苏州工业园区青剑湖学校
摘要：情境教学方法越来越广泛地应用于小学语文课堂教学中，对提升教学进度，提高教学效率，增加课堂趣味起到了重要作用。本文分析了情境教学方法的特点，及其在小学语文教学中的应用，希望为今后小学语文教学的发展提出一定建议。
关键词：情境教学小学语文学习兴趣
随着语文教学内容逐步偏向阅读，写作及文化知识的培养，情境教学法开始更多地运用在课堂教学当中。与传统授课模式不同，情境教学法通过引入带有情感色彩的、风趣生动的教学场景，调动学生的学习兴趣，从而起到活跃课堂氛围，提高课堂效率的作用。
一、当前小学语文情境教学的误区
情境教学并不是随意创设的，情境的创设形式必须考虑教材特点、学生特征等因素。事实上，在教学实践中，不少教师走进了教学情境创设的误区。
1.脱离教学环节的误区
在小学语文教学中，教师往往会先以一种动物创设情境，但是经常将每个环节与动物的图片挂钩，动物图片与教学内容完全脱离，这种情境实在是牵强，形同虚设。
2.脱离生活实际的误区
不少教师在进行情境创设时，虽然联系了生活实际，但是没有考虑小学生的生活经历，创设的情境与小学生的生活实际相距甚远。
3.现在有些教师时常会走进脱离学生年龄这个误区，尤其是在小学高年级，这种现象很普遍
二、情境教学方法的特点
情境教学以激发学习兴趣为核心，力求调动学生思维，引起学生探索性思考，使他们能将自己置身于课文环境所构设的环境中去，从而实现对文本的感悟。简言之，情境教学是引导生活与课堂教学相融合的一种方法，具有自主性、生动性的特点。
生动性是情境教学的基础，也是课堂教学力求实现的主要目标。单纯的文字学习过于枯燥，很难调动学生的学习热情，也毫无生动性可言。而情境教学通过营造情感氛围，让平面化的文字变得立体丰满，使课堂教学变得丰富生动起来。生动的教学课堂也带动了学生的学习兴趣和学习效率，加深了学生对授课内容的认知和了解。情境教学通过对授课内容进行直观呈现，拉近了学生与自然、文化之间的联系，使他们可以通过直观感知的方式进行学习，从而产生与作者之间的共鸣。
自主性也是这一授课方法的重要特征。在情境教学方法中，教师将以引导者的身份出现，不再担任课程讲述，而只起到构设情境氛围、引导学生思考的辅助作用。在这样的课堂教学中，探究性思维和情感态度直接影响着他们对课文的理解和对知识的掌握。
三、情境教学的优势
（1）情境教学能够培养学生的团结精神。小学语文教师通过设置多种形式的活动，能够使学生的动作更加协调，大脑更加灵活，提高学生的团结意识。（2）可以有效的提高学生的鉴赏能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过创设一定的情境能让学生真正地体验教学的内容，给他们一种身临其境的感觉，快速掌握教学内容。（3）提高课堂的教学效果让学生更好的融入课堂中来，真正的成为课堂的主人。
四、情境教学法的运用
情境创设的方法是多种多样的，如利用多媒体来创设情境，通过音乐、图画、表演等来创设情境。情境创设可以贯穿于课堂教学的始终，教师可以通过情境创设来进行导入，也可以在教学过程中创设情境来活跃课堂氛围，或者最后通过情境创设来进行知识的拓展与延伸。当然，具体实施，则需要教师根据教学内容及学生实际来进行创设，才能在有效激发学生的学习兴趣及活跃课堂气氛的基础上，提高课堂教学效率。
1、利用情境教学导入，激发学生学习兴趣
所谓良好的开端等于成功的一半，这话用于课堂教学中也很适合。对于低年级的小学生而言，他们缺乏必要的自控力，更多的是受兴趣爱好的支配。若在导入时就能很好地激发起他们的学习兴趣，对于之后整堂课的学习都大有裨益。
如教学一年级的识字内容，对于“树林、田野、花丛、蝴蝶、蚂蚁、蟋蟀、蜻蜒”等的教学，鉴于许多学生对其中的“蚂蚁、蟋蟀”等没有直观的了解，教师在教学前就可以借助多媒体以动画的方式向学生进行情境展示：春天的田野可真热闹，远处是一片片的树林，田野里开满了各色鲜艳的花，花丛中蝴蝶飞舞，蜻蜒也点水般在花朵上跳舞，几只蚂蚁爬进了花蕊里，蟋蟀弹着钢琴……然后教师就可以引导学生进行观察，并说出自己从动画中发现了什么。之后再将动画中的各种事物名称与识字内容进行对照，从而加深学生对这些字的印象，有效提高识字效率。
2、通过情境创设，活跃课堂气氛
在语文课堂教学中，教师要善于通过情境创设来活跃课堂气氛，以便迅速集中学生的注意力。小学生的注意力很容易分散，尤其在课堂教学中，他们很难注意力集中地听完完整的一节课，因而教师在课堂教学中就务必及时创设情境，活跃课堂气氛，从而使学生注意力集中起来。
如教学生读“0”的音，教师可以通过组织活动来进行情境创设，以此来活跃课堂气氛并提高学习效率。教师可以组织小活动：模仿公鸡报晓的声音“喔喔喔喔……”，看谁学得最像。这样，学生们兴味十足，课堂气氛得到了有效的活跃，学习效率自然也就随之提高。
3、通过情境创设，拓展延伸知识
学习知识的最终目的是能运用知识。就小学低年级语文来说，学生在学习知识后能明白相应的道理，能受到应有的启发即可。
如教学《秋姑娘的信》，教师先引导学生明确，秋姑娘的写信内容与季节有着极大的关系，因为秋天过了是冬天，所以她是告诉朋友们准备过冬的。学习了课文后，教师就可以通过情境创设来进行知识的拓展延伸。比如让学生仿照《秋姑娘的信》，写一篇《春姑娘的信》或者《给秋姑娘的回信》等等，在写的过程中抓住季节特征。这样，学生们可以将学到的知识加以运用，在学以致用的过程中有效提高学习效率。
在情境教学中教师要遵循儿童认识世界、学习语言的客观规律，注重儿童接触大自然，联系现实生活，引导学生由近及远、由表及里地有层次地认识周围世界、感受世界。在教学中，我们应以孩子喜闻乐见的形式来引导他们，创设生动、直观的教学情境。学生一旦进入教学情境，会调动自己全部的认知经验参与当前的学习活动，积极思考、解决问题，进入一种激情的学习状态，养成良好的学习习惯，真正成为学习的主人。
小学语文教学不仅要重视对语文知识与技能的掌握，过程与方法的积累，而且要重视情感态度与价值观的培养。广大小学语文教师要充分挖掘语文课堂中的情感因子，创设情感化的教学情境，对学生进行情感渗透，培养学生的人文情怀、意志品质和个人素养，以情激情，以情激学，以情促教，让小学语文充满情趣。
参考文献：
[1] 《语文教学参考书》，吴立贵，江苏教育出版社，2010年12月。
[2] 《高效能语文教学修养》，王其华，江苏教育出版社，2012年12月
论文作者:陈浩
论文发表刊物:《文化研究》2017年1月
论文发表时间:2017/5/4
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