论美国教育心理学的新发展及其专业人员的培养，本文主要内容关键词为：美国论文,专业人员论文,新发展论文,教育心理学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1982年国际科学联合会(ICSU)终于接收国际心理科学联合会(IUPsyS)为其会员协会，使心理学的地位得以很大的提高。但是，如果以规范科学的严格标准来衡量心理学目前的水平，则它仍是一门成熟中的科学，其主体部分仍处于前规范阶段(Preparadigmatic stage)。心理学的研究对象、任务和方法仍不能统一，心理学概念也远未能像其他科学概念那样清晰而明确。
教育心理学是心理学的一个重要分支。它的创建是重视教育事业、教师工作、实验方法和测验手段的一些哲学家、教育家和心理学家共同努力的结果。W.冯特、W.詹姆斯、J.杜威和E.L.桑代克均对之作出了极大的贡献。一般认为，桑代克1903年完成的《教育心理学》一书是西方教育心理学的名称和体系得以确立的标志。教育心理学自创立以后对发展学与教的理论、从事学与教的实践均作出了自己独特的贡献。尤其是本世纪五、六十年代以后，认知科学和计算机科学的发展对教育心理学产生了深远的影响。教育心理学家开始走出动物学习的园囿，而致力于研究人的有意义学习，许多新的研究课题得以相继开发。本文将分别对教育心理学的定义和范围、教育心理学家的地位和作用以及教育心理学专业人员的培养加以分析探讨，从中可以看到教育心理学发展的趋势和前景。
一、教育心理学的定义和范围
什么是教育心理学？它有没有自己独立的研究对象和范围？有关这些问题的争论仍在继续。自桑代克创建教育心理学以来，无论是持行为主义观点的教育心理学家，还是持认知观点的教育心理学家，都为发展该学科作出了自己的贡献。但是，各个流派的教育心理学家又往往以偏概全，将自己的理论绝对化。随着认知科学和计算机科学的迅速发展，这种以偏概全的情况逐渐减少，出现了各种心理学观点相互吸收、相互补充的新趋势。这种新趋也体现在教育心理学的定义和范围的演变上。
Fredenburgh(1968)曾罗列了一些著名的教育心理学家关于该学科的定义。如Wittrock认为教育心理学“是对教育的理解和控制”；Cro-nbach认为“教育心理学的任务是使教师理解儿童是如何学习的”；An-derson认为教育心理学是“教与学的技术”；Lindgren认为“教育心理学作为一门应用科学的有用性取决于教师和心理学家在多大程度上利用了该学科的活动和成果”；Warburton认为教育心理学“实际上是特定的非理论研究的大杂烩，是普通心理学对社会情境中的人类行为的应用”。Ausubel则把教育心理学看作“心理学的一个特定分支，它关心的是学校学习的保持的性质、条件、结果和评价”。定义的多样化可见一斑。
1987年，APA教育心理学分会的委员会为该学科提供了一个新的定义：教育心理学这门科学和专业是心理学的一个分支，它关心的是发展、评价和运用(a)人类学与教的理论和原理以及(b)由理论衍生出来的能增进毕业教育活动和过程的教育材料、计划、策略和技术。这个定义既是对教育心理学研究现状的总结和归纳，也是对未来教育心理学发展趋势的规划和期望。该定义详见下表。
教育心理学的定义(1987)
教育心理学的研究范围也是在变化、在发展的。以前，联结派和格式塔学派及后来的认知行为主义往往将研究范围局限于动物学习，然后简单地将研究成果推论到人的学习中。现代认知心理学的发展使被行为主义标之为“黑箱”的那块领地重新受到重视，它给教育心理学带来了许多新的课题，如学习策略、注意策略、思维策略、问题解决、阅读理解等，使教育心理学的研究范围得以拓宽和发展。
在过去的几年里，许多学者提出了自己的看法，对教育心理学应解决什么问题、从事什么活动作了探讨。Culcross、Jones、Roth kropf、Weinstein、Wittrock等提出的研究范围包括：基础研究在学习中的延续；计划评价；教学材料的开发；制订新型的学习成绩测试和测量以及以过程为中心的能力测试和测量；学习策略；通过教学与培训提供间接的服务；在职教育；双语教育；为家长和职员撰写有关儿童特殊需要的手册；准备有效的课程；直接服务，教儿童和成人识字，职业培训，健康和药物预防知识培训；对天才儿童进行个别测试和咨询并提供群体指导活动。
我们认为，教育心理学应该有自己的知识体系，它不是教育学和普遍心理学等学科内容的剪裁与汇编。随着邻近学科的发展和社会需求的变化，教育心理学的定义和研究范围势必有所变化和发展。但是，另一方面，作为一门自成体系的独立的学科，它也必须有一个统一而明确的定义和研究范围，只有这样才能提高教育心理学这门学科的稳定性和科学性。
二、教育心理学家的地位和作用
教育心理学的创建虽然还不到一百年，但这门年轻的学科已经并日益显示出它的重要性。以前教育心理学专业人员主要从事教学和科研以及设计教学材料或制订评价手段。近年来，由于教育心理学在阅读理解、学习策略、认知加工、问题解决等许多方面都取得了重大的研究成果，这为进一步改进教学提供了可能性。另一方面，高校和研究机构已趋于饱和，这使教育心理学专业人员不得不在更广泛的职业市场上寻找自己的位置。他们中有些人开始走向中小学，有些人则在心理卫生部门和咨询机构工作，有些人充当医校、商校等学校的资源顾问，有些人则从事军队或政府部门的培训工作。从目前的趋势来看，未来的教育心理学家将运用心理学理论和研究来促进各种情境中的教与学，其中自然包括学校情境以外的许多教学情境。各个领域的教育形式可以是互不相同的。因此，作为教育心理学专业人员，有必要在各个领域开展新的研究和新的应用。下面我们从两个方面探讨教育心理学家的地位和作用。
（一）教育心理学家在中小学中的作用
教育心理学家在中小学中的主要作用是促进学生的学习和能力的全面发展。我们把重点放在促进学生的有效学习而不是事后的补救工作，这是明智的措施。有研究表明，学生花一年的时间接受补救阅读，仍不能显著地提高其阅读能力(Spreen,1982)。具体说来，这些工作包括：
1.改进教学
教育心理学家的一项重要作用是给教师提供有效教学的最新研究。在许多领域，都存在着新的研究成果不能立即转化为应用的现象。如果有许多训练有素的教育心理学专业人员从事这项“桥梁”工作，那么教师就能迅速掌握并运用这些最新的教学研究成果。
2.行为矫正
大量研究表明，行为矫正能有效地改变和塑造学生的品性与行为，并有助于改善学生的学习方法和教师对班级的管理。教育心理学专业人员应努力向教师、行政人员和咨询者传授行为矫正技术。但应用这项技术时应考虑到具体班级、具体学生的具体情况。
3.教学系统设计
研究表明，运用教学系统设计(ISD)有助于改进学生的学习。ISD程序包括阐明具体的教学目标、设计实现这些目标的教学，以及制订形成性和终结性评价手段来监控这些目标达到的程度，达到这些目标的具体标准，并在目标没有达到满意的标准时设计附加教学及相应的形成性评价手段。
教育心理学专业人员可以向学校管理人员和教师提供这方面的技术，并用具体的实例告诉他们如何在特定的情境中运用这些技术。此外，教育心理学专业人员还可在开发教学材料时充当顾问的角色，并在评价教学材料的过程中起到独特的作用。
4.改善与提高学生的理解能力
如果学生从学校毕业后仍不能充分而准确地理解有关的阅读材料，这对他的前途不能不说是一种“致命伤”。因此，促进学生阅读理解能力的发展是各个教学阶段的共同目标。阅读理解能力的不足不可避免地会使今后的学习和工作产生失败感，这种失败感很有可能蔓延到其他方面并导致恶性循环。教育心理学家在该领域作了大量的实验研究和理论探讨，得到了许多富有成效的成果，如在阅读时运用适当的附加问题和对学生进行元认知训练，都不啻为改进学生理解水平的有效方法。
5.评价
几乎所有的学校都采用一些标准化学业成绩测验，其中主要是常模参照测验。这种测验可为各级教育管理人员提供重要的信息。但这种测验的缺点是不能具体说明学生的现有水平，因而教师无法判断学生在哪些方面已经掌握了，在哪些方面还需加强。
准则参照测验或诊断性测验可为教师提供更多的有用信息，因为这种测验可以判断学生对某一目标或技能的掌握情况，而不是将学生与某一常模作比较。这类信息是设计有效的教学计划所必需的。最近，一些广为使用的常模参照测试，如加利福尼亚学业成绩测验(1978)试图将两种测试的优点结合起来，即一方面能将学生跟常模进行比较，另一方面将测验项目分成各个领域，从而为每个领域的知识技能提供一个子测验分数。尽管作了这些改进，教师在运用常模参照测验时仍倾向于强调学生的等级分数，而不是准则参照信息。
教育心理学专业人员可帮助教师证明准则参照测验在设计教学计划中的作用。通过举办培训班等方式，让教师认识到常模参照测验分数无法提供具体的信息，而准则参照测验则能鉴别出学生的长处和不足。教师在教学过程中，应充分认识到两类测验分数在设计适当的教学干预中的优缺点，从而达到指导教育的目的。
6.计算机辅助教学
电子计算机的真正发展不过是最近几十年的事，但其发展之迅速是人们所始料不及的。微机的迅速普及引起了成千上万人的“微机热”，这种“微机热”推动了计算机在教学中的进一步应用。
现在，几乎所有的中小学都有计算机辅助教学(CAI)。但有调查表明，许多教师只是利用计算机来设计一些练习材料，在微机上呈现一些多重选择测试题。其实，计算机应用于教学有其独特的优势。它除了能为学生提供大量的在其他情境中难以得到的练习和训练外，还能解决计算和逻辑问题，并通过模拟问题情境训练学生分析问题、作出决策和进行逻辑推理的能力。因此，受过教学设计和CAI训练的教育心理学专业人员应帮助教育充分利用计算机的优点，创造性地进行教学。
7.减少考试焦虑和训练学习技能
Hill(1984)的调查发现，在美国大约有四、五百万的中小学生存在着高度的考试焦虑。研究表明，运用各种减少考试焦虑的技术可有效地减轻学生对评价的恐惧。另一方面，学习或考试技能的缺陷也可能是导致考试焦虑的一个因素。Dansereau等的研究(1984)发现，如果教给学生有关学习和考试的技能，就能提高其学习成绩。这也是教育心理学家可以施加影响的一个重要方面。
（二）教育心理学家在其他领域中的作用
随着计算机技术的日益发展，社会变化的节奏也日益加快，因此要适应新的变化、新的职业，掌握新的技术、新的知识，就必须接受有效的训练和再训练。各种职前培训和在职培训显得日益重要。但是有调查表明，目前进行的许多训练和再训练的材料是重复性的、枯燥的，并且是无效的。作为教育心理学专业人员，有责任帮助训练者设计和评价教学材料。因此，如何更好地设计、评价和开发CAI材料并应用于商业、工厂、军队及政府部门，给教育心理学家提出了新的挑战。
在二次大战后的生育高峰期出生的人，现在都已步入中老年，使许多国家成为一个老龄化社会。如何帮助老年人适应和调节生理和心理上的变化，对付日益增多的各种慢性病，是社会面临的一大难题。教育心理学家应该而且有能力在解决这些难题中起到应有的作用。现在，人们在注重医疗的同时，更强调保健的作用。1980年，Goldbeck提出一种保健模式，通过获得生理适应性指标并在计算机的帮助下对这些指标予以加工，从而对自己的健康状况加以监控，并据此制订维护和提高健康水平的计划。此外，该模式还能提供健康教育服务，如减肥、营养、锻炼、禁止滥用烟、酒和药物，以及如何调节心理压力等。教育心理学专业人员在这方面大有用武之地。他们不但可以协助有关人员对人们进行保健知识教育，还应致力于探讨如何采取有效的教育干预来改变人们的坏习惯，如酗酒、抽烟。
另外，随着妇女日益加入到劳动大军中来，日托问题日益突出。教育心理学家除了可以参与日托人员的职前和在岗培训之外，还应致力于研究日托中心的开发与管理。
可见，教育心理学家所起的作用是巨大的。虽然目前教育心理学家的作用主要还是体现在学校中，但他们在其他领域也开始日益显露出其独特的作用。我们期望，教育心理学家的作用将日益受到社会的认可和关注，教育心理学家的地位也将得到进一步的巩固和提高。
三、教育心理学专业人员的培养
前面已提到，目前对教育心理学这门学科的定义和范围仍有许多争议。因此，毫不奇怪，对如何进行教育心理学这门课的教学，教育心理学专业的大学生和研究生应掌握哪些内容，教育心理学专业人员的培养目标是什么等等，都存在着各种不同的观点。当然，高等教育中的所有学科都存在一些不确定的内容，但教育心理学在一些基本问题上的不确定性给有效教学带来了更大的困难。
另一方面，除了从事高校的教学与科研处，教育心理学专业人员在其他领域的地位和作用日益受到关注。他们有的在教育和培训情境中创造性地运用心理学的理论和材料，有的致力于将研究发现应用于教学，并同时应用于其他领域，如销售、信息决策系统、产品制造等。这些目标与教育心理学的宗旨是不矛盾的。APA教育心理学分会规定该学科旨在“拓宽与教育有关的心理学知识和理论，并在教育的所有方面扩大心理学知识的应用和服务”。从学科发展的现状和趋势来看，我们必须扩展大学生和研究生的培养计划，造就一批应用型的教育心理学专业人员，使之适应新的职业。
（一）培养目标
从事任何一种活动都离不开其特定的目标。目标是一种广义的指标，用以说明哪些内容是重要的，是有价值的，以及要达到这些目标应采取什么样的方法。目标一般可分为两类，即过程目标(Process goals)和内容目标(Content goals)。过程目标强调的是实现这些目标的方法，而内容目标则强调活动的最终产物。“在教学中运用问题解决技术”就是一个过程目标，“帮助学生学会测验理论的基本原理”就是一个内容目标。
开设教育心理学的目标并不仅仅是训练学生如何进行教学，而是使之掌握有关的心理学理论并运用于实际工作之中。过去，教育心理学专业人员主要从事高校的教学和研究工作，因此只讲授一些学习、发展和测量等方面的理论，而很少涉及如何运用这些理论和原理，因此教育心理学专业的培养目标必须得以修正和发展，它除了继续培养从事大学教学和研究的人员以外，还必须加强应用型专业人员的培养，使之能将教育心理学的基本理论和方法应用到实际工作中去，以适应更为广阔的职业市场的需要。
（二）教学内容
培养目标是制订教学内容的依据，目标的变化势必导致教学内容的更新。一方面由于高校教学和研究人员趋于饱和，对教育心理学专业人员的求职带来了挑战，另一方面，由于科技发展以及人类自身发展的需要，幼儿教育、成人教育、老年教育以及各种短期技术培训应运而生，这又给教育心理学专业人员带来了机遇。要面对这些挑战与机遇，就必须更新和改进教学内容。
对教育心理学专业的大学生和研究生应讲授什么内容、提供什么信息以及使之掌握哪些知识和技能呢？美国学者费德荷森(J.F.Feldhusen)曾从30本教育心理学教材中归纳出20个普遍讲述的课题，并让75位教育心理学家评价其重要性程度。结果，他们认为最重要的内容是“测量与评价”，“学习过程”，“学习结果”，“动机”和“教学”。进一步的引伸是：学习论与教学论系统结合：认知、元认知与计算机三联盟：学习过程与学习结果并重：测量与评价贯穿于学习－教学的始终。
为了适应教学方法和环境的变化，同时反映教育心理学理论和知识的演变和发展，就有必要给教育心理学专业的学生开设一些新的课程。新的课程要能反映由人口特征变化而带来的终生教育模式。另外，还必须增加认知理论和应用方面的内容。有些大学的教育心理学系已经开设了一些新的课程或将某些新课题融入现有的课程之中。如许多教学计划中已纳入高等教育和人类资源开发方面的课题，研究设计、统计学和心理测量学等课程中已有更多的篇幅讨论评价和非实验室研究。
教育心理学专业传统的培养计划把重点放在学习理论、统计学、心理测量学、个别差异、人格、评价、教学设计等方面，目的是帮助学生理解教育心理学的理论和材料。要对这些传统的内容模式加以修改以适应目前的需要，必须从两个方面着手。首先，那些在高校和研究中心从事教学和科研的教育心理学专业人员应转变观念重新评价自己的价值。这些人往往轻视应用教育心理学，而偏重于理论研究或实验室研究。这种状态往往会阻碍我们对新的课程作出公正的评价，影响教育心理学专业人员与其他人员的联系与合作。
其次是拓宽教育心理学专业学生自己的选择。对于一位志在从事工人培训的大学生或研究生，就不应停留于学习和研究中小学课堂教学的情况。计算机辅助教学现正在改变许多公司和工厂进行在职教育的方法。在军队和政府部门，这些创造性的、有效的训练方法正在日益取代传统的课棠教学。因此，教育心理学专业的学生有必要学习并获得有关的知识和技能，并将所学的心理学理论、概念和方法运用于他们将来从事的工作。
目前，教育心理学的许多研究数据是从非实验情境中获得的，大部分数据是非参数性质的，因而非参数统计日益为人重视。非参数统计主要适用于标名型和顺序型的数据材料，也可以运用于等距或等比型的数据，常用的等级相关就是非参数统计的例子。现代心理学的发展，使人们日益认识到，人类行为和心理过程是由多种变量和因素所共同决定的。因此，元分析方法已成为教育心理学研究的方法论中不可缺少的组成部分。多元分析包括许多方法，如多元回归、典型相关、多元方差分析、判断函数分析、主成分分析和因素分析、聚类分析等。教育心理学专业的学生应根据自己的兴趣和将来所从事的职业特点，在一定程度上熟悉和掌握这些新的统计方法。
在教育心理学专业的课程改革中，一个有效的模式是，在核心课程以外附设一些针对性较强的选修课。选修课既可以包括教育心理学专业范围内的一些课程，还可以包括一些相关课程，如计算机科学、脑科学、人类学、社会学、统计学等。
教育心理学专业人员要适应职业市场的变化以及本学科理论和研究性质的变化，除了对课程进行修改以外，在指导思想上也必须采取相应的措施。首先，应高度重视应用研究，鼓励大学生和研究生开发教学材料，参与在职和职前培训计划，并与中小学校、工厂、政府部门等单位建立合作，为以后从事这些工作打下基础。
其次，给教育心理学专业的学生提供一些从事实际工作的机会，使他们能在课程开发、教学设计、教学技术的应用、师资培训、对学习不良者的教学干预等方面有切身的体验和感性的认识。
第三，要从新的高度、新的标准来认识实验研究和现场研究。结合本专业的课程学习，为课程开发和教学质量提供新的标准。而且，课程开发所体现的教学设计原理应综合教育技术学和认知心理学的有关研究。
（三）培养方法
要将教育心理学专业的学生培养成适应各种职业的有用人才，而不是只从事传统的教学和研究，就需要提出新的准则，采用新的培养方法。
首先，培养计划应该是灵活的，它要能适应各种学生的兴趣和能力。学生的兴趣可以使其有志于从事新的研究和训练工作，同时也是学生将来创造性地从事教育心理学研究的基础。由于教育的迅速发展，学前教育、缺陷儿童教育、少数民族教育、中老年教育等应运而生，所有这些职业都应考虑到学生的兴趣和能力。
第二，除课堂学习和实验室训练外，教育心理学专业的大学生和研究生应更多地重视现场工作。过去，一般只重视理论、实验室研究和精确的测量，现在现场研究的地位日益突出。现场训练时可以采取高校教师、某一具体领域的专家和教育心理学专业的学生共同合作的方式。高校教师主要给学生提供有关的教育心理学知识和研究的方法，领域专家则在给学生提供实习机会的同时，给学生提供该领域的专业知识并给予具体的帮助。
第三，由于许多现场研究工作，无论是课题的提出、运行还是评估，都是相互协作的过程。协作过程中各人的文化传统、观点、价值体系和人格都可能有所不同，因此应培养学生处理各种人事关系并进行有效合作的能力。
为学生在非传统的情境中从事各种职业作好准备的有效方法是实习。实习可以使学生掌握成功地参与竞争所必要的知识和技能，并更好地理解各种职业的关系、价值等。
在培养过程中，采用学生指导者制度也不失为一种有效的方法。也就是说，教师可以让一些对该学科有兴趣且掌握得较好的学生充当助手，让他们协助教师实施测验、设计新的教学材料并对学习不良者进行个别辅导。
教育心理学作一门自成体系的独立的学科，就意味着有些事情是非教育心理学家不能做成或做不好的。教育心理学要得到发展，就必须及时地吸收本学科和一些相关学科的研究成果，调整自己的学科体系，同时采取有效的方法培养适应时代需要的教育心理学专业人员。
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