减负，路在何方，本文主要内容关键词为：路在何方论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
国家教育部下发第49道减负令已经有些日子了，与减负相应的政策、措施，各级教育行政部门也已出台了许多。在体验了一段时间之后，各方面对于减负的态度日趋明朗。教育部门：“减负势在必行”，“措施要坚决果断”；社会：“积极开辟第二课堂”，“让校外教育迈上一个新台阶”；教师：“就怕学生放了羊”，“减负成了学生的金牌令箭”；家长：“学校减负，我们加负”，“别人的孩子不减，我们就吃亏了”；学生：“减负是害了我们，”“减得心里没了底”……回想减负之初，人们是何等的拥护和激动，如今，减负的主力军们却打起了退堂鼓，这其中的奥妙值得反思。
一
减负的全称应该是减轻学生过重的学业负担，就这个提法本身来讲，没有一点问题。那么，为什么现在我们许多人都感到减负出了毛病呢？我认为，首先，是断章取义惹得祸。国家教委的减负令强调的是“过重”二字，而有些人眼中的减负却只剩了一个“减”字。于是，减负也就变得简单了，一是减少授课时间：原先一天上七节课的减成五节，有晚自习的不上了，周末的加课也免掉。二是减少课外作业量：家庭作业在校内完成，抄写五遍的生字只抄一遍，课后习题亦不必全做。三是降低教学要求：难题不会就不做，课文难理解的就不学，动作掌握不了就不练。且不说这些措施面对的是一群自制力极为有限的孩子，就是对成年人而言，也难免有“放羊”的现象发生。
减负出偏差的第二个原因是家长的教育理念有问题。这其中包括：“孩子一定要上大学，而上大学就要学习好”，抱有此思想的家长对减负有一种天然的敌视，他们往往摆脱不了孩子学习成绩的困扰，对素质教育和全面发展弃耳不闻，并因此助长了校内减负，校外辅导班却如雨后春笋蓬勃兴起的不良风气。“减负的目的就是发展特长”，发展特长是减负的目的之一，却不是惟一目的。有的家长，逼着孩子在课余时间学习诸如乐器、绘画、英语、舞蹈等课程，并且主观地认为只要努力，孩子会在这方面成名成家。结果一家人忙忙碌碌，身心疲惫。即使有所收获也是得不偿失。“我的孩子要比别人的强”“孩子要比父母强”，虽然人们十分清楚一个人的成功受很多因素制约，但在望子成龙、望女成凤的心愿下，孩子的许多实际情况被忽略了。
还有一种思想也影响着减负的成效，那就是“一减就灵”。由于对减负抱有极大热忱和极高期望，一部分人认为只要有教育主管部门的减负令，我国的教育现状就“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”了。当减负的现实与他们的主观愿望不符时，他们中有的人便唉声叹气，打击他人对减负的热情；有的人便急躁冒进，做出一些相当短视的行为来；有的人干脆放弃，对减负工作漠然置之。须知，我们目前的减负工作相当繁重，几乎涉及教育的方方面面。而且，减负令虽然下了，但在具体的实施过程中还要不断遇到新问题，解决新问题，在摸索中找到适合本地区、本学校，甚至是本班级的最佳减负途径。
二
那么，减负的理想状态是什么呢？要回答这个问题，得首先检讨一下我们的教育现状。首先一个问题是：我们到底要教些什么给学生？不久前有报道讲，上海一13岁少年，在父亲的特殊教育方法下，通过读夜校，已经拿到了自学英语大专的毕业证，并且正要攻读上海外国语大学的本科学历。但是由于这种做法违反了义务教育法，被有关部门劝回了中学课堂。如果我们中小学校教育的最高目标就是培养大学生的话，那么孩子们根本就不必上小学。上海少年的实践证明，正规的学校教育实在是耽误时间，按照他的规划，最晚在别的孩子读大学的年龄（18岁）他就读完大学本科了。“少年班”在开办之初，曾被誉为“我国高等教育园地的一朵奇葩”。自1978年中国科技大学成立第一期“少年班”至今二十多年过去了，我们没有如愿以偿地等到如陈景润、华罗庚之类的人才，等到的却是武汉地区惟一一所开办大学“少年班”的华中理工大学决定停办“少年班”的消息。很多调查显示，“少年班”学生确实很聪明，但他们与一般大学生相比明显地“儿童心”有余而“成人心”不足。他们自觉性较差，心理承受能力、为人处世能力明显不足，有时还需要老师督促他们按时起床和洗衣服。上海交通大学每年对大学新生进行的心理测试表明，普通大学新生一般都显示出“心态结构平衡”，而“少年班”的学生往往会出现两个极端：要么“刚愎自用”，要么“城府极深”，或两者兼而有之。我们培养的是社会主义劳动者，而且，他们中的绝大多数还是普通劳动者。所以，课本知识不应是我们教学的惟一内容。孩子们在学校里要养成良好行为习惯、完善健全人格，练就强壮体魄、健康心理、良好的思维能力和动手能力，以及作为一个人、一个公民、一位普通劳动者所应具备的基本品德：诚实守信、互相尊重、遵纪守法、乐于奉献、扎实工作、任劳任怨……甚至是作为一个优秀的人、优秀的公民、优秀的劳动者所应具备的品德：舍已为人、心怀天下、勤奋刻苦、锲而不舍、敢为天下先的勇气……所有这些都是我们在教育实践中应该努力给予学生的。
教育的基本职能包括两方面：传授知识和培育人才。在相当长的一段时期里，我们确实只强调了前一方面而忽视了教育的育人功能。近几年来，德育被重新提到议事日程，得到了应有的重视。可是，现在还有一种倾向，就是把教书和育人二者割裂开来。比如现在十分流行的“挫折教育”，一种普遍的观点认为，独生子女的心理承受能力差，需要特别关注和锻炼。针对这种状况，各种“吃苦夏令营（冬令营）”应运而生。其形式多半是带领城市的孩子到偏远的农村，其内容一般为：忍饥、耐热（受冻）、劳累。据说，很多城里孩子是满怀好奇去的。回来时却个个暗下决心：“再也不来这鬼地方”。由此看来，主办者的苦心是枉费了。即使有个别的学生受到了教育，他们在这种人为状态下获得的经验要想迁移到现实生活中，也是需要相当努力和悟性的。所以这种人为的“挫折教育”并不是一种好形式。在孩子们的日常生活中，经常就有“挫折教育”的好素材。考试成绩不理想、与同学发生了矛盾、遇到难题做不出、受到老师批评……“挫折教育”未必一定要造出挫折来，学生们对生活中实际问题的思考以及处理过程和经验，才能最直接地指导他们以后的人生道路，提高其抗挫能力。总之，在知识传授的过程中，教师可以将做人的道理贯串其中；在学习过程中，学生们学到的不仅仅是知识层面的东西，还应该有非智力因素方面的提高。总之，学校的学习生活本身对青少年来讲就是一个心理成熟的磨练过程。如果我们一味“减负”，使学校成为儿童的游戏场所，使学习成为儿童轻松自在的玩耍，那么学校也就失去了其存在的根本意义。减负不仅仅是放松，它包括了对智育过分强调的纠正，对非智力因素的重新重视，以及在学校教育中努力使这两方面达到有机结全。
三
在最近的讨论中，得出的比较一致的结论是：高考制度不改革，减负是一句空话。在人们的印象中，减负的最大阻力似乎是教育体制问题。其实不然，减负要改变的远远不止体制一方面，我们每一位家长、校长、教师都有许多工作可以做，而且这才是减负的根本。大家都知道爱迪生因为不适应学校教育，只上过三年小学，但在妈妈的启迪下，成为了迄今为止最伟大的发明家。爱迪生的妈妈为什么能培养一位发明家？因为她给予爱迪生以充分的个人发展空间。学校为什么拒绝了一位发明家？因为学校教育缺乏个性化的教育。在减负之前，有的好学生并不觉得课业负担有多么沉重，有的学生却被作业压得喘不动气。所以，我们的减负不能采取一刀切的作法，在减负的过程中，应当将因材施教的原则摆在首位。对于有可能成为科学家的学生，甚至可以适当增加他们的学习负担。
现在有学校在尝试“小班教学”：课堂气氛活跃、师生平等交流、学生锻炼机会增多、知识掌握牢固，据说相当受家长和学生的欢迎。但是，这种教学方式对教师的要求相当高，许多学校很难开设类似课程。其实，减负后最应该感到压力的是教师们。在教育体制、家长的教育观念、教材编排很难一下子有明显突破的时候，在不牺牲教学内容，教育质量及学生前途又要减少学生负担的前提下，怎样向课堂要效益，合理地安排教学活动，是每个教师面临的“减负”课题。每位教师在这个课题上的出色表现才是减负过程中最精彩的篇章。
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