“互联网+教育”对传统教育的挑战和机遇
周静
（黑龙江东方学院，黑龙江 哈尔滨）
摘 要： 随着“互联网+”渗透到社会各个领域，互联网产业资源逐渐实现优化配置，“互联网+教育”为推动优质教育资源均衡化发展提供了新的可能。本文重点研究了在“互联网+”时代潮流下，如何将互联网思维与教育深度融合，对传统教育方式进行改革及学生应用能力的提高有着重要的指导意义。
关键词： 互联网+；教育；信息技术
在2017年1月发布的《国家教育事业发展“十三五”规划》中，首次提出 “要大力推进教育信息化，推动‘互联网+教育’新业态发展[1]。”此后，“互联网+教育”成为发展重点。2019年两会，“互联网+教育”首次被写入政府工作报告，并提出——发展“互联网+教育”，促进优质资源共享[1]，“互联网+教育”成为热门话题。“互联网+教育”是依托于现代信息技术手段，开发教育信息化，建立开放、平等和互动的互联网教研平台，实现教育资源共享。对教育而言，“互联网+”是一种挑战，也是一种机遇。
一 “互联网+教育”的文献综述
“互联网+”的提出是一场创新, “互联网+各个传统行业”已经渗透到各行各业，学术界的研究层出不求。目前学术界对“互联网+教育”的研究可以分为微观和宏观两个层面。微观层面主要是集中在“互联网+”的背景或环境下，与某一具体学科相结合的研究，如陈婷婷（2017年）认为，大学英语教育作为高等教育体系中培养较高水平人才的教学基地,应当自觉迎合“互联网+”的浪潮,主动将互联网技术融入大学英语教学的改革与发展中来[2]；蔡进（2019年）研究表明，在日新月异的互联网高速发展环境下,高中数学教师创新教学模式的任务已迫在眉睫,要求数学教师能更好地运用网络思维进行实践教学,学习能帮助学生取得更好学习成果的技术[3]。宏观层面主要是对“互联网+教育”的综合性研究，王亚飞（2016年）认为，互联网+教育不是对传统教育的颠覆，而是教育与现有环境的结合, 是与时俱进的教育[4]；刘耀钦、袁承芬（2019年）研究结论是：传统教育信息化进程及转型创新发展,需要用动态的眼光分析,互联网“+”教育的融合过程,其实就是用“+”减法思维简化教育过程,剔除不适应甚至阻滞教育发展的因素,利用“÷”除法思维去除传统教育体制弊病,利用“+”加法思维提高传统教育信息化的程度,推动互联网“×”教育的转型发展[5]；朱延宁（2019年）认为，创新“互联网+教育”新业态,促进高等教育与互联网深度融合,才能使高等教育持续健康发展[6]。本文是从宏观角度分析随着“互联网+”时代的到来，运用“互联网+”更新传统教育观念，让信息技术与教育教学深入融合，这对充分发挥互联网在生产要素配置中的优化和集成作用具有重要意义。
大学生在描述和舍友之间的关系时，使用频率较高的隐喻为：左手和右手（60.46%）、嘴唇和牙齿（21.49%）。两个选项都表明大学生认为他们自己和舍友的关系是亲密无间的。而蜻蜓和蚊子（12.89%）、蛇和老鼠（5.16%）则意味着大学生认为在和舍友相处时，相处不愉快，处于敌对状态。
二 “互联网+”对传统教育的挑战
（一） 传统教育覆盖面小
学生受教育资源有限。传统教育“一个教师、一只粉笔、一张黑板”，授课时间和空间限制，传授知识的广度和深度有限。课程的建设只是学校对知识的垄断，教师对知识的掌控。学生仅仅是知识的接受者，在封闭的环境中被动式学习，学习只是呈现、接收、反馈的过程。
教师自我提升能力有限。由于教育经费问题，培训机会较少，不能及时更新教学理念、教学手段和教学方法，很大程度上停留在教材内容低水平的重复讲述。少有的技能培训仍然大量集中在Word、PPT等办公软件的使用方面，科研水平有待提高。
（二） 传统教育交流少
中小微企业融资难融资贵现象是许多国家都存在的国际性、普遍性和长期性资金短缺难题，即存在“麦克米伦缺口”（Macmillan Gap）现象，中小企业普遍缺乏生产经营资金，特别是长期融资艰难而制约企业发展。我国在推进社会主义市场经济的过程中，中小微企业（本文主要论及小微企业）也在不同时期、不同区域，不同程度地存在融资难融资贵问题，其所引起资金短缺的特殊性、艰巨性、多样性和动态性难题，已经成为困扰我国中小微企业健康成长的怪瓶颈和高质发展的拦路虎。本文在分析解决融资难融资贵所致“麦克米伦缺口”的重要性的基础上，深入研究小微企业融资难融资贵的原因，并探寻治理的可行性对策建议。
传统教育滞后于社会发展，课堂上教师忙于传授教材知识，课后教师忙于批改作业或科研，教师与学生、教师与教师、教师与领导之间缺少交流，没有课堂互动。教学方式单一、教学内容陈旧，学生学习缺乏兴趣，教学效率低下、课堂效果差，培养出来的人才不能满足社会发展的需求。
（三） 传统教育互联网化粗糙
传统教师已经在岗位上积累颇多经验，教师仍倾向于传道、授业、解惑的传统教学思维。很多以“互联网+教育”为名的网络学习就是“一张网、一个移动终端”，简单地把老师面对面的粉笔黑板变成用电脑、投影仪课堂学习的讲稿课件，或者过多地停留在花哨的多媒体播放。信息浏览简单化、内容良莠不齐、操作练习机械化，学习深度限于死记硬背的重复训练，缺乏对学生创新意识以及解决问题能力的培养。需要家长和学生花费大量的时间进行甄选，无法满足教学和学习需求，
互联网发展至今, 已经成为一个传输速度极快、包含内容极广的“导出体”。随着“互联网+教育”模式的大力推广，各类教育类型App办学质量参差不齐。由于追求利润最大化是企业的根本目的，很多互联网企业把“互联网”仅仅看作赚钱的一个平台或一种工具，过多地把大量的时间和成本投放在研发新产品上，不注重客户端的真用户体验和效果，研发的新产品在高额投入的情况下却不满足市场需求。有些App存在违法违规问题，缺少教学资格，授课内容超纲，甚至出现游戏、购物和相亲等广告。这对抵御能力较为薄弱的青少年来说，面对多彩的网络世界，诱惑力太多，既干扰了学生正常学习，又对学生身心成长造成安全隐患。
三 “互联网+”对教育带来的机遇
（一） 增加学习来源
在的“互联网+”模式之下，新技术、新设备不断推陈出新，互联网教育平台、机构蓬勃兴起，让教育资源从封闭走向开放，学习的方式方法、教育的内涵外延都发生了很大变化。互联网在线教育突破了传统教育线下学习时间与空间的限制，学生可以随时、随地、随时自主安排在线学习的时间，有效利用了碎片化时间，为家长和孩子节省了学习的时间成本和资金投入。在互联网模式下，学习是一种全新的认知的过程，教师通过互联网，与专家探讨教学方法和模式、交流学习内容，发挥信息技术对教育教学创新改革的推动作用，从内容到形式全新领悟教育教学的真谛。
（二） 增强师生互动
以慕课、微课程为代表的基于互联网的教学模式，突破了学习时间和空间的局限，使课程资源得以共享，有助于实现教育公平、促进优质教育的均衡发展。充分利用互联网的优势，降低成本，惠及更多普通家庭。好未来的学而思网校，致力于推动教育普惠更多普通家庭。好未来的励步英语发布智能“小步机器人”，让孩子有了全天候的智能语伴。阿里钉钉着力打造面向中小学的教育信息化产品“钉钉未来校园”，希望提供一套校园数字化管理平台＋校园智能硬件[1]。新东方的“百县百校计划”，借助互联网先进技术，将优质教育资源输送至边远贫困地区，推进教育公平[1]。“互联网+教育”可以帮助实力薄弱的学校“开齐课、开足课、开好课”，缓解了偏远学校经费不足、师资力量弱等问题，是发展公平、开放教育的重要手段。
（三） 加强校企合作
让企业了解用户端的真实需求，与学校零距离合作，校企共建实习实践基地，从学生入学到毕业，实现全程专业培养；让互联网企业的高端人才到学校当“产业教授”，助力产学研深度融合；通过人工智能为教育赋能，推动产品更新迭代，实现科学管理、老师精准教学、学生个性学习。
（四） 促进教育公平
培养教师运用信息技术的能力,通过互联网，教师可以从课程建设出发开发应用系统，把自己授课的教案、课件和参考资料发到互联网教育平台，充分挖掘教学内容,实现让学生课后巩固或作为复习资料使用；可以提出典型案例，与学生一起讨论，增加了老师和学生之间的全程交流；可以结合实际新闻热点，让学生及时关注最新市场动态，增强了学生的学习兴趣，使教师和学生参与“线上＋线下”互动,获得更好的教学体验。
四 目前“互联网+教育”存在的问题
（一） APP市场泛滥
我国医疗卫生机构药品不良反应上报指标研究…………………………………………………… 黄 蕊等（6）：721
（二） 前期投入成本较高
知识结构合理的教学团队资源是“互联网+教育”发展的前提。对研发互联网教育的企业来说，这需要真正解决好两个问题：一方面是高质量的教学团队，而在一定成本内要获得符合要求的高素质人才对资源有限的互联网企业来说是一个难题。另一方面需要高品质的作品输出，对于企业来说也需要高昂的教学成本。对某些学校来说，虽然已经建立相应的资源平台，但互联网技术的应用还面临诸多困难。可能存在不符合利用网络开展教学活动的客观条件，或者教师不具备相应的技术技能。所以互联网教育看似成本不大，但其实前期需要投入的成本也非常高。
（三） 缺乏优质内容
传统教育虽然利用互联网授课，但只限于在联网的情况下，查查相关知识点的资料。理论学习与教学实践脱离，无法发挥理论对教学实践的指导和引领作用。或者是软件开发公司通过研发，把企业搬到互联网上卖给学校，服务能力跟不上，缺乏与教育者的沟通，不关注实际应用效果。
互联网教育企业擅长技术开发，过多地强调互联网技术在教育领域和教育部门的应用与推广，盲目扩张市场，缺乏对教学对象、教学资源、教学评价等方面的监控。教学过程的每个环节都很重要，而缺失任何一环都将有损用户体验。很多网课虽然有较大规模的网络访问，却因为不注重利用信息技术对课程设计和考核方式进行整体优化，与教学各环节的深度融合远远不够，存在粗略浏览、辍学率高、坚持率低等问题，网络学习缺乏用户粘性。
（四） 不注重过程
观察是学生认识事物的主要途径之一，是学生在学习的过程中必须要具备的一种技能。在小学美术教学中，培养学生养成良好的观察习惯是学生学好美术的基础。因此，在小学美术教学中，教师应该不断的对教学方法进行创新，有效的培养学生的观察能力，从而促进小学美术教学效率的提升，促进学生的全面发展。
五 促进“互联网+教育”发展的建议
（一） 优化互联网教育平台
教育主管部门要加强学习类APP等移动应用程序的审查审批，尽快制定在线教育法规、办学资质和准入制度，确保App在思想上符合国家立德树人的教育方针，在内容上体现素质教育的导向。学校应一律禁止未经审查的App进校园，防止不良信息对教育造成负面影响。家长要密切监督学生APP的使用效果，并对有问题的APP及时和学校沟通或者向教育部门进行举报，全面杜绝“有毒”APP进校园。
（二） 加大互联网教育投入
政府部门和教育机构加强针对“互联网+教育”高度开放、传输便捷的基础设施建设，联手打造教育云、大数据平台等方式，普及先进设备和技术手段。将网络教学环境纳入学校办学的基本条件，加强高等学校虚拟仿真实训教学环境建设，推动服务信息化教学，彻底改变传统教育资源自产自销的模式，解决网络教育技术瓶颈问题[7]。
（三） 提高教师信息素养
教师是教学资源的组织者和实施者，是“互联网+教育”融合的土壤和根基。首先教师应将网络技术的学习和应用融合到教育观念中，利用信息技术手段整合优化现有教学内容、教学方法和教学模式，从而制作优秀的互联网产品和内容。其次通过举办技能教学能力大赛、推出国家精品在线开放课程等方式，汇聚重点大学知名教师丰富的教学经验、科研能力、海量资源和优秀案例，为各级各类学校和全体学习者提供示范课例的辐射效能。最后整合自身的资源，为学校的师生提供信息素养培训的相关事件场景，让学校师生得到更多的实践机会，既能增加教育信息化产品的使用率，又能提升师生的信息素养。
（四） 运用信息化技术手段
信息技术与教育教学深度融合，运用大数据技术及时反馈学习效果，关注学习进度、用户感受、实践应用等，打造个性化服务。如好未来的“魔镜系统[1]”能通过面部表情识别技术，全方位记录孩子的上课状态，为每位学生提供个性化的学习解决方案。提高线上课程资源的研发质量，形成差异化的产品，通过设计“理解中学、联系中学、对比中学、情境中学、创新中学、感悟中学、互动中学、重塑中学”等不同层次的学习活动，促进学生的主动性、自律性和选课完成率。网龙的电子白板可以高效地完成呈现、展示与合作，记录课堂师生互动过程，收集学生的行为和偏好，进而通过具体分析数据，更好地拓展教学资源，提高课堂教学效率，构建起以学生学习为中心的新时代“互联网+教育”的新生态。
问题是，谁也没看到许武生对您耍流氓啊？即使他真耍流氓了，拒绝的方式很多啊，走开，大声地求救，报警，都可以，为什么非要捅他十四刀呢？
参考文献
[1] 腾讯教育.两会代表委员热议“互联网+教育” 加出更加公平更有质量的教育[EB/OL]. https://edu.qq.com/a/20190320/009293.htm. 2019-03-20
[2] 陈婷婷.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J/OL].北方文学(下旬),2017(04):134-135[2019-04-19].http://kns.cnki.net/kcms/detail/23.1058.I.20170516.0914.164.html.
[3] 蔡进.“互联网+”背景下的数学课堂教学的改革与实践[J/OL].品 牌 研 究:1-2[2019-04-19].https://doi.org/10.19373/j.cnki.14-1384/f.20190128.007.
[4] 王亚飞.浅谈“互联网+教育”理念指导下的“教育+互联网”教学[J].现代交际,2016(21):150-151
[5] 刘耀钦,袁承芬.“互联网+”到“互联网×”教育转型研究[J].汉江师范学院学报,2019,39(02):136-139.
[6] 朱延宁.“互联网+教育”理念及发展趋势[J/OL].中国培训:1[2019-04-19].https://doi.org/10.14149/j.cnki.ct.20170712.024
[7] 教育部.教育信息化2.0 行动计划[EB/OL]. https://mp.weixin.qq.com/s/O4CV-DRYvhzAqo6tdxuVmQ. 2018-04-25
[8] 李雅鑫,林柯言,王海雯.中国高等教育的新未来:“互联网+教育”模式探究[J].教育现代化,2016,3(17):71-72.
本文引用格式： 周静.“互联网+教育”对传统教育的挑战和机遇[J]. 教育现代化，2019，6（54）：126-128.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.54.044
基金项目： 2018年度黑龙江省哲学社会科学研究规划项目立项：“互联网+”背景下黑龙江省产业结构优化升级研究[18JLE520]；黑龙江省教育厅2018年度高等教育教学改革研究项目立项[SJGY20180410]；黑龙江东方学院核心课程建设项目[170602]和[1720603]。
作者简介： 周静，女，汉族，黑龙江省尚志人，副教授，硕士研究生。研究方向：金融学、产业经济学，主编教材《货币银行学》、《商业银行综合业务实训教程》等。