张 霞 黑龙江省双鸭山市集贤县二九一农场小学 155923
摘要 我们知道整个记忆过程从识记开始，识记是记忆过程的第一步，它是保持的必要前提，要提高记忆效果，首先必须有良好的识记。
关键词 提高 认识 生字 效率
我们知道整个记忆过程从识记开始，识记是记忆过程的第一步，它是保持的必要前提，要提高记忆效果，首先必须有良好的识记。
二年级学生的识字量大量增加，每课的识字量都在14个左右。如何使学生在有限的时间内掌握这些生字，提高课堂效率，减轻学生负担，应是二年级语文教学的一个重点。因为学生能否迅速、有效识记汉字及识记汉字质量的好坏，直接影响到学生语文素养的养成，关系到学生阅读写作能力的提高。
在以往识字教学中，课堂上老师注重从音形义三方面，帮助学生理解字义，牢记字形。课堂上很热闹，但过后老师一检查，学生的正确识字率并不高。这是怎么回事呢？我仔细查找原因，发现部分同学在课堂上仅把识字课当成写字课，似乎写完生字就万事大吉了，而缺乏有目的去识记这些生字，所以我觉得教师应引导学生把无意识记转为有意识记。
有意识记是事前有明确的目的，并付出一定意志努力，还要选用恰当的方法所进行的识记。因此，一上课，我就告诉学生，比比看，这节课谁先把这些字学会并记住，待会儿我们还要听写，看谁是真的学会了，这样学生的学习目的明确了。
在学课文生字时，第一课时我重点抓学生读准字音，第二课时结合课文中的语言环境理解字义，第三课时记忆字形。这样难点分散，每节课都有所侧重，学生学起来轻松自如。在教学生读准字音时，将学生易混、易错的做为重点，如平、翅舌音、两拼与三拼、多音字及轻声字。例如沾zhan是翘舌音，平时平翘舌音就分不清的学生就要多提问，多给他练习的机会。“涂”单念或在词头读二声，“胡里胡涂”中“涂”在词尾读轻声。像这祥的地方多让学生多读，反复体会，形成语感。在理解字义时，要因字而易，有表示动作的字，让学生用动作演示；如“站”字学习时，请学生起立，这就是站。左边的立字旁表示站立的意思，右边的“占”表示这个字的读音。这样学生学习生字时不再枯燥无味。学习表示事物名称的字时，学生可举出实物。如学“笛”时可让学生看手中的竖笛，讲解古代我们的笛子是竹子制作而成的，所以“笛”是竹字头。对于一字多义的字，方法可多种多样，如教“张”时我说，“请我们班姓张的同学生站起来”“张表姓。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”我拿出一张纸，问学生:“这是什么?”“生答:“一张纸。”“张还是量词。”我再拿出事先折好的的纸青蛙，伸手打开青蛙的嘴问:“青蛙的嘴怎么了? ”生:“张开了。”“张还表示动作，使合拢的东西分开或使紧缩的东西放开。”我故意左看看右看看，请学生猜一个四字词。学生回答：“东张西望。”“张还有看的意思。”这一教学环节，帮助学生较好的理解了“张”有多种意思。
在识字字形时，老师应把难记的字放在黄金时间让学生思考怎样记，同时应引导学生把识字方法运用于独立识字中。课前布置预习，学生进行自学，学生自学时已能熟练运用加偏旁、减偏旁、换偏旁、加一部分、换一部分、形声字规律等方法识字。对于较难的字，学生易混淆、易忽视的地方，老师在适时点拔、引导、强调。此外猜字谜、编小故事、比较识字、扩词、说句子等等，可以结合学生实际参照运用。但教师要注意一点：教学中既要教给学生识字的基本方法和规律，又要考虑到学生的学习风格不尽相同，鼓励并允许学生选用自己最喜欢的方法、自己熟悉的、习惯的方法记字，尊重学生的自由选择，保护学生识字的信心。如教学“温”字时，我引导学生想象怎么记，学生想了想说:“有三滴水盛在器皿里，被太阳一晒水就温乎了。”这样一来学生对于生字的音形义掌握得更加扎实了。到近下课时听写或当天听写，有百分之六十的学生能百分之百地正确识记，另外百分之三十的学生的正确识记率在百分之九十左右，其余百分之十的学生的生字正确识记率在百分之七十左右。过去生字记不住的同学也有了不同程度地提高。这样学生的错误老师能当堂当天发现，学生当天纠正错误。这样他就不会带着错误的印象回家巩固了，从而大大提高了学生的识字效率。另外由于学生是在课堂上结合字的音形义进行识记生字的，所以生字的识记效果良好。
为充分调动学生正确识记生字，规定听写100分的加一颗红星。当然评价也不能一刀切，这样班级内的部分学生就会边缘化，班级的两极分化现象就会越来越严重，为了调动这部分学生的积极性，针对他们我又制定了如下规定：凡是听写成绩进步的学生也要进行奖励，进步一次加一颗星。这样全体学生都有了不同的奋斗目标，他们学习起来，兴趣更浓，积极性更高。
识记生字还要采取两条腿走路，一条腿是认识教材上的字，一条腿是学生利用各种资源，在生活中自主识字。在日常生活中，识字的机会和渠道无处不在，无时不有。例如广告、各种包装袋、电视、杂志、宣传栏等等，可以说生活中处处都有识字的资源。如果我们充分利用好这些资源，让学生结合生活，与生字常见面，那么生字就会成为学生的熟字，识字教学就会轻松许多。
通过实践证明，识记生字的效果首先决定于识记目的任务，学生学习的目的明确了，学生的学习效率才会提高。只有要求记住，学生才能把无意注意转化为有意注意。人们只有在进行识记之前就确定下识记的目的任务，提出具体的要求，然后才能在进行识记过程中使我们的全部心理活动都从属于这一目标进行，方能收到预期的效果。
论文作者:张霞
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2018年12月
论文发表时间:2019/2/25
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