学有感性的认识和一个整体的概念，在模拟教学前，首先指导学生观看全国小学英语竞赛优秀课录像片、特级教师教学录像片，并要求学生做听课记录，将教学过程简单记录下来；然后，师生共同讨论课例中的教学各环节，并让学生对某个特别好的教学环节做详细记录。在观摩课例的基础上，再根据国内外对教学技能的分类，结合新课程标准的理念，首先向学生介绍主要受训技能的分类：(1)教态；(2)板书版面设计简笔画；(3)英文课堂用语；(4)表达能力；(5)课堂组织与管理；(6)导入技能；(7)讲解技能；(8)提问技能；(9)单词处理技能；(10)句型处理技能；(11)课文处理技能；(12)总结布置作业技能；(13)游戏应用技能；(14)歌曲应用技能。然后，让学生明确并掌握各类技能的基本要求。
2.单项技能模拟训练。在这个步骤中，我们指导学生进行小学英语课堂情境中某一个环节或突出某一项教学技能的模拟训练。例如，在训练小学英语课堂教学步骤中的“导入”技能时，指导学生就小学英语教材选择某一单词、句型或对话，设计最恰当的导入形式写成教案，并进行模拟教学训练，如谈话导入、悬念导入、游戏导入，以及用实物、图片和简笔画等进行直观导入等。具体的操作方式是：(1)要求学生观摩已确定的技能项目录像；(2)指导学生模拟教学备课；(3)分组模拟教学练习，小组代表演示；(4)及时反馈评价，肯定成绩，分析不足，明确改进方向。模块教学的一个重要环节就是反馈评价，它能更有效地提高训练效果。为使学生能正确估量自己的教学效果，并学会课堂教学的评价方法，每一模块训练结束时，都可通过组内成员互相评议或者指导教师和学员一起讨论评议，对反馈中发现的问题按指导教师及小组集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重教，直到掌握该项教学技能为止。
3.综合技能训练。综合技能训练是单项技能的综合运用的训练，是指导学生根据小学英语课堂教学特点编写一节课的综合教案，上一节常规的英语课，对综合技能进行检验的过程。这一训练按以下三个环节进行：(1)指导学生备好课，写好课时教案；(2)学生分组进行练习，教师监控学生的练习效果；(3)小组内上课评课。上述三个环节中，关键在于抓好第二个环节。在这一环节中，我们注意发挥教师的指导作用，帮助学生通过模拟练习，熟悉小学英语任务型课堂教学模式的实施流程，掌握教学实施过程中的导入、讲解、示范和操练等环节的教学技巧，使学生亲身体验教师在课堂教学中的记忆强化者、示范者、指挥者、帮助者和评判者等综合角色。通过综合练习，使学生对课堂教学有一个很清晰的了解，熟悉掌握课堂教学各环节，并掌握各环节的教学技能。
4.优质课汇报。在教学过程中，我们不但要培养大量合格的小学教师，还要培养“精英教师”。经过一轮教学实践训练后，每小组推一个优秀的学生出来上优质示范课，另推一个学生出来做评委，和教师一起打分，评出不同档次。这样，优秀的学生可以得到锻炼，其他学生可以从中观摩优秀课例，吸取经验。
（四）形成性课程评价——项目成果汇报
本课程采用形成性评价形式，以项目成果汇报形式的课程评价方法来评估学生的学习效果。根据教学模块内容，考核项目分为5个：游戏设计、歌谣创作、教案设计、课堂模拟教学和说课，各项目的评分分别占15%、15%、15%、40%和15%。每个项目都由小组合作完成，或是全组共同汇报，或是推选代表汇报。例如，游戏设计，学生根据教师指定的教学内容，借鉴所学习过的游戏，设计出游戏，然后全组同学将游戏演示出来。各个模块进一步细分考核项目，例如英语课堂模拟教学模块的考核项目分为3个：单词教学、句型教学、优质课评比，各项目的评分分别占40%、40%和20%。前两个项目都由小组内试教，教师考核完成，最后一个项目由小组推选代表来完成。
运用模块教学，对整体型教学技能进行分类，使它变成可观察、可操作、可模仿、可测量的单项技能，把比较简单的单项技能逐个掌握后再过渡到完整的一节课。由于目标明确，“小学英语教学技能训练”课程的教学过程中能把“教、学、做”有机地结合起来，从而有效地训练学生的教学技能。学生对课程也表现出浓厚的兴趣，积极参与各个模块训练，从而取得了很好的教学效果。学生通过该课程的教学技能的强化训练，显著提高了从业综合素质与就业竞争能力。在训练过程中，如果有条件配置设备把各学生的模块训练全过程拍摄下来，那么当一个具体模块完成后，我们就可以反复重放录像，让学生亲眼观察自己录像授课的全过程，而使授课人及时地省察、体味出授课过程各环节的细微的长与短，并思考大家对讲课水平的讨论情况和评价意见，这样反馈的效果乃至训练效果就更明显。