基于双师型导向教师企业实践有效性探索
——以中职会计专业教师为例
李桥英
（福建省泉州华侨职业中专学校，福建 泉州362000）
［摘 要］ 从教育部等七部门联合发布的《职业学校教师企业实践规定》中看出中职学校教师下企业实践的必要性。但是当前中职会计教师到企业实践时，学校、企业、教师三方均存在一些问题，从学校、校企合作及教师自身需要等方面提出如何打造“双师型”教师，继而提高中职教师到企业实践的有效性。
［关 键 词］ 双师型；企业实践；会计专业教师；有效性
一、中职教师企业实践的必要性
（一）提高教师的实践教学水平
中职学校的教师大部分是从高校毕业后直接进入学校，走向课堂，几乎没有到企业实践的经验。那么，在中职执教过程中也只能“照本宣科”，就理论讲理论，不能有效地将理论与实践结合起来，无法适应教、学、做一体化教学模式的需要。国家发布《职业学校教师企业实践规定》，职业学校专业课教师要根据专业特点每5年必须累计不少于6个月到企业或生产服务一线实践，没有企业工作经历的新任教师应先实践再上岗。中职学校教师按《职业学校教师企业实践规定》的要求，到企业参与实践，亲身参与企业生产、经营与管理，每天耳濡目染，亲自动手，对企业经济业务有切身的体会。俗话说：“听过不如看过，看过不如做过”，教师有了一段时间的实践经验，回到工作岗位时，对课程的教学将会更加得心应手，实践教学水平也将得到提高。
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（二）提升现代职业教育的教师素养
为了适应地方经济发展，培养高技能人才，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，以建设“双师型”教师队伍为目标任务之一。“双师型”教师队伍的培养的有效途径就是让教师到企业实践，成为既懂理论知识教学，又有较强实践经验的真正“双师型”教师；教师通过实践，不断创新教学方法，以行动导向为指导，理实有机融合的方法，全面培养学生的职业能力；教师根据企业对人才的要求，改革学校人才培养的质量评价方法，将原有的传统考试方式改为集专业基础知识与技能操作于一体的情境化的新型评价方式。通过企业实践，教师不断树立现代职业教育的先进理念，并将在企业实践中的收获转化为学校人才培养中的实践能力。
二、当前中职会计教师到企业实践存在的主要问题
（一）学校方面存在的问题
（1）教师在正常上课期间到企业实践，势必会影响学校正常的教学安排，造成其他教师课业负担加重；（2）教师到企业实践期间，学校如何对实践教师进行管理；（3）教师企业实践结束后，如何对实践成效进行有效考核；（4）教师在企业实践期间，工作量、绩效该如何计算等问题都是制约教师到企业实践的一道道门坎。
（二）企业方面存在的问题
教师到企业实践，对接企业热情相对不足。教师的到来会给企业增加一定的麻烦，打破企业原有的工作秩序。比如会计教师的实践内容是企业的事后核算，所有的核算资料，特别是有关企业的资金流、成本、利润等均是商业秘密。企业方对实践教师的管理与业绩考核也是一个问题，严格认真按正式员工进行考核，很多教师很难适应接受，如果粗放管理，就会增加企业的成本且达不到“双师型”教师培养的效果。
高校开展资助育人工作，不仅仅需要做好经济层面的资助以外，还需要加强对贫困学生的引导和教育，但是，高校在进行资助育人工作中，对于困难大学生自身综合能力的提升有极大的限 制。由于贫困学生在思维模式固定、生活条件所迫和个人解决问题的能力缺失，对资助学生的综合能力提升有很大的限制。高校在进行资助教育时，组织的教育活动与学生注重的专业严重分离，从而导致资助工作和学生的教学工作无法正常衔接，阻碍贫困学生的学习能力的提升。此外，高校需要不断的提高贫困大学生解决困难的能力，将培养学生的综合能力作为高校资助育人的重要工作。
（三）教师自身存在的问题
会计专业教师要胜任会计教学工作，除了掌握专业基础知识以外，会计的实践教学也是必不可少的。教师下企业实践是提高自身素质的有效方式，在企业和会计人员一起进行会计核算，积累工作经验，回到学校上课时，将其转变为指导学生实践操作的技能。再者，教师的职称评审条件中规定：职业院校教师必须参加企业实践，在企业实践中促进自身的专业发展。
三、如何提高中职会计专业教师到企业实践的有效性
（一）学校出台相关保障措施和约束制度
1.学校出台相关保障措施
为了将教师下企业实践落到实处，保证教师在企业实践过程中，不会因为没有上课而影响职称评聘等，学校可以出台以下相关措施：（1）如果教师在正常上课期间到企业实践，可以按本学期基本工作量计算，当作已完成本学期教学工作量，并按基本工作量计算绩效。（2）如果教师利用寒、暑假期间到企业实践，那么，学校计算相应的补贴给教师，在外地实践给予报销来回的差旅费和住宿费。有了这些保障措施，解决了教师的后顾之忧，教师的心就安定下来，在企业认真实践，积极参与企业的实际操作，并为企业出谋献策，在锻炼自己的同时，也为企业创造价值，营造双赢局面。
2.学校出台相关约束制度
其次，教师下企业考勤管理由校企双方共同执行，应遵守企业和学校的考勤管理制度。教师因故需离岗的，须同时向企业和学校以书面形式请假，征得双方同意后方可离开。如擅自离开实践岗位的按旷工处理，接受学校相应的处罚。
光有保障措施，有时也不一定能真正解决问题。有了柔性的温情，还得有刚性的制度，这往往是做人做事的底线，是约束教师行为的另一种保障。
首先，教师下企业实践期间，必须遵守企业的规章制度和操作规程，发挥自身优势，积极承担企业职工教育与培训。如果因个人原因对企业造成经济损失者，由个人承担相应责任，学校同时根据情节严重程度给予相关的纪律处分。
民乐地区晚三叠世火山岩富集K，Th，U，La大离子亲石元素和轻稀土元素，显著亏损Ta，Nb等高等场强元素，表现出典型的岛弧火山岩特征。
最后，学校建立教师下企业实践的考核和登记制度，并将企业实践的情况作为教师职称评聘、教师资格证定期注册的重要指标。教师在下企业实践结束后应进行实践汇报，汇报的内容为本次下企业实践中所学所做的相关内容及对学校专业建设、课程设置、教学标准等的思考与建议。考核人员由学校、企业双方组成，考核等级分为优秀、合格、不合格三个档次。若认定为不合格者，本次下企业实践将视为没有完成。
（二）利用校企合作促进企业接纳教师实践
（2）教师自身发展的需要
1.政府出钱购买企业的技术，建立公共的实训基地，作为当地中职学校学生校外实训基地，也可以给教师实践提供场地。邀请企业导师为中职学校的师生进行指导，让师生掌握最新的账务处理方法。
pH值是判断肉类性质的重要指标，pH值过高或者过低是劣质肉发生的一个重要判断标准，理想的肉类pH值应为5.8～6.2之间。贮藏过程中，每隔2d测定不同处理样品的pH值，结果详见表4。
与上同月，农业部发布《关于调整海洋伏季休渔制度的通告（征求意见稿）》，休渔期与往年相比最多延长一个月，对沿海渔船用燃油消耗起到了限制作用，整体上有利于海洋生态的恢复。
（三）教师明确实践目的，做好科学规划
会计教师到对口企业进行实践，熟悉企业会计工作的环境、工作流程、各个岗位的工作职责以及内部制度等；进一步了解目前我们中职学校所教的专业知识在企业是否有用；理论教学与实际操作有哪些不同点等。通过实践提高会计教师的实践教学水平，同时还能为专业课程的设置提出建设性意见，如根据会计工作过程如何建构新的会计课程体系，把会计岗位的任务科学地转化为教学内容等，从而提高中职会计教学的实用性，培养出学以致用的会计人才。
（1）教师教学工作的需要
1.会计教师明确下企业实践的目的
2.在校企合作过程中，学校以购买企业服务的方式，按学校的教学进度，安排学生到企业进行认知实习或跟岗实习，同时带队教师在协助企业师傅的同时也参与实践操作。这样一举多得的合作，让校、企、师、生四方共赢。
在企业对教师前来实践反应不积极的形势下，学校可以按国家要求，与企业进行深度的校企合作，创新办学模式及人才培养模式。笔者认为以下几点做法可以促进企业乐于接纳教师到企业实践。
在信息爆炸的时代，学习的渠道和方式有很多种，很多会计专业教师认为，自己可以通过网络、书本等渠道自主学习，没有必要特意到企业去实践。另外，企业的会计人员有很大一部分学历不是很高，会计教师到企业后自认为是高学历的人才，不愿意向企业普通会计人员请教。有部分会计教师安于现状，不愿意改变，导致学习意愿不高，即使到了企业，也不会认真地进行学习实践。
2.做好会计教师下企业实践的规划
（1）对会计教师下企业实践按不同岗位进行轮换
为了丰富教师下企业实践的经历，让教师在企业实践中有广度和深度，笔者认为教师在企业实践过程中应体验更多的岗位，按不同岗位进行轮换。会计工作岗位分为会计机构负责人、出纳、会计核算、往来结算、总账报表、稽核和档案管理等岗位。因企业规模大小和业务繁简不一，会计工作岗位可以一人一岗、一人多岗或一岗多人。会计教师下企业实践，可以根据近期上课内容选择不同的岗位进行实践，也可以有意识地对不同岗位进行轮换实践，以了解企业会计处理的全貌。
（2）对会计教师下企业实践按不同年龄进行规划
青年会计教师因从教时间较短，工作经验还较缺乏，对会计的账务处理等实践操作的认识停留在会计核算的层面，笔者认为青年教师下企业实践以跟岗实践为主。教师到企业跟着会计人员，从填制和审核凭证开始，到编制记账凭证，登记各种账簿，直到月末编制会计报表。整套的账务处理程序让青年教师对会计核算有了清晰的了解和掌握，为回校后的理论教学提供支撑、实践教学提供帮助。
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中年会计教师与青年教师的区别在于会计理论水平较高，对会计核算的流程熟悉，因此，中年会计教师下企业实践应以税务筹划和管理会计为主要内容，将较深的会计理论与企业实践相结合，既能为企业生产经营出谋献策，也提升了会计教师自身的能力。
四、结语
笔者希望通过本文对中职会计教师企业实践现状的剖析，政府、企业、学校、教师的多方联动，能够促进教师积极参加企业实践，提高自身的实践教学能力，成为名副其实的“双师型”教师。进而使广大教师能更深入了解企业对员工基本素质的要求，反思自己在人才培养过程中存在的不足。
参考文献：
［1］陈志华.教师下企业实践与探索［J］.湖北农机化，2013（2）.
［2］寇佩爱.关于中等职业学校教师专业化发展的研究［D］.天津大学，2008.
［中图分类号］ G715
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2019）29-0198-02
作者简介： 李桥英，女，汉族，福建上杭人，高级讲师，研究方向：会计专业实践实训及现代学徒制校企合作。
◎编辑 武生智
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