高校思想政治理论课教学方法创新体系构建的思考，本文主要内容关键词为：政治理论论文,课教学论文,体系论文,思想论文,高校论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1009-2528(2015)11-0103-005 近日，中央宣传部、教育部印发了关于《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的通知(以下简称《创新计划》)，这是为贯彻落实党的十八大和十八届三中、四中全会精神，贯彻落实习近平总书记系列重要指示精神，贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》精神，与时俱进地推进和深化高校思想政治理论课建设作出的重要决定。各高校尤其是思想政治理论课教师应当认真学习、研读《创新计划》，以《创新计划》为指导，探索落实实现《创新计划》的新思路、新办法，切实推进思想政治理论课深化改革的质量和水平。 一、《创新计划》的特点和对教学方法创新提出的新要求 与以往的文件相比，《创新计划》特点之一是更加强调高校思想政治理论课建设的集成性、综合性的要求。即高校思想政治理论课的纵深改革不是枝节性的、局部性的改革和调整问题，而是涉及立体化教材体系、教学人才体系、教学方法体系、学科支撑体系、综合评价体系、条件保障体系的综合改革和建设问题。不仅如此，《创新计划》对每一个分支体系的建设也提出了综合性和系统性的要求。 特点之二是，《创新计划》更加突出实践性，从而使创新更加贴近和体现思想政治理论课程的特质。思想政治理论课不是纯粹的知识学习，如何在理论学习中关照现实、触及学生灵魂和思想是其旨归。《创新计划》特别指出，坚持理论与实际相结合是实施高校思想政治理论课建设体系创新计划的基本原则，注重发挥实践环节的育人功能是《创新计划》的最大亮点。 可以说，《创新计划》追求集成创新后的效应，而集成效应的最优化显然需要每个分支体系创新建设的支撑和实现。本文仅就教学方法体系的系统创新问题谈些认识和理解。 “05方案”实施以来，一方面，在上级主管部门积极有效引导下，思想政治理论课教师努力作为，通过采取一系列重大举措，全面推进了教学科研改革，优化了教学内容，创新了课堂教学形式，推广了一批行之有效的教学方法，思想政治理论课建设的良好局面已经形成。另一方面，环境的不断变化，社会思想意识更加多元多样多变的现实，也不断给思想政治理论课教学方法的创新提出新的要求。加之思想政治理论课建设自身存在的许多困难和不足，客观上使思想政治理论课教学方法创新始终处于“在路上”的未竟状态，可以说，思想政治理论课教学方法的创新只有进行时，没有完成时。 因此，针对高校思想政治理论课教学方法的整体现状，《创新计划》提出，实施高校思想政治理论课建设体系创新计划在教学方法方面的主要任务是：改革教学方法，创新教学艺术，倡导集体备课和名师引领，强化问题意识和团队攻关，注重发挥教与学两个积极性，形成第一课堂与第二课堂、理论教学与实践教学、课堂教学与网络教学相互支撑，理念手段先进、方式方法多样、组织管理高效的思想政治理论课教学体系。这为下一步思想政治理论课教学方法改革指出了努力的方向。同时，上述任务的落实指向不同的主体包括不同的内容。厘清其层次，努力以思想认识的新飞跃打开思想政治理论课教学方法改革的新局面是我们要面对的新课题。 根据《创新计划》精神要求，结合思想政治理论课多年教学实践经验，我认为，思想政治理论课教学方法体系创新，要有鲜明的问题意识，即我们要清楚教学方法创新要解决的重点难点问题到底是什么？重点问题显然是教学内容的接受和认同、多元中求主导的问题，难点是如何找到有效途径解决思想政治理论课教学内容“入耳入脑入心”问题。这一矛盾的解决需要围绕重点问题在解决创新的总体体系框架上着力和下工夫，通过教学方法的系统创新解决问题。 二、高校思想政治理论课教学方法体系创新的基本内容 教学方法创新从实质上说是通过“教”与“学”手段、方式的改变，优化高校思想政治理论课的教学方法，以提升教学效果能力的思想观念和实践行为。这里所说的方法是广义的，包括教学组织形式以及教师在课内和课外所使用的各种教学方法、教学手段之和。这些方法有具体的，也有隐性的。教学方法创新是一个多层次、多要素构成的体系结构，其总体框架包括教学方法理念创新、教学方法体制创新、课堂教学方法创新等。研究教学方法创新问题，不能仅仅把教学方法当做手段和工具，而是要立足于如何选择、运用和创新教学方法的理论和实践的双重问题。 1.教学方法理念创新 教学方法理念是作为高校思想政治理论课教学方法选择和运用的根据、出发点、标准和尺度而存在的诸种观念，具有前提性、基础性和普遍性的意义和价值。有什么样的教学方法理念，就会有什么样的教学方法。教学方法理念创新是教学方法创新的前提。 思想政治理论课教学方法理念创新不仅仅是其在整个思想政治理论课教学中的重要地位所要求的，更为迫切的现实创新需求源自传统的思想政治理论课教学理念已经成为教学方法创新的阻滞因素。教学方法理念创新是对原有教学方法理念的改造、转变和更新。概括地说，思想政治理论课理念创新就是要用现代教育理念指导高校思想政治理论教学方法改革。它包括： 第一，“以生为本”的理念。长期以来，思想政治理论课在教学方法上“重教轻学”，其理念基础是“以教师为中心”。毫无疑问，在封闭的环境和信息渠道狭窄的情况下，这一理念曾经是必要的。但是，在当代文化多元化的环境下，大学生日益增长的主体性，信息渠道的发达和庞杂，大学生接受信息方式的改变等现实因素使思想政治理论课教学环境更为复杂，原有理念下的单一教学方法受到严峻挑战，教学的接受成为瓶颈性问题，环境的改变要求我们转变观念，新时期思想政治理论课的教学理念应当置于“以生为本”“基于学而设计教”的现代性视野。教学活动是为学生组织的，没有学生的存在就没有组织教学活动的必要和可能。学生是学习的主体，学生是教学活动的根本因素，学生学习方式喜好的改变要求教学方法的改变和适应。所以，新时期的思想政治理论课应在现代文化精神中的理性精神、人本精神和民主态度关照教育教学的走势中汲取智慧。 第二，树立“教法”与“学法”协同创新的观念。教学活动的特点是双边性，因此，教学方法包括“教法”与“学法”，“教法”引导“学法”，从“教”必须引起“学”为有效教学的意义上，“学法”制约“教法”，教学方法创新应当协同推进，注重发挥教与学两个积极性。只有在观念上充分认识“教”与“学”的对立统一关系这一教学本质，才会使人们在理论上和实践上进一步研究教的方法及与之相应的学的方法，这有利于教学方法的逐步完善。这在观念上强调教师应注重学生自主学习能力的开发与运用。从“以教师为中心”和“以学生为中心”的单极思维向“以教师为主导”和“以学生为主体”相结合的偏重学生自主学习能力的教学理念转变，确立以引导、发展、民主和关怀为特征的研究型教学观。 第三，开放的“大思政”的教育理念。开放一是指在场域上的开放。思想政治理论课教学方法创新应从课堂的单一空间思考走向更为广阔的舞台构建。全球化、现代化扩展了人们的时空观念，互联网、多媒体使信息海量化，日益凸显出课堂空间的狭小和有限。为了使现代环境中的思想政治理论课与时俱进，必须改变传统的、封闭的教育理念，打破思想政治理论课仅仅限于课堂、书本的模式，确立开放的“大思政”的教育观念，加强实践教学，探索网络教学，开发思想政治理论课在线课程，形成第一课堂与第二课堂、理论教学与实践教学、课堂教学与网络教学相互支撑的完备的教学方法体系。二是指在学科视野上的开放。从单一学科视野走向多学科视域的融合。思想政治理论课作为马克思主义理论学科的重要组成，从教学方法上说有其学科特质，但是，思想政治理论课作为马克思主义理论教育又有教育的一般共性，在开放的社会、开放的时代，融合教育学、传播学与马克思主义学科的方法于一体，将是高校思想政治理论课教学方法创新的趋势。三是指在方法上的开放。从单一方法走向多样化方法组合。教学有法，法无定法。思想政治理论课的教学方法总体说还是比较单一的，这种单一有总体意义上的单一，也有每个教师对不同对象所用方法的单一等。新的形势下，不同层次的学校、不同的教育对象，教学方法应当更加灵活和多样，提倡多种教学方法的组合和优化。四是指在主体上的开放。支持高校有关校领导、哲学社会科学教师、辅导员班主任骨干兼任思想政治理论课教师，鼓励支持推动主渠道与主阵地两支队伍的有机融合。高校要健全组织管理方式，逐步形成学校思想政治理论课教学科研机构、宣传部、教务处、学工部、团委等部门协调配合的实践教学工作机制。 2.教学方法体制创新 教学体制是教学的组织方式和管理方式，教学方法体制创新是指主管思想政治理论课的领导部门、决策部门从顶层设计的意义上如何决策、组织和管理思想政治理论课教学方法创新的问题。即从制度设计和规范的意义上，对高校思想政治理论课的教学活动应当怎样组织，教学的时间和空间怎样有效地配比、有效地加以控制和利用的问题。诸如，思想政治理论课基本课时的规定，基本课时中理论教学与实践教学的各自比例；班级集体授课制与慕课等新课型的协调；实践教学的内容规定、经费的来源，第一课堂与第二课堂衔接后，成绩考核的办法等。当然，这首先需要一线思想政治理论课教师不断地探索和总结提炼，而最终需要作为高校思想政治理论课主管部门的规范性指导。作为教学方法的教学组织形式对思想政治理论课的具体方法而言是上位的规定，所以，要切实发挥教学方法的作用，就应在制度体制上的设计、管理等方面推动教学方法创新，从而使教学方法创新成为制度化的而非个体的随意行为，成为常态化、进行时的而非一时之需、应景而为。 以往，大学思想政治理论课教学方法改革的迫切性和重要性问题虽然得到决策部门的高度重视，也在探索积极改进的措施，但是，教学组织层面的教学方法改进和创新并没有明确的规范，如实践教学作为一种重要的教学组织形式，既没有明确的大纲，也没有经费保证，有的学校也就以种种不便虚化了实践教学。实践教学的意义也并没有得到思想政治理论课教师普遍、自觉的认识。 教学方法体制创新就是要从决策和管理环节创新性地形成体系完善、功能齐全、环节配套的教学方法系统，使教学组织形式向多样化、综合化、规范化方向发展。从系统建构方面看，它包括咨询、研究、决策系统的建设。这一系统的主体是教育部社科司和各门课程的教学指导委员会，其主要任务是确认与开放式教学、自主性学习方式相适应的教学模式。统筹设计课堂教学、实践教学、网络教学课时比例，出台实践教学大纲，加强对教学方法改革的分析和研究，择优推广成熟的教学方法。第二层次是实施、执行、协调系统的建设，这一系统的主体是高校领导、马克思主义学院领导、一线思想政治理论课教师，其主要任务是落实、创新思想政治理论课教学方法，并在教学实践中完善。第三层次是反馈、调节、检测评估系统。这一系统的主体是学生、教师和主管部门，是基于教与学对接效果的意义上巩固、落实、检验和丰富教学方法。只有这三个层面主体的协同，才能使教学方法创新有章可循、有制可遵。 3.教学媒体创新 迄今为止，教学媒体的发展经历了口语、文字、书籍、电子技术媒体等主要阶段，20世纪后，幻灯、电影、播音、网络等电子技术进入教学领域。由于电子技术媒体与口语、文字、书籍等媒体的不同特性，一般被称为新媒体或现代教学媒体。新媒体是一个相对的概念，它是以数字信息技术为基础，以互动传播、鲜明的个性化、方便快捷为特点的创新形态的媒体。美国《连线》杂志对新媒体的定义是：“所有人对所有人的传播。”联合国教科文组织对新媒体下的定义是：以数字技术为基础，以网络为载体进行信息传播的媒介。现代教学媒体由两部分构成：一是硬件或叫现代教学设备；二是软件，又叫音像教材。教学方法的创新包括教学物资设备的现代化和音像教材的丰富化。 新媒体的优势是它能对大众同时提供个性化的内容媒体，使传播者和接受者成为对等的交流者，无数的交流者相互间可以同时进行个性化的交流。新媒体教学更为突出的功能是为学生创造良好的自学条件，激发学生学习兴趣和学习动力，使大学生能在比较轻松愉快的学习情境中学习。同时，新媒体还能够扩大教学资源和学习资源，实现资源共享。它是实现新的教学理念不可缺少的手段支撑。 新媒体时代的到来，极大地冲击了传统思想政治理论课教学方法，无论是时代大环境，还是思想政治理论课教学对象的变化、思想政治理论课文本式课程的抽象性等特点都促使我们做出改变。从教育发展方向上看，也许是否使用利用新媒体进行教学对个体来讲是没有选择性的，它代表着现代教学潮流，是现代教育本身。就像农民种地拒绝现代农具，工人做工拒绝现代工具其结果必然被时代淘汰的道理是一样的。所以，改变教师的观念，提高其使用利用新媒体对传统教学方式的融合和改造的积极性是关键，只有充分认识利用新媒体对提高教学质量的重要作用，在教学方法上把面授与电授相结合，才能更好地进行现代教学。 新媒体作为现代教学的重要辅助手段，其使用效率必须以有利于教学目标的实现为最终标准，要本着教学上实用、内容上正确、形式上美观新颖、手法上创新的基本原则。 4.课堂教学方法创新 课堂教学是大学生思想政治教育的主渠道，课堂教学方法创新是教学方法创新体系中最为具体的层面，是一个关乎落实、实践性很强的问题。方法是由教师来掌握的，因此，在一定教学方法理念引导下，在一定的管理体制规范下，教师的教学能力水平，对于方法的落实来说，产生着关键作用。一定意义上，课堂教学方法创新问题，是一个教学方法的选择与综合运用问题。 之所以说高校思想政治理论课课堂教学方法创新问题本质上是思想政治理论课教师对教学方法的选择与综合运用问题，原因在于，从世界课程发展趋势看，从教育学的教学方法理论看，古今中外积累的教学方法种类繁多，现代教学方法层出不穷。因而，在课堂教学中，教师的教学方法有多种选择。实践证明，教师只有按照一定的科学依据，综合考虑教学的各有关因素，选取恰当的教学方法，并合理加以组合，才能实现教学方法的优化组合。所以，“教学的成败在很大程度上取决于教师是否能妥善地选择教学方法。知识的明确性、具体性、根据性、有效性、可信性，有赖于对教学方法的有效利用。”[1](P57)教师选择教学方法首先要依据教学任务而定，新、难、重要的教学任务应当以教师讲授为主，学生通过自身努力和思考能够完成的教学任务就应当以小组协作学习或自学自讲方式完成。同时，教学方法的选择还要考虑教学内容的特点、学生的实际情况、教学的时间、教师的素养以及教学方法本身的特点和适用条件等。 思想政治理论课的课堂教学方法创新主要针对目前教学方法相对单一的问题，教学方法创新要求思想政治理论课教师在课堂教学方法运用中在以下方面做出改变与调整：一是从单一性转向综合性。目前的教学方法现状有改革的一面，也有传统教学方法划一、呆板和僵化的惯性问题，有些教师还是一法为主或一法到底，严重制约教学效果。所以，如何由知识“灌输”式教学向师生共同探究式教学转变，由教师授业解惑教学向合作式教学转变，由单一的课堂讲授向多样化教学方式转变是教学方法创新的主要问题。由此，教学方法改革要突破“5个局限”，即“教学局限于教书，教书局限于课程，课程局限于课堂，课堂局限于讲授，讲授局限于教材”。[2](P26)每类教学方法都有自身的特点和功能，且又有各自的局限性。因此，教师为了更好地完成任务，考虑到教学内容的丰富性、教学对象的差异性以及教学目标的多样性，考虑到学生认知、情感、技能的协同达成不可能仅仅通过一种教学方法获得等因素，客观上都需要教学方法的多样化。教学方法的多样化即多种教学方法的相互融合，而不是把某几种教学方法简单地拼凑在一起，是将各种教学方法合理地优化组合，以达到最佳的教学效果。应当注意多种教学方法的组合作用，坚持教学方法的多样性，充分发挥教学方法体系的整体功能。二是坚持最优化的教学理念指导教学方法的运用，以增强教学方法选用的科学化水平。教学理念是教学方法选择的上位概念和灵魂，坚持“以生为本”、“教”与“学”互动的现代理念，尊重学生学习主体地位，注重学生“学法”的改善、学生思维能力的培养必然会选择探究式、实践式等教学方法，充分发挥大学生作为学习主体的能动性。 三、思想政治理论课教学方法体系创新需要注意的问题 首先，解决好局部性问题与整体协调的统一问题。思想政治理论课教学方法体系创新涉及决策、管理、实施的不同主体，涉及框架、结构规划、贯彻落实不同的任务，所涉及的不同层次、不同性质或方面的要素应该形成一个完整的体系或结构。思想政治理论课教学方法创新问题，有比较抽象的，有比较具体的。所包括的范围也不同，大之涉及整个思想政治理论课教学组织方式格局的变革和规范问题，中之是一个学校思想政治理论课教学方法的改革问题，小之可以涉及教师在课堂教学方法上的创新等，都可以包含在创新的要素含义中。这些不同层面的创新作为一个完整的体系或结构，最终都要有利于、服务于实现教学目标。应当说，体现在每个课堂中的教学方法必须是具体的，但是，这些具体的教学方法选择和使用一定是在某种自觉的理念指导下的设计和选择。使教学方法的创新体现教学改革发展的方向性，避免经验性和随意性。我们通常说，做事情要从高处、长远着眼，从具体事情着手，这一思维同样适合教学方法创新，即具体的教学方法是我们的着手之处，宏观理念的创新是我们的着眼之处。只有宏观没有具体，教学方法创新就无法落实，只有具体没有宏观、忽略大的方向，教学方法创新就会失去规范，变成主观随意的行为。 其次，以加强教学的科学研究和实践双重推进《创新计划》的实施。目前，关于教学方法的研究相对于学科科研比较薄弱，已有的研究也仅限于某些学校、某些个体的个人兴趣，没有成为思想政治理论课教师素质规定的重要内容。各地方的教学方法运用情况差异较大，传统与现代并存，理论研究与教学实践也存在一定的分离，经验层面的教学方法改革还占有相当的比重，是一种常态，具有普遍借鉴意义的教学方法体系构建没有提到日程。相对于其他学科教学论而言，思想政治理论课的教学论没有获得其应有地位，甚至有些教师把教学方法改革看成是瞎折腾，积极性不高。这与教学方法创新体制不到位有关，与思想政治理论课教学论的薄弱有关。 第三，以辩证思维来认识《创新计划》视域下的教学方法创新问题。教学方法组织形式创新并不是对传统教学方法的全盘否定，而是调整多种教学方法的平衡点、侧重点，是完善与发展，是克服与保留的统一。其创新的目标是在完善课堂班级授课制的基础上，推动实现教学组织的多样化，加强实践教学，探索最大限度地利用现有技术手段的教学组织形式，提高教学效果。 总之，当前思想政治理论课教学方法改革要以落实《创新计划》为依据，积极培育和推广优秀教学方法，建设理念科学、形式多样、管理有效的思想政治理论课课堂教学体系，统筹课堂教学、实践教学、网络教学建设，充分发挥课堂教学的主渠道作用和实践教学、网络教学的有效补充作用。