姜玲 吉林省前郭县达里巴乡中心小学 131116
实践告诉我们教学的最终效果，不是看教师教了多少，而是看学生学到多少，不仅看知识传授了多少，更要看能力培养了多少。
在小学数学教学中，我努力从改进教学方法入手，在加强“双基”的同时，注意培养学生的能力，对此，谈一下几点想法。
一、设疑激思，引导学生
课堂教学中的设疑提问是一项重要的教学手段。在平时教学中，我总是十分注意精心设计问题，激发学生思考。所谓“精心”，就是说，一定要注意设问的针对性，真正问在知识的要点上；二是要注意设问的启发性，让学生有思索回味的余地；三是注意所提问题难易适度；四要注意各个问题之间的逻辑顺序，从而，使教学过程环环相扣，步步深入，把同学们的思维引向“山外青山楼外楼”的境地。
比如，教学“异分母分数加法”。关键要使学生理解“为什么要先通分”的道理。例题中有这样的注释：“二分之一和三分之一的分母不同，就是分数单位不同不能直接相加，必须先通分再相加”，教学中，我没有到此止步，而是引导学生再去深挖一层：“分数单位不同为什么就不能直接相加呢？”从而，激发同学们为着解答这个隐藏在“为什么”里面的“为什么：，进一步去看、想、议，通过议论，同学们懂得了：同样大的整体，二分之一的一份大一些，三分之一的一份小些。如果直接把一份加一份，那到底是算两大份还是算两小份呢？这就好比“1米加1尺”（板书）不能直接相加得2的道理一样。在此基础上，引导学生对图形和算式进行恒等变形，就犹如瓜熟蒂落，水到渠成了。正如朱熹所说：“读书无疑需教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”
我从教学实践中体会到：“恰到好处的设疑提问，是引导学生思维活动的“航标”，是通向知识彼岸的桥梁”。久而久之，同学们也就逐渐和“？”交上朋友，遇到什么问题。都爱问个“为什么”，弄清“所以然”。这样，他们在知识的长河中，不断质疑问题，不断释疑解惑，不断増“知”长“智”，逐渐培养了发现问题分析问题和解决问题的能力。
二、疏导点拨，交给儿童求知方法
在数学教学实践中，在和孩子们的接触中，我感觉到：小学生最乐于学习新知识，但常常不善于学习；他们肯于想问题 ，但又往往不会想。因此，在教学时，就要真正引在“点子上”，着重着眼于“疏导”和“点拨”，使同学们不仅知道“怎样算”而且知道“怎样想”。逐步由“学会”到“会学”。
点拨——要点在教学内容的关键处。比如，教学一年级上学期“两个一位数相加得11”一节，这是进位加法的启蒙课，必须教好，学好。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这节课共有八道算式，其中“9+2”、 “8+3”、“7+4”、“6+5”四道是重点，另外“2+9”、“3+8”、“4+7”、“5+6”四道利用加法交换位置不难解决。而在前四道题中，“9+2”是基础，教学时，我利用插图演示，着重讲清“凑10”的方法。“8+3”则仿照“9+2”，抓住8凑10的数与9凑10的数不同这个关键，加以引导到“7+4”、“6+5”即迎刃而解了。
疏导——要到在学生思维“卡壳”时，如教学“工程问题”。一开始，我依照课本上的例题编了一道准备题；“一座堤坝长600米，由甲工程队修建需要20天，由乙工程队修建需要30天。两队合修需要多少天？”让同学们解答。学生列出算式600÷(600÷20＋600÷30)=600÷50=12（天）。然后将“长600米”擦去，问：“堤坝的具体长度不知道了，怎么办呢？”这时，有的同学“卡壳”了。通过议论，相互启发，大家明确了把“一座堤坝”看作“单位1”。这样，问题就不难解决了。学生准确列出算式并解答1÷（1/20＋1/30）=1÷5/60＝1×60/5＝12（天）。
由于同学们掌握了这把“钥匙”，开“锁”就容易了。使我更加体会到教“钥匙”的必要。
三、寓教于乐
数学这门学科，是天天与数字、符号打交道，弄得不好，学生会觉得枯燥无味。因此，要努力做到寓教于乐，授之以趣。兴趣在儿童的学习和成长过程中起很大的作用。
（一）、情境导课,引起兴趣课堂教学的第一环节是导入。一堂课如果有个好的开头,就能先声夺人,吸引学生的注意力,造成追求新知识的需要,激发学生学习的强烈动机,引起浓厚的学习数学的兴趣。为此,我在教学中注重创设情境导入新课:或引趣设疑,或制造悬念,或展开争论……采用此类新颖的导入,激发学生主动参与,使之处于“想学、要学”的最佳状态,为新授课的学习创造了良好的条件。同时也为学生创造性思维的发展奠定情感基础
（二）、运用直观,引起兴趣教学概念、形体、数量关系等知识时,针对少年儿童抽象思维能力差,而对具体生动的形象等感兴趣的心理特征,我充分运用直观教具、学具等手段组织教学,以引起学生学习兴趣,使那此枯燥的数、形概念和繁杂数量的关系,具体形象地再现于课堂上,引导学生从大量的感性认识上升到理性认识。
总之，我们要在教学中树立开放意识，把教师“教”的思路转向学生“学”的思路，从问题出发，从学生的学情出发，努力创设开放式的人文情景，建立一种互相尊重、民主平等、自由和谐的师生关系，使学生置身于一种敢于想象、敢于质疑、敢于标新立异的学习氛围中。教学园地里，奇花异卉，绚丽多姿；曲径通幽，其乐无穷。我们数学教师的责任就是带领那些天真烂漫的孩子们，从这里开始，迈出攀登科学的第一步！
论文作者:姜玲
论文发表刊物:《中小学教育》2016年2月总第232期
论文发表时间:2019/5/17
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