高中英语新课程与学生学习方式的转变，本文主要内容关键词为：新课程论文,学生学习论文,高中英语论文,方式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我们今天的教育是为学生的继续学习和终身发展奠定坚实的基础。新课程其中一个重要目标是要改变学生的学习方式，强调培养学生的自主学习、合作学习和探究性学习方式，这是实施新课程最为核心和最为关键的环节。高中英语新课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
作为边疆民族贫困地区的文山高中英语教学存在的问题是：高中学生大多来自全县乡镇的各个中学，由于师资、环境、设备条件、观念等诸因素的影响，造成进入高中的学生英语学习方式和方法上存在着差异，在知识基础和能力发展水平上也存在着差异。同时，该地区整体学生的英语学习能力和学习效果与全省和全国相比都处于比较落后状态。又加之新教材“容量大，重运用”的特点，教师如何以新课程的理念实施高中英语教学，尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，促进学生学习方式的有效转变并大面积提高高中英语教学的整体质量，是目前很多英语教师存在的困惑。对此，笔者根据自己的教学探索与实践并综合借鉴一些专家的研究成果提出以下建议。
一、分层次确定学习目标，开展“任务型”教学，激发学习兴趣，树立自主学习的信心
新课程标准中明确以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，提倡采用任务型的教学模式来实施课堂教学。英语教学中的任务指有利于学生用英语做某事的各种语言实践活动。具体教学中教师根据动态发展的优生、中等生和学习困难生在进行备课和授课的各个教学环节中对各个层次学生提出具体的学习任务，同时任务目标要进行弹性分层。如，预习分层、操练分层、提问分层、练习题分层。教师根据不同层次的学生的基础和认知能力帮助他们确定不同的具体的学习目标，开展“任务学习”。再如，某一阶段的目标，某一单元的目标，乃至某一节课的具体目标，让学生明确一个时期内和一节课的主攻对象，克服学习中的盲目性，避免学生因为方向不明，要求不具体，无从下手而学习动力不足。对优生层的学生着重培养他们独立学习，综合运用知识的能力；对中等层次的学生要以课本为本，重视英语基础知识和基本技能的训练；对困难层次的学生则要求低，坡度小，放低起点，要求他们掌握必要的基础知识和基本技能。如，以新高中英语第一册Unit 1 Good Friends为例，教师在对本单元的主题任务设计时的层次化要求可以如下：
Friend：第一层次要求全体学生能说出与朋友这个话题有关的一些形容词（如kind,happy,strong,funny,etc）以及能用简单句子来描述自己和自己的一个朋友（如，My friend,Li ping is always happy to help others.）；第二层次要求学生能用完整的话来简单介绍自己的一位好朋友并能谈论“friendship”（如，A good friend is someone who makes me happy.）以中等学生达到的水平为限；第三层次要求学生能用英语谈论“好朋友”的标准及解决朋友之间出现的问题，并用英语完成发送电子邮件，交网友的任务。第一层次的任务要求全体学生都要完成，第二层次和第三层次的任务对于学习困难生和中等生为选做任务，这样可以使优等生有进一步发展的机会，中等生和困难生也有充分发挥的余地。让学生通过努力，尽可能的做到困难生“跳起来摘到果子”，中等生吃好，优等生吃饱。使各个层次的学生都时常能体验到成功的快乐，激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的积极性和主动性，发挥学生学好英语的心理优势，树立自主学习英语的信心。
二、掌握学习策略，学会学习，培养自主学习的习惯
英语学习策略是指学习者为了更有效地使用英语而做出的各种选择和采取的各种措施，它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行动。有效的学习策略是学会学习的前提，学生的学习过程就是一种运用一系列学习策略的活动。心理学家Watson,J.B(1878～1958)认为，学生学习的过程也是学习习惯形成的过程。良好的英语学习习惯包括预习、复习和作业的习惯，高声朗读及背诵的习惯，听英文广播，阅读英文报刊资料的习惯，正确使用工具书，教辅资料的习惯等等。
教学中教师要在真正的语言教学中传授学习策略，要有意识地寓“学法”于“教法”之中，向学生提供某种学习模式，让他们在教师的指导下先“模仿学习”到“独立学习”，也就是由“学会”到“会学”转变。例如，向学生介绍“三先三后一小结”的学习方法（先预习后听课，先复习后作业，先思考后发问，课后或单元一小结）和学习“八环节”（制定计划——课前预习——专心听课——及时温习——独立作业——解决疑难——系统小结——课外学习）等学习方法和学习策略。同时，教学中教师还要充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强不同类别学生的学习指导，帮助不同层次学生了解自己需要什么策略，引导学生结合具体的学习任务在预习、听课、作业和复习等学习环节中领会和掌握教师所教的学习策略。同时，要加强学生学习过程的中心环节“听课”和学习过程中的薄弱环节“预习”的学法指导。因为，听课是学生课堂学习的主渠道，听课的良好习惯的形成是课外英语学习习惯的基础。因此，课堂教学中教师要以学生为主体“处理好示范，点拨与学生自主学习间的关系”，要研究不同层次学生学会什么，能做什么和想做什么，处理好授课的层次化。以中等生和优生两层学生的水平为标准，同时努力为学习困难生创造完成“任务”的条件，并在真正的语言教学中引导学生掌握听课的策略。教师课堂提问要注重层次性、启发性，课堂形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习兴趣和学习动机，使他们都能保持课堂学习的注意力，积极参与课堂教学各个环节的活动，掌握有效的听课策略，形成良好的听课习惯。针对学习中的薄弱环节“预习”，教师刚开始时有必要布置预习作业来督促学生自学。预习作业的内容安排要细，教师要针对不同层次的学生词汇、语法、句型乃至课文理解提出具体的听、说、读、写的预习要求。而且要做到有布置有检查，即时发现学生自学中存在的问题，帮助学生克服学习过程中的困难。教学中教师通过方法传授与各项具体的学习任务相结合，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，使学生养成为达到某种预定目标而自主学习的习惯。
三、针对大班实际，开展小组协作的“合作学习”，提高自主学习的效果
在边疆民族贫困地区，几乎都实行大班教学。传统的班级授课活动中，教师大都按照中等水平对学生施教。这样的教学难免会导致了优生满足不了求知欲，同时也会使困难生反复受挫，从而丧失了学习信心。可是，要在班级的组织形式中顺应每个学生的个体差异进行施教也是不现实的。为此，开展小组协作的“合作学习”，可以弥补大班教学中学生“学方面的不足”。小组“合作学习”就是全班分成若干个组，根据不同层次的学生进行异质同组组合，即把优生、中等生、困难生及男女生进行相互搭配形成学习小组。小组中要选派出学习骨干担任小组长，小组中的成员不仅要对自己负责，也要对组内其他同学的学习负责。在学习小组中，学生之间互相帮助理解和解释所学的东西，相互协作完成英语课堂中的各种对话、讨论、表演等小组活动任务；课后互相督促，互相检查练习、作业，复习和巩固所学的知识和技能等任务。通过小组相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务的方式可以使学生相互受到启发，取长补短。小组学习中，教师要对各英语学习小组的合作情况及时检查和指导，加强指导同组中优生如何帮助中等生和困难生解决学习上的困难，通过使优生在合作学习中帮助中等生和困难生解决问题的过程中，激发他们的学习潜力，培养他们进一步自主探索性、创造性学习的能力。同时，可以有效的克制学生在英语学习中的两极分化严重的现象，使中等生和困难生通过小组成员的合作学习，通过优生的帮助以及自己的努力“跳起来摘到果子”，体验到学习成功的快乐，掌握有效的学习方法和学习策略，逐渐形成具有自我风格的自主学习的能力。从而大面积提高优生、中等生和困难生自主学习的效率。
四、新课程标准下教师应具备的素质
1.教师角色的转换
新课程要求我们改变学生的学习方式，为他们构建一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。那么学习方式的改变关键是教学模式的改变，教学模式的改变又在于教师角色的改变，新课程倡导“任务型”教学模式。要让学生为完成学习任务而自主、合作、探究性地参与教学活动。在这种模式下，就要转变教师的角色，才能建立起一种民主的、师生平等的、情感交融的新的学生观和师生关系。因此对学生来说，教师的角色要由：
①管理者变为组织者；②传授者变为参与者；③控制者变为帮助者；④主导者变为引导者；⑤仲裁者变为促进者。
对于课程与教师的自身发展来看，教师的角色要由：
①教书匠变为研究者，教师要学会反思和创新；②实施者变为开发者，既是课程的实施者又是课程的开发者；③执行者变为决策者。
2.具备终身学习的能力
在实施新课程的过程中，教师要与时代和新课程同步发展，要不断提高自身的综合素质（道德品质、语言知识、文化知识、言语表达能力和艺术、教研教育能力、交际能力和理论水平），还必须具有终身学习的能力。通过不断的理论学习，转变教育教学观念，转变在教学中的角色，掌握新的信息和教育技术，适应新课程提出的新要求。
3.具备反思教育的能力
随着新课程教育改革的更加广泛和深入，教师将面对各种新的教育思想、资源、模式、过程、手段与方法，因而要求教师不仅要自觉地在情感、意志上不断调适，而且要具备能够分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力。教育的基本问题不仅是“教什么”“怎么教”，更重要的是“为什么教”。教师要不断进行自我的学习反思和教学反思，充分利用现有的教学手段，创新课堂学习模式，营造一个能利用语言“做事”的交际实践的学习环境，帮助学生建构自己的自主学习模式，以期最大限度的发展和完善学生可持续自主学习的能力。
转变学生学习方式具有长期性、渐进性、艰巨性、综合性等特征，绝不是一朝一夕就能完成的。再由于教学内容和各地区教学条件的限制，转变学生学习方式的教改虽处于初期阶段，经验不足存在一定的盲目性。但只要教师努力提高自身综合素质，认真对待，深入研究教材、整合教材；加强对新课程标准的学习；加强集体备课、倡导合作精神，就一定能克服学习方式转变中存在的问题，使这项工作健康深入地发展。