谈物理课中教学情境的创设，本文主要内容关键词为：情境论文,课中论文,物理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在长期物理教学中，我们体会到要取得良好的课堂教学效果，达到“掌握知识、发展能力”的教学目标，成功运用情境教学是关键之一.
1 创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探索”
苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要.这种需要在中小学生精神世界尤为重要.”所以教师应从“启”字上下功夫，在启迪引导学生兴趣上动脑筋，创设质疑情境，激发学生求知欲和解决问题的强烈愿望.
例如“自感”一节教学中，我们可用两个演示实验来创设质疑情境：如图1所示，当灯A[，1]在电键闭合瞬间，出现“通而不亮”现象和图2所示中灯A在电键断开瞬间出现“断而不熄”现象时，教师可及时设疑：这两现象是否自相矛盾了？为什么会出现这两种不同的现象？这样通过提问、演示实验等手段来创设质疑情境，使这一情境与学生头脑中原有的概念有冲突和矛盾，促使他们主动思索，从而对知识的学习从一味地“机械接受”转到“主动探索”.
2 创设实践情境，变“单一学习”为“综合实践”
美国华盛顿儿童博物馆上有一句醒目的格言：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了.”这充分说明动手的价值.因此，教师要给学生创造一个丰富的实践环境，让学生在教师的指导下，通过亲身体验，学习物理知识，掌握实验技能，发展探究认知能力，从而把“单一学习”过程变为“综合实践”的过程，真正培养学生的综合应用能力.在实施“综合实践”过程中，教师要充分体现学生的主体地位，即使采用演示实验，也应尽量由学生配合完成，使学生全身心投入教学过程中.教师将所设计的实验材料，有层次或有序的提供给学生，让学生自由、独立地支配它们，并有技巧地指导学生实践、观察、分析，并运用知识解决问题，使学生的动手、应用能力受到最大限度的训练.
例如在学过“超重和失重”后，可指导学生课后去观察失重现象，如图3所示，找一个用过的易拉罐，在靠近底部的侧面打一个洞，用手按住洞，在易拉罐里装上水，移开手指，水就从洞中喷射出来，如图3甲所示.如果放开手，让易拉罐自由落下，在下落过程中，水将不再从洞中射出如图3乙所示，实际做一做，并解释这一现象.这样通过创设课后实践情境，把学生课堂内学习热情进一步延伸到课外，对所学的知识有一个回顾、总结和更深入的认识.
3 创设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”
在知识经济时代，经济、社会、科技将向紧密联系化和学科综合化发展，每个人从事的工作是更大一个整体工作的一部分，离开合作几乎一事无成.为此学会合作、学会与他人相处应作为物理教学的一项重要工作来抓.而高中学生思维活跃，个性较强，具有一定的独立性，因而，教师更应有计划地组织他们交流合作，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境.使学生在实验过程中既能发挥个性，又能相互配合，交流合作，共同完成实验任务.
①组内合作情境
由于器材原因，物理中的学生实验常以小组形式开展.教师要合理安排好小组成员，尽可能搭配完善，使每个学生都有动手的机会，并能互补.这样就可以形成新的分工合作关系，迫使少数个性孤僻的学生去寻找合作伙伴，在操作中形成新的人际关系，有利于自身特长的发挥，有利于培养学生适应环境的能力.
②集体研讨情境
集体研讨是学生实验教学的核心.学生在实验过程中，会有不同的发现和认识，会有许多相异的思维.集体研讨就是在教师指导下，经过学生相互交流、相互补充、相互启发，畅所欲言，将思维转化为语言，把个人的发现转化为全班同学的共同财富.教师要抓住学生的“认知冲突”，针对带有共性的难点，进行恰到好处的启发点拨，“推动学习者沿着概念箭头前进”，从而使学生正确理解知识、掌握实验技能.
4 创设应用情境，变“纯粹学习”为“学以致用”
学习的目的在于应用，而物理教学更是如此.教师要积极创造条件，提供器材和实验场所，尽可能为学生创造应用所学知识的机会，让学生在解决问题的实践中巩固已学的知识，发挥自身特长，培养创新能力.
如在介绍“磁控电路”后，教师可要求学生设计制作自行车计程表，简易的抽屉防盗装置等；“透镜”特性教学后，可让学生去动手设计制作望远镜等…….对一些物理知识的应用，教师可在课堂教学中穿插，也可以组织开放性实验，或者结合课外兴趣小组活动开展，这样，通过学生的反复体会思考，经历了一个认识的深化过程，从而使他们全面地掌握了知识.另一方面，有意识地培养了学生的创新意识、创新思维和实践能力，提高了素质.
通过创设合适的情境，让学生在探究和动手实践中激发学习的兴趣，培养合作精神，逐步排疑解难，学习知识，领会方法、提高能力，陶冶情操.