蔡文掀
摘要：由于部分教师在初中英语阅读教学中，对学生阅读策略的训练和培养不够重视，导致学生的阅读能力和水平亟待提高。在《英语课程标准》的指导下，教师在阅读教学中，要以文本为依托，培养学生正确地掌握有效的阅读策略，如预测策略、词义猜测策略、判断推理策略和在略读中提取主题句的策略等，并指导学生正确地运用于不同的阅读，逐步提高学生的阅读能力，使学生最终达到“悦”读的目的。
关键词：文本；初中生；阅读策略
在近二十年的教学工作中，笔者调查发现，初中不少英语教师在阅读教学中对学生阅读策略的训练和培养上不够重视，让学生为做阅读而阅读，基本上是让学生阅读材料，然后进行阅读题解答，最后核对答案的模式进行，较少有对学生进行阅读策略的培养和训练。这样，学生就缺乏解决英语阅读的策略，导致学生失去了英语阅读兴趣，甚至害怕英语阅读，谈“阅”色变，最终阅读能力和水平得不到提高。为了解决这一教学问题，笔者就自己在阅读教学过程中，如何依托文本素材，培养初中生有效的英语阅读策略的一些做法与大家共享。
培养初中生有效的英语阅读策略有其课标依据。《英语课程标准》(教育部2011，以下简称《课标》)第三部分分级标准语言技能五级读的技能这样描述：能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。另外，《英语课程标准》附录8“技能教学参考”中的阅读技能教学也明确列出了五级目标的阅读技能：预测；猜测词义；推断；略读；扫读、找读、跳读等等。所以，初中教师要明确阅读阅读课中技能培养的具体内容，同时结合教材文本，有针对性地进行阅读策略的训练，培养学生根据不同的阅读目的，合理地运用阅读策略进行高效阅读的能力。
培养初中生有效的英语阅读策略还有其理论基础。Wallace(1991)指出，阅读策略是学习者在阅读过程中，根据不同的篇章类型、内容和阅读目的，有选择地使用一定的阅读方法。阅读效率的提高取决于学生的阅读能力和阅读策略，而培养学生的阅读策略在英语教学中是至关重要的。此外，国内外的许多实证研究(Rubin，1987；刘津开，2001)表明，阅读策略的水平与阅读成绩呈正相关，而且阅读策略具有可教性(潘黎萍，2004)。因此，在阅读教学中注重阅读策略的训练对提高学生的阅读能力能够起到事半功倍的效果。
培养初中生有效的英语阅读策略还对中考的英语成绩的提升起到极其重要的作用。本市中考英语总分为150分，其中阅读理解题共5篇，计50分，占总分的三分之一。可见，做好阅读理解题是初中生在中考中取得英语优异成绩的关键。
基于以上的依据，培养初中生有效的英语阅读策略已是英语教师刻不容缓的任务。
一、依托文本，培养学生的预测策略
阅读是阅读者与文章之间互动的一种信息加工方式，是读者积极主动地在其语言知识和背景知识的参与下，对文章中信息进行重新加工和建构的复杂过程。预测策略的培养能够调动学生阅读的主动性，能够更加有效地形成文本和阅读者的互动过程(蒋海燕，2014)。在阅读前，教师可以让学生观察图片，读课文标题，对所要阅读的内容进行预测；阅读中教师应指导学生将自己预测的内容与文章核对，验证预测，推动阅读顺利进行。通过预测，学生可以提高阅读的兴趣，进行主动思考。
笔者在教《新目标英语》(Go for it)九年级Unit 8 Section A 3a时，就结合教材文本中的图片，设计了一个表格(如下)，让学生看图，预测出图中三个志愿者分别做哪种志愿者工作，并说明他们为什么会做这些工作。
NameDidWhy
Li Huiping
Lin Pei
Zhu Ming
学生看了这张图片，就根据图片内容，进行主动思考，积极地进行大胆预测。然后，笔者通过实物展台展示部分学生的预测结果。这时，笔者并不对学生的预测进行评价。最后学生通过对教材文本的阅读来检验自己的预测。这一设计意图是在于培养学生根据图片等进行预测的阅读策略。
运用预测，学生在进行细读之前获得一些有用的文本信息。学生在运用预测这种阅读策略的指导下获得了对阅读材料主题的了解、文本信息的初步了解及对故事情节的发展、来龙去脉和结果的初步预测，学生就有阅读该文章的期待和欲望，学生带着这种期待和欲望去阅读文章。这样学生就会进行积极地、主动地阅读，形成了学生与阅读之间的交际过程，学生也能更准确、更有效地进行后续阅读，促进了学生阅读的积极性和主动性。
二、立足文本，培养学生词义猜测策略
学生阅读中产生障碍的一大的原因是词汇的问题。阅读时，一旦在一个段落中出现的生词较多的话，学生就会产生焦虑，影响阅读的效果和准确率，因此，笔者认为，词汇在阅读课中的教学很重要。猜词既有猜生词生义，也有猜熟词生义；猜词包含单词和短语。对于那些可以通过语境、构词法、词性，或者上下文可以猜测出大意的词汇，教师就应进行词汇大意的猜测训练，培养学生猜测词义的阅读策略。况且，在中考的阅读理解题中常会出现这一题型。因此，教师在阅读教学中对学生进行词义猜测策略的培养势在必行。
在《新目标英语》(Go for it)九年级Unit 4 Reading教学中，笔者在学生阅读后，设计了这样的一道词义猜测题。
In the sentence “If my grandmother fell downstairs and wasn’t moving, I’d hurry to call the hospital.”, what does the word “hurry” mean?
在解答本题时，笔者不仅要求学生猜测出该词的意思，还要求学生找出判断的依据。学生独立阅读后，找出答案并与同伴合作交流，笔者则在班级巡视来发现学生的问题，特别关注那些没有找出判断依据的学生。最后笔者进行针对性地讲解(通过My grandmother fell downstairs and wasn’t moving 这一语境和日常生活常识)，学生就能轻而易举地猜测出该词的意思。
在这环节的实施过程中，教师应指导学生掌握三种词义猜测的技能：1. 构词法推测生词词义；2. 利用上下文提供的线索推测生词词义；3. 通过生活常识、文化背景知识和文章所描述的场景或语境来推测生词词义。笔者认为，阅读是一个主动理解的过程，所以学生在阅读过程中遇到生词时，不应有畏惧心理，而应运用所掌握的词义猜测的技能对生词词义大胆地进行猜测。值得注意的是，词义猜测一定不可脱离文章的情境，在情境中进行猜测，达到运用词汇的目的。
三、基于文本，培养学生判断推理策略
推理判断属于高层次的阅读理解,是一种创造性的思维活动。判断推理是学生在理解文章的基础上，对不同观点进行评价和判断。它必须忠实于原文，要以文章提供的事实和线索为依据，立足已知推断未知，不能凭空臆断，更不能把自己的观点当成作者的观点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆推理判断题不仅考查学生理解具体事实细节，也也考查学习理解抽象的含义；既要求学生理解字面意思，又要求学生理解其深层含义，包括作者的态度、观点、意图等，领悟作者的言外之意；既要求学生理解文章中某句、某段的含义及全文的逻辑关系，又要求学生根据其含义及逻辑关系进行判断和推理。简而言之，它就是综合概括、推导结论、推理判断。判断推理常常相互依存，推理是为了得出正确的判断，正确的判断又依赖于合乎逻辑的推理。
还是在《新目标英语》(Go for it)九年级Unit 4 Reading，让学生阅读完Problems部分，笔者设计这样一题：
If you were a parent of a 3-year-old kid, you’d put medicine
A. on the table B. on the dresser C. on the tall shelf
针对本题，笔者引导学生根据文中所提到的句子“You must always hide medicine from
children.”来判断，通过“hide…from”这一词语的意思(把……藏起来不让……发现)，从而推断出本题的正确答案。
学生在分析过程中，要把握对关键词语或者句子的理解，明确各种关系，分清总体与具体，找出key words或key sentences，然后进行分析归纳，最后做出正确的判断推理。除借助语言结构外，教师还要引导学生学会从意义上进行合乎逻辑的分析的推理，逐步培养学生分析判断和逻辑推理的策略。
四、忠于文本，培养学生在略读中提取主题句策略
略读是一种快速阅读方式，阅读者不需要全文阅读，只是有选择地进行跳跃式阅读。略读可采用三个步骤(蒋海燕2014)：1. 通读文章的起始段和结尾段；2. 细读其他段落的主题句；3.浏览一些与主题句相关的信息词。培养学生提取段落主题句(topic sentence)的能力对略读策略是极其重要的。所以，教师在平时的英语教学中必须培养学生对段落主题句提取的能力。但在培养这一策略之前，教师要提前向学生介绍主题句的相关知识：主题句在整个段落中起着统领全段的作用，其他句子都是为阐述说明或支持发展该主题句服务的。主题句常出现在段首或段尾，也可能出现在段中，有时要概括总结。
下面笔者结合教学实例来展示学生寻找主题句的过程。《新目标英语》(Go for it)八年级下册Unit 9 Self Check Reading: Have you ever been to Singapore?
1. Show 4 pictures about the text and get the students to predict what the passage about.
2. Let the students read the passage to check their prediction.
3. Get the students to find the topic sentence of each paragraph. Work with the students
to find the topic sentence of Paragraph 1first. Then let the students do the following paragraphs by themselves. Finally check the answers and ask the students the reason.
4. Ask the students to get the main idea about the passage.
在这一活动中，学生通过略读提取段落中的主题句并明确主题句的判断依据，进而确定文章的主要内容，最终清楚段落主题句与文章中心的关系。在此要特别提醒：不要只让学生通过略读查寻主题句就结束阅读，还要进一步让学生能够明确每个段落主题句提取的判断依据或理由，促进学生思维能力的发展，达到让学生知其然并知其所以然的目的。
经过两、三年的教学实践，采用依托文本，培养初中生有效的英语阅读策略的做法取得了良好的效果。学生学习相关的语言知识和文化知识，提高了获取信息和处理信息的能力；对语言知识巩固和强化，增强语感；掌握阅读策略和阅读技巧，提高阅读能力，拓宽了知识面，从而进行高效的阅读，体验阅读过程带来的乐趣，真正实现“悦”读。
然而，在阅读教学过程中，还有几个注意事项：1.培养学生的预测策略时，教师除了通过问题设置悬念，还要在预测过程中渗透词汇教学，为阅读理解扫除障碍；2.培养学生的词义猜测策略时，教师要告诫学生一定要立足特定的语境，有依据地进行猜测；3.培养学生的判断推理策略时，教师要指导学生根据上下文和相互间的关系进行深层次理解外，还要依据作者的意图或态度等弦外之音和言外之意进行逻辑推理从而做出正确合理的判断；4.培养学生在略读中提取主题句策略时，教师要教会学生根据不同的段落结构，主题句出现的不同位置去提取主题句，有时段落无主题句学生要灵活处理；5.教师牢记培养学生的阅读策略不是一朝一夕可以完成的，需要我们教师耐心地进行阅读方法指导和阅读策略培养，培养阅读分析能力，提高阅读能力和水平。
五、结束语
总而言之，阅读策略的培养是提高学生阅读理解能力的有效手段，是学习策略的重要组成部分，也是体现英语教育总体目标的一个重要方面。阅读教学是要让学生达到read for learning, read for speaking, read for writing 三个目的，所以教师在阅读教学中要以文本为依托，逐步培养学生有效的阅读策略，提高学生的阅读兴趣，让学生乐于阅读，并善于阅读。当然，阅读能力的提升除了培养学生的阅读策略外，还有很多方法、手段和措施，教师要立足学生，结合课堂实际加于实施，让学生拥有一个高效的阅读课堂，从而真正喜欢“悦”读。
参考文献：
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[5]高 瑞.英语阅读教学的问题设计策略[J].中小学外语教学(中学篇),2011(11).
[6]刘津开.外语学习策略[M].天津：天津大学出版社，2001.
论文作者:戴成楠
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年9月上供稿
论文发表时间:2015/11/13
标签：策略论文; 学生论文; 培养学生论文; 词义论文; 英语论文; 主题论文; 教师论文; 《中学课程辅导.教学研究》2015年9月上供稿论文;