王中佩[1]2017年在《隐性课程背景下大学生学业自我效能感的影响因素研究》文中提出学业自我效能感研究作为教育研究的一个重要组成部分,为教育研究开拓一个新的视角,有助于切实地开展素质教育,也能在一定程度上贯彻中共十八大的教育指示,某种程度上解决我国在传统教育模式下产生的问题,同时充分考虑到学生的内部动机。就隐性课程得研究,国内学者多是采用定性研究方法进行理论阐述,而对大学生学业自我效能感的影响因素则是沿用了班杜拉提出的相关理论。本研究试图通过质性和量化研究相结合的方法,探讨隐性课程背景下大学生学业自我效能感的影响因素,探究相关变量对学业自我效能感的影响。本文在隐性课程背景下关注大学生学业自我效能感的影响因素,拓宽了研究视角,同时为民族院校教育管理者和一线教师的工作提供了实践证据。本研究以西北民族大学为例,以850名在校本科生作为问卷的调查对象。隐性课程对学生的身心发展存在潜移默化的影响,然而这种影响更多地依赖大学生的主观感受。通过自编《隐性课程认知调查问卷》(内部一致性系数为0.931),以及开展大学生团体焦点访谈,从物质-空间类、文化-心理类和组织-制度类课程叁个维度,对隐性课程的认知进行了初步探索。结合《社会支持评定量表》(内部一致性系数在0.890-0.940之间),《成就动机量表》(内部一致性系数为0.740),《大学生学业自我效能感量表》(内部一致性系数为0.820)对民族院校隐性课程背景下大学生学业自我效能感的影响因素开展统计分析。结果表明,大学生隐性课程认知在性别、年级、民族以及专业上存在差异,大学生学业自我效能感在性别、年级、民族以及专业上均不存在显着差异。民族院校大学生学业自我效能感与隐性课程认知、社会支持总分及各因子之间呈现显着正相关关系(P<0.01),追求成功的因子与大学生学业自我效能感各因子显着正相关(P<0.01),避免失败的因子与学业自我效能感显着正相关(P<0.01)。隐性课程认知与社会支持共同预测大学生学业自我效能感14.5%的变异,追求成功动机预测大学生学业自我效能感3.2%的变异。因此隐性课程认知与社会支持在提升大学生学业自我效能感上共同发挥作用,文化-心理类隐性课程与主观支持则起着关键作用。根据上述统计结果,结合访谈结果对民族院校隐性课程背景下大学生学业自我效能感的影响因素开展分析,学校层面对大学生的学业自我效能感起到导向作用,学校导向、引领作用的发挥离不开其实施者教师,父母是孩子的第一任教师,除了接受教师的教育,同样离不开父母无微不至心理上的关怀,除了从外部帮助提升大学生学业自我效能感,个人的主观能动性在提升学业自我效能感中也起着举足轻重的作用。本文试图构建"学校、教师、家庭、个人"四位一体的干预措施,作为提升改进大学生学业自我效能感的建议。
王云鹏[2]2007年在《大学生学业自我效能感、成就动机与职业兴趣之间的关系研究》文中研究表明关于职业规划问题的研究是当前企业和心理学领域所关注的热点问题。职业生涯规划起始于20世纪60年代,90年代传入中国,它是西方人力资源管理理论的一个重要组成部分,也是现在各高校和企业所关注的焦点。本研究从影响大学生职业倾向的主观因素出发,以吉林省五所高校395名大学生为研究对象,探索了不同性别、不同年级、不同专业在学业自我效能感、成就动机和职业兴趣上的差异以及叁者之间的关系,并试图揭示大学生学业自我效能感、成就动机对职业兴趣的预测作用。结果发现:(1)大学生学业自我效能感无论在性别、年级还是专业上均无显着差异。(2)大学生的成就动机在专业上有显着差异。文科类学生在追求成功动机的维度上和合成动机上都显着地高于理科生。(3)大学生的职业兴趣类型在性别和专业上均有显着差异。从性别上看,男生倾向于选择研究型的职业兴趣类型;而女生则倾向于选择艺术型的职业兴趣类型;从专业来看,理工科学生更倾向于选择常规型和研究型的职业兴趣类型。(4)大学生学业自我效能感、成就动机和职业兴趣的各维度之间大多有极显着的相关。(5)通过路径分析发现,除户外型职业兴趣类型外,学业自我效能感和成就动机对各种职业兴趣类型均有直接影响,可以作为职业兴趣的有效预测变量。
宋微[3]2016年在《高师体育专业学生自我效能感、成就动机与学业成绩关系的研究》文中进行了进一步梳理本研究在对一般自我效能感、成就动机和学业成绩进行文献综述的基础上,选取四川师范大学体育学院本科2013级、2014级学生384人作为研究对象,发放一般自我效能感量表、成就动机量表,回收有效问卷384份,采用SPSS17.0统计软件对四川师大体育学院本科大学生的一般自我效能感和成就动机与其学业成绩的关系进行了分析研究。研究得出的主要结论如下:1)四川师大体育学院本科2013级、2014级学生的,术科成绩和理论成绩之间呈高正相关,术科成绩好,理论成绩也好。2)在自我效能感与成就动机方面,四川师大体育学院本科2013级、2014级男生得分皆高于女生,而且差异显着。3)四川师大体育学院本科2013级、2014级学生的一般自我效能感与学业成绩之间不存在相关性。4)四川师大体育学院本科2013级、2014级学生的成就动机与学业成绩之间存在相关性。5)四川师大体育学院本科2013级、2014级学生的一般自我效能感与成就动机之间存在显着性正相关。
田燕[4]2012年在《大学生学业拖延的调查及干预研究》文中提出大量的研究表明，学业拖延不仅会导致低的学业成就，而且常常引发高焦虑、低自尊等负面情绪，对学生的身心健康产生消极的影响。由于学业拖延行为在学生群体中存在的广泛性以及所产生的消极影响，因此关于学业拖延的研究受到越来越多的国内外教育和心理学专家的关注。研究在综述以往国内外大学生的学业拖延现状的基础上，采用庞维国和韩贵宁编制的《大学生学习拖延问卷》在重庆4所大学进行调查，在对现状分析和其影响因素进行探讨后，编制一套尝试通过提高成就动机和一般自我效能感来改善学业拖延行为的团体心理辅导方案，并通过实验研究证实了这套团体辅导方案的有效性。总的来说，研究主要得到了以下结论：（1）重庆市大学生学业拖延行为普遍存在，从各维度得分来看，自主学习得分最高，完成作业得分最低，说明大学生的学习自觉性很低，意愿方面是最拖延的，只能保证基本完成作业。（2）大学生在学业拖延水平总体上不存在性别差异，但在完成作业维度上差异显着（p﹤0.05），且男生的学业拖延程度显着高于女生；而在复习备考、自主学习、影响、改变意愿维度上都不存在显着差异（p﹥0.05）。（3）不同专业大学生学业拖延水平没有显着差异。（4）不同年级大学生学业拖延水平总体、自主学习、影响以及改变意愿上不存在差异，但在复习备考、完成作业维度上存在显着差异。而在学业拖延各维度上，大一的学生较之大二、大叁、大四的学生更为不拖延，而大二、大叁以及大四学生之间的拖延程度不存在明显差异。（5）一般自我效能感对学业拖延具有显着负向预测作用，成就动机对之具有一定预测力；一般自我效能感和成就动机两个变量是相互影响的，且程度相同。（6）团体辅导有效改善了大学生学业拖延行为，不仅存在即时性辅导效果，还有持续性辅导效果。（7）实验组成员在学业拖延行为的改变主要体现在叁个方面：在认知方面，成员对自我能持正向评价；在态度方面，成员增强了自我效能感；在行为方面，成员的学业拖延行为有了改善。（8）团体辅导对提高低自我效能的成员的疗效因子在于：团体辅导氛围与技巧、团体中成员的互助与赋能、以及成员的自我效能感的引发。其中，引发成员的动机和一般自我效能感的提升，是团体辅导的作用机制所在。
薛予阳, 李永智[5]2006年在《体育专业大学生学业自我效能感与成就动机关系研究》文中提出运用自我效能感的原理和麦克利兰的成就动机理论,采用文献资料法、问卷调查法和数理统计法,在体育专业大学生中进行自我效能感和成就动机的关系研究。结果表明,女生成就动机水平显着地高于男生;学业自我效能感两个因子均与追求成功的动机呈显着正相关,与避免失败的动机呈显着负相关;培养、激发体育专业大学生的自我效能感和成就动机水平对于提高大学生的学业成绩具有重要意义。
肖志玲[6]2002年在《大学生学业自我效能感与成就动机关系研究》文中指出成就动机是指驱动一个人在社会活动的特定领域力求获得成功或取得成就的内部力量，是一个人事业成功与否的关键因素。自我效能感是指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我感受，是人类动机过程的一种重要的中介认知因素，对动机过程起到自我调节作用，是用以解释人类复杂动机行为的重要因素。它们是近现代动机心理学的重要课题。大学生是是我国受教育水平较高的一个群体，是促进我国经济发展、社会进步、国家富强的中坚力量，加大素质教育力度，提高大学生综合素质已成为高教界的普遍共识，对大学生群体方方面面的研究也全面展开。本课题拟对大学生学业效能感和成就动机进行不同性别、不同年级、不同专业的差异研究和相关研究，得出有效的结论，提出良好的解决措施，为全面了解大学生群体、提高人才质量，推进高校素质教育提供理论和实践帮助。 本课题采用学业自我效能感问卷和成就动机量表，分层随机选取武汉地区部分高校统招统分类本科一、二、叁、四年级理工科和文科男女大学生，共计335名有效被试为对象进行研究，旨在探讨两个问题：1、大学生学业自我效能感和成就动机水平是否存在性别差异、年级差异和专业差异；2、大学生学业自我效能感与成就动机水平的关系。结果表明，大学生成就动机水平在性别上存在显着性差异，女生高于男生；一年级学生的发展能力自我效能感和成就动机水平高于其它年级，并且四个年级合成成就动机中避免失败的动机均强于追求成功的动机；理工科学生避免失败的动机显着地高于文科学生；学习能力自我效能感与发展能力自我效能感呈显着正相关，自我效能感两个因子均与追求成功的动机呈显着正相关，与避免失败的动机呈显着负相关，并且自我效能感两个因子均对追求成功的动机、避免失败的动机和合成成就动机具有显着的贡献。 从对成就动机水平和学业自我效能感的内涵分析可以发现，提高大学生的J＼硕士学位论文Y戍负y AlAS”rFR’S TngIS成就动机水平和自我效能感具有重要意义。以人为本，改进家庭教育和学校教育方法、营造良好的环境氛围是不可或缺的重要手段，要克服应试教育的种种弊端，大力提倡素质教育，特别是加大创新能力的培养，为学生创建良好的竞争氛围：要设置合理的成就目标，通过正面引导和言语激励，鼓励学生坚持不懈地努力，启发学生在战胜困难和体验成功中不断向更高的目标迈进：要为学生树立可接近和效仿的榜样，让学生不断进行良性的自我强化和替代强化：要帮助学生形成正确的归因，以保持较高的学业自我效能感和成就动机水平；同时要加强师德建设和教师的心理学修养，使教师在具有良好职业道德的基础上，依据心理学规律和学生个体的心理矛盾，在教学实践中因材施教，努力提高自己的教学能力。
翟丹, 贾伟[7]2007年在《体育专业大学生学业自我效能感与成就动机关系研究》文中研究指明运用自我效能感的原理和麦克利兰的成就动机理论,采用文献资料法、问卷调查法和数理统计法,在体育专业大学生中进行自我效能感和成就动机的关系研究。结果表明,女生成就动机水平显着地高于男生;学业自我效能感两个因子均与追求成功的动机呈显着正相关,与避免失败的动机呈显着负相关;培养、激发体育专业大学生的自我效能感和成就动机水平对于提高大学生的学业成绩具有重要意义。
周昌辉[8]2008年在《广西高职高专生一般自我效能感、竞争心理特点及其与成就动机的关系研究》文中研究指明目前社会竞争日趋激烈,给人类社会和个人带来了严峻挑战。随着高等职业教育规模迅速扩大,在取得可喜发展的同时,各类问题也突现出来。高等职业教育重在培养技术应用型人才,相对于本科生,高职高专生的学习时间更短而就业压力更大,面临的竞争也更为激烈,要求其在掌握好专业知识和技术的同时还要不断加强自身心理素质,增强心理免疫能力,才能更好地适应社会;而且也只有那些对自己充满信心,确信自己能够克服困难解决问题的人,即具有较高自我效能感的人,才能在竞争中更好地面对挫折,取得成功。因此开展关于高职高专生一般自我效能感、竞争心理与成就动机的研究,对了解他们面对竞争是否有了相应的准备、心理状态如何,以及怎样提高高职高专大学生的一般自我效能感,有效地发挥他们的技术水平取得成功有着重大的现实意义。但是,国内有关大学生竞争心理的实证研究还相当匮乏,对一般自我效能感与成就动机的关系研究并不多见,关于竞争心理与成就动机的关系研究尚处于探索阶段,针对高职高专生群体的一般自我效能感、竞争心理与成就动机的有关研究,尚未引起学者的足够重视。本研究旨在分析广西高职高专生一般自我效能感、竞争心理的特点,并探讨一般自我效能感、竞争心理与成就动机的关系,以期全面了解西部高职高专大学生群体的一般自我效能感、竞争心理发展状况和成就动机水平,提高人才质量;充实自我效能感、竞争心理、成就动机理论的有关内容;补充教育领域关于高职高专大学生心理辅导方面的有关研究,为推进高职高专生心理健康教育提供理论和实践帮助。本研究选取广西4所高职高专院校的937名学生为研究对象,采用调查工具为一般自我效能感量表(GSES)、成就动机量表(AMS)和大学生竞争心理量表;使用EXCEL2003和SPSS11.0对数据进行统计分析。本研究的结果表明:1.广西高职高专生一般自我效能感的平均水平较高,在中等水平以上。高职高专生的一般自我效能感在性别、年级、专业方面有显着差异;其中男生的一般自我效能感水平显着高于女生,大二、大叁学生的一般自我效能感水平显着高于大一,理工科专业的一般自我效能感水平显着高于文科专业;而在生源、是否独生子女、家庭结构、家庭经济状况上均无显着差异。2.广西高职高专生总的竞争得分属于中等偏上水平。(1)高职高专生的竞争心理总分、竞争动机、竞争策略、行为倾向、自我展示、获得利益、权威竞争、兴趣竞争、生活竞争在性别上差异显着;其中除兴趣竞争外,男生均显着高于女生,男生表现出更强的竞争性。(2)高职高专生的竞争心理总分、竞争动机、竞争策略在年级上差异显着;其中在竞争心理总分和竞争倾向上,大二显着高于大一;在竞争动机上大一显着高于大叁;在竞争策略上大二、大叁显着高于大一。(3)高职高专生的竞争心理总分、竞争倾向、竞争动机、竞争策略、竞争内容在专业上差异显着,均为理工科专业显着高于文科专业。(4)高职高专生的竞争策略在生源上存在显着差异,县城、城市高职高专生的竞争策略显着高于乡村学生。(5)高职高专生的竞争策略在是否独生子女上存在显着差异,独生子女的竞争策略显着高于非独生子女。(6)高职高专生的竞争心理总分、竞争策略在家庭结构上存在显着差异,均为单亲家庭学生的竞争总分、竞争策略显着高于非单亲家庭。(7)高职高专生的竞争策略在家庭经济状况上存在显着差异,家庭经济状况较好的高职高专生其竞争策略显着高于经济状况中等和较差的。3.广西高职高专生追求成功的动机、避免失败的动机水平一般,都处于中等水平;追求成功的动机高于避免失败的动机;合成成就动机平均值较低,广西高职高专生的合成成就动机整体水平不高。4.广西高职高专生一般自我效能感与其成就动机中的追求成功动机、避免失败动机有显着相关。高、低一般自我效能感组的高职高专生在追求成功动机上的差异显着,一般自我效能感高分组的追求成功动机显着高于低分组;在避免失败的动机上差异不显着。广西高职高专生竞争心理总分及各维度与其成就动机中的追求成功动机、避免失败动机均有显着相关。高、低竞争心理组的高职高专生在追求成功动机、避免失败动机上的差异显着;竞争心理高分组的追求成功、避免失败动机显着高于低分组。广西高职高专生一般自我效能感与竞争心理总分及各维度都有显着相关。高、低一般自我效能感组的高职高专生在竞争心理总分及各维度上差异显着,一般自我效能高分组的竞争心理总分、竞争倾向、竞争动机、竞争策略、竞争内容均显着高于低分组。广西高职高专生的一般自我效能感、竞争心理各维度存在相互作用,能共同预测其追求成功动机、避免失败动机。一般自我效能感和竞争心理是影响高职高专生成就动机的重要因素。
焦辰[9]2017年在《中职生学业自我效能感、成就目标和成就动机的关系》文中进行了进一步梳理学业自我效能感、成就目标和成就动机是心理学动机领域研究的重要问题,也是影响个体重要的非智力因素。本研究以318名中职生作为研究对象,使用《学业自我效能感量表》、《成就目标定向问卷》和《成就动机量表》作为研究工具,从年级、专业、性别和独生子女与否四个方面进行分析,探究学业自我效能感、成就目标和成就动机之间的关系,结果表明:(1)年级差异。职一年级和职二年级学生的学习能力自我效能感、学习行为自我效能感和学业自我效能感没有显着性差异。掌握目标定向和成绩目标定向没有显着性差异。追求成功动机和避免失败动机没有显着性差异。(2)专业差异。会计专业、商务专业、电气专业和计算机专业学生的学习能力自我效能感和学业自我效能感存在显着性差异,这四个专业学生的学习行为自我效能感没有显着性差异。会计专业、商务专业、电气专业和计算机专业学生的掌握目标定向和成绩目标定向没有显着性差异。会计专业、商务专业、电气专业和计算机专业学生的追求成功动机和避免失败动机没有显着性差异。(3)性别差异。男生和女生的学习能力自我效能感、学习行为自我效能感和学业自我效能感没有显着性差异。男生和女生的掌握目标定向和成绩目标定向没有显着性差异。男生和女生的追求成功动机和避免失败动机没有显着性差异。(4)独生子女差异。独生子女和非独生子女的学习能力自我效能感、学习行为自我效能感和学业自我效能感没有显着性差异。独生子女和非独生子女的掌握目标定向和成绩目标定向没有显着性差异。独生子女和非独生子女的追求成功动机和避免失败动机没有显着性差异。(5)中职生的学业自我效能感、成就目标和成就动机呈显着的正相关。(6)掌握目标定向、学习能力自我效能感、学习行为自我效能感和成绩目标定向对追求成功动机有预测作用,成绩目标定向、学习能力自我效能感和学习行为自我效能感对避免失败动机有预测作用。
王璐[10]2014年在《学业自我效能感与成就动机对初中生学业拖延的影响》文中研究指明最近几年，国内外的学者把拖延研究的关注点逐渐投放到学生在学习过程中产生的拖延行为上，学业拖延不仅会对学生的学习成绩产生不良影响，由此产生的负面情绪同样会阻碍学生的生理及心理健康发展。目前为止，学业拖延的研究对象主要集中于高等院校学生，而对初中生群体关注不足，对于学业拖延影响因素的研究也多局限于单一因素的分析。通过对已往研究脉络的梳理与分析，并参考了前人研究的经验及成果，针对以往研究的不足之处，本文以初中生作为研究对象，调查该群体学业拖延的总体状况，并对学业自我效能感与成就动机这两个变量对学业拖延的影响作用进行探讨，研究采用问卷调查的方法，使用《中学生学业拖延问卷》、《学习自我效能感量表》以及《成就动机量表》对大连市内某所初中的288名学生进行问卷调查，并将所得数据整理后进行统计分析，得到结论如下：（1）初中生的学业拖延现象是普遍存在的，但其程度并不严重。在性别和年级这两个人口学变量上均存在着显着的差异，但是二者的交互作用对学业拖延的影响并不显着。初一年级学生的学业拖延程度要显着高于初二年级，初叁年级与其他两个年级之间的拖延程度均不显着；男生的学业拖延程度要显着高于女生。（2）初中生学业自我效能感与学业拖延之间呈显着负相关，与成就动机之间是呈显着正相关的，而成就动机与学业拖延之间呈显着负相关。（3）初中生学业自我效能感和成就动机对学业拖延的影响方式主要包括两种：其一是学业自我效能感可以直接地负向预测学业拖延；其二是成就动机作为中介变量，在学业自我效能感影响学业拖延的过程中起到了部分中介的作用，使前者对后者产生了间接的影响。最后，依据研究所得出的结论提出了预防及减少初中生学业拖延行为的教育建议，希望帮助初中生有效地降低学业拖延程度，促进身心的健康发展。
参考文献：
[1]. 隐性课程背景下大学生学业自我效能感的影响因素研究[D]. 王中佩. 西北民族大学. 2017
[2]. 大学生学业自我效能感、成就动机与职业兴趣之间的关系研究[D]. 王云鹏. 吉林大学. 2007
[3]. 高师体育专业学生自我效能感、成就动机与学业成绩关系的研究[D]. 宋微. 四川师范大学. 2016
[4]. 大学生学业拖延的调查及干预研究[D]. 田燕. 重庆师范大学. 2012
[5]. 体育专业大学生学业自我效能感与成就动机关系研究[J]. 薛予阳, 李永智. 西安体育学院学报. 2006
[6]. 大学生学业自我效能感与成就动机关系研究[D]. 肖志玲. 华中师范大学. 2002
[7]. 体育专业大学生学业自我效能感与成就动机关系研究[J]. 翟丹, 贾伟. 吕梁教育学院学报. 2007
[8]. 广西高职高专生一般自我效能感、竞争心理特点及其与成就动机的关系研究[D]. 周昌辉. 广西师范大学. 2008
[9]. 中职生学业自我效能感、成就目标和成就动机的关系[D]. 焦辰. 天津师范大学. 2017
[10]. 学业自我效能感与成就动机对初中生学业拖延的影响[D]. 王璐. 辽宁师范大学. 2014