幼儿“手指运动与智力开发”的实验报告，本文主要内容关键词为：智力开发论文,手指论文,幼儿论文,报告论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教育经验
一、实验的意义
关于幼儿手指运动的方法、理论已多次见诸报刊、杂志。苏联著名教育家苏霍姆林斯基的关于“儿童的智力在他的手指尖上”及我国著名教育家陶行知提出的“解放儿童的双手”等精辟的理论和见解也给了我们这些从事幼教工作的人很大的启示。鉴于这些我翻阅了一些有关幼儿手指运动与智力发展等方面的资料、文章，并开始了这方面的实验。
根据医学实验表明，手指是大脑的“驻外”器官，大脑内有与每个手指相对应的位置，并且整齐有序地排列在大脑的“运动区”内，因此，只要手指在作简单运动，“运动区”就会立刻活动做出反应。当手指进行复杂活动时，“运动区”周围其它部分，如“补充运动区”和掌管空间运动的“运动前区”等也会跟着活动起来。当手指按一定速度运动时，运动者的心电图波变化便一点点减少，脑电波也固定在α波上的一定状态之下。另外，从热成像拍摄的胶片上可以看出，随着手指不停的旋转，面部和颈部的血流量明显增加，这说明血液正加速流向大脑，这对大脑每秒钟发生十万个化学反应所需要消耗的巨大能量无疑是最好的补偿。
在教育教学活动中，也有许多事实说明了幼儿手指活动能力训练的重要性。在小班时大部分幼儿拿东西时是用手抓或是抱，系鞋带、扣扣子都是很困难的事，可是通过三年的幼儿园生活，通过折、剪、画、泥工、小制作等手的活动训练及常规训练中的扣扣子、系鞋带、用勺子和筷子、洗手帕的锻炼，使手的活动能力有了飞跃，加速了智力发展。
二、实验的内容
为了借助手的运动开发智力，我创编了一套五节的手指操，前三节是配有儿歌和数数的简单分指训练，后两节是较复杂的空间性运动。
第一节、儿歌：一只蛤蟆一张嘴，两只眼睛四条腿；
两只蛤蟆两张嘴，四只眼睛八条腿；
三只蛤蟆三张嘴，六只眼睛十二条腿。
手的运动是伴着儿歌中的数字，伸出相应的手指，要求速度快，双手相互配合。
第二节、儿歌：上打三通鼓，下打鼓三通，两边一起打，中间隔道河。
配合儿歌内容，双手同时进行分指运动，要求速度要快。
第三节、数数：一二三四五，五四三二一。
根据数数的速度，捏拢和伸展双手，要求手指捏拢、伸展有次序。
第四节、爬山：是拇指与食指、中指、无名指、小指的轮回交错运动（左手拇指与右手食指相搭，左手食指与右手拇指相搭，轮回交错运动，其它手指依次进行）。
第五节、两手掌相合，手心呈空球状，对应手指指尖靠拢，然后，从拇指起，各对应手指依次同时做旋转运动，每对手指做10次，速度要求越快越好。
同时配合有折、剪、画贴、泥工、拼插等实验内容。
周一、画：铅笔画、蜡笔画、彩笔画；
周二、折纸：折的基本方法及各种物件的折叠；
周三、剪纸：三折剪、四折剪、五折剪、二方连续剪、剪刀的使用；
周四、泥工：泥工的基本方法，捏、搓、压、团以及各种物件的制作；
周五、粘贴：撕、剪后的粘贴和构图。
平时游戏内容中安排有拼插结构的内容。
通过手指游戏的训练，有意识、有目的地活动了幼儿每个手指、每个关节、每根手指筋、每块小肌肉群，发展了幼儿精细动作，用折、剪、画、贴、泥工、拼插的实验内容来强化，提高幼儿手的精细动作和操作技能。
三、问题与收效
1.我们都知道信心是借助手成功而获得的，通过教学实验表明：幼儿在接受上述训练后，有积极完成任务的态度，在完成任务过程中表现出较强的自信心，同时也能克服一些困难，集中注意力，手的精细动作得到发展。
2.撕、剪都要有折的基础，训练从折开始，先是基本的对边折、对角折、向心折。再是一些较复杂的折叠，折的练习给撕、剪打下了基础，这样对于撕和剪之前的折叠，幼儿就能较熟练的完成。
3.通过一学期、72课时的手指操训练，48课时折、剪、撕训练，48课时画、捏、贴的有目的、有意识的运动训练及强化训练，发展了幼儿手的精细动作和智力：
①如新学期开始，在折、撕、剪过程中，多数幼儿在进行一半时，纸已被撕破或剪乱，在一课时内很难完成1-3种简单折。
但由于折、拉、压、剪、翻、捏等动作的不断重复进行，促进了幼儿腕、手指小肌肉的发展，提高了手部动作的灵活性、协调性、精确性、在一课时内能较好地完成1-4种简单折。
②手指在做操过程中，刺激了大脑中手指运动中枢，反过来大脑的运动中枢又调节了手指的活动，大脑运动中枢和手指动作反复地相互作用，手指运动促进了大脑的迅速发育，大脑的发育又促进了手指动作更加灵巧。从而形成了手脑相互促进的良性循环，这在促进幼儿智力发展方面，比死记硬背一些单纯的知识要有效得多。
③在这一训练过程中，幼儿的注意力、记忆力、想象力、思维和创造能力都得到了很好的锻炼。
如注意力：实验前，大班幼儿一课时注意力集中时间为7-10分钟，而实验后可延长10-13分钟左右。记忆力：实验前，一首歌幼儿要默记下来需1课时到2课时，实验后可基本在一课时内默记下来。
这些事实就是手指运动与智力发展互为作用的具体体现。