张圆圆[1]2011年在《高一英语写作教学现状调查及对策》文中指出我国的英语写作研究起始于20世纪80年代末,且主要集中于对大学英语写作的研究。高中英语写作的研究起步相对来说则更晚。近十年来,越来越多的研究者开始将目光聚焦于高中英语写作,此方面的实证研究也呈上升趋势。很多学者探讨了高中英语写作中存在的一些问题,但只是将对英语写作现状的调查作为自己进一步对某个问题进行研究的基础和现实依据,对写作现状进行系统深入调查的还不多见。笔者在实习中发现,高一学生的英语写作存在很多问题,学生英语写作状况令人十分担忧。本研究对湘潭市叁中高一年级的英语写作进行全面细致地调查,力求找出写作教学和学生英语写作存在的问题以及产生问题的原因,在借鉴前人研究成果的基础上提出改进高一英语写作教学的对策。本研究对该学校高一年级四个班的学生进行了问卷调查以及教师访谈。调查结果显示,在学生方面:1.大多数学生缺乏写作兴趣和写作动机,而且对写作有着明显的畏难情绪;2.学生的英语基础普遍偏差,在词汇、语法、写作内容等方面存在较大困难;3.学生普遍缺乏写作技巧;在教师方面:大部分老师对写作教学缺乏重视,过于重视语法和语言知识的讲解,而且写作教学重结果轻过程,缺乏对学生写作过程和写作技巧的指导。此外,教师反馈的方式和内容也都比较单一。基于对高一英语写作教学现状的调查以及对高一学生这一群体的特点和写作教学特点的分析,本研究提出了以下若干解决问题的对策。第一,教师应该首先做好初高中英语教学衔接,查漏补缺,从而使学生为新知识的学习做好准备;第二,注重激发学生的写作兴趣和写作动机,使学生从“要我学”转变为“我要学”;第叁,改善语法教学和词汇教学,帮助学生突破语法和词汇障碍,从而解决学生语言基础薄弱的问题;第四,以读促写,有效利用阅读增加学生的语言输出机会;最后,结合学生实际以及当前英语写作教学重结果轻过程的弊端,本研究建议课堂写作教学采用过程写作教学法来细化写作指导,从而提高学生的写作技巧。为了验证这些对策的有效性,本研究进行为期半年的教学实验。结果表明,教学实验实施后,对照班和实验班的写作成绩存在显着差异。由此表明本研究提出的教学对策能够明显提高学生的写作水平。
张娟[2]2008年在《写作测试对初中英语教学的反拨作用与教学启示》文中提出语言测试是对语言教学进行评估的一种重要手段,语言教学对其测试也具有极大的反拨作用力。语言测试要起到效果、达到目的,最基本的条件是必须对测试内容有正确的把握,而测试的内容必须与教学挂钩。语言测试和教学关系密切,它们不断地相互影响、相互作用。正因为如此,研究语言测试对教学的作用,即研究语言测试的反拨效应(backwash or washback),就成为教育学者、语言测试专家们、应用语言学家等共同关心的重点。中学教育是中国学生接受教育的中间阶段,起着承上启下的重要作用。在中国,正式的英语教学主要也是从这一阶段开始的。在语言教学中,听、说、读、写是最基本的技能,只有当它们得以实现之后,语言的交际功能才能得以实现。其中听与读是对各种信息吸纳的方式;说与写则是对这些信息加以分析,对自己的有关见解进行表述的途径。但后两者之间又存在差异,“说”有着较大的随意性,“写”则是一个整理思维、组织思路、进行分析和比较的过程,因而更为严密、更为全面,它不单体现了作者的语言功底,也体现了作者的思想及文化素质、逻辑思维能力、思想深度等。可以说,写是听、说、读、写、译五种语言基本技能中最难获得的。熟练地写作是语言学习者必须经过长时间地学习,最后才能获得的技能。为了响应这一切,2001年教育部制定了《全日制义务教育普通中学英语课程标准》,进一步深化对写作能力的正确认识,促进学生交际能力的培养,本文将从测试的反拨效应这一角度致力于初中英语写作测试的研究。主要研究对象是武汉市第六中学和武汉市第二中学选中的20位初中教师及随机抽取的180名初叁学生。另外,为了使数据更全面、结论更有效,本文还将研究对象扩展到了高一年级,在武汉市第六中学和武汉市第二中学中学选中高一教师10位,随机抽取高一学生200名。以调查问卷和访谈作为研究手段,本文主要探索初中英语写作教学中存在的问题及初中英语写作测试的正、负面反拨效应,并基于严谨的数据提出一系列改进写作教学和测试的可行性建议。根据研究,本文总结出学生写作学习中的主要问题有缺乏写作学习的兴趣和动力、语言基础知识不扎实。教师写作教学中的问题主要体现在教学方式和阅卷上。写作测试的问题主要体现在题目内容、写作要求的阐释、命题形式叁点上。此外,本文发现初中英语写作测试对学生学习及教师教学确实存在反拨效应,既有正面的也有负面的,但是正面效应远远大于负面效应。同时,该测试对教师既有正面效应也有负面效应,正面效应仍然远远大于负面效应,但是正面效应的程度不大,都集中在“一定程度”的层面上。根据上述研究结果,本文进一步结合了部分实例提出如何有效利用初中英语写作测试的正面反拨效应,竭力避免初中英语写作测试的负面反拨效应的可行方式,以求对初中英语教学和测试的发展有微薄的贡献。在教学方面,本文希望教师明确教学目标、用心地与学生交流、将写作与阅读、听力结合、写作与口语结合、加强语法教学、促进合作学习。在测试方面,本文希望题目内容生活化、题目要求灵活化、命题形式多样化。
苏晓娥[3]2003年在《中学英语写作教学现状的初步调查及建议》文中研究表明随着英语在社会交际中越来越广泛的使用，作为四项基本语言技能之一和交际能力的一个重要方面，写作越来越受到重视。本文首先从不同角度阐述了中学英语写作教学的意义，然后通过师生问卷调查和访问，对我省4个地区(福州、厦门、莆田和龙岩等)9所中学英语写作教学的现状进行初步调查。根据调查结果，文章揭示了中学英语写作教学中存在的一些不足之处，其中包括对写作教学不够重视以及教学方法缺乏实效等。接着，文章对普遍存在的问题及其原因进行分析。为了改善中学英语写作教学的现状，本文提出了一些相应的解决办法，其中涉及到激发兴趣和动机、注重过程教学、改善课程设置和加强教师培训，等等。
杨行胜[4]2008年在《任务型教学在高中英语写作教学中的应用研究》文中提出随着英语新课程改革的实施和推进,以任务型教学为主导模式的课堂教学已成为目前中学英语教学法中的主流。在新课改背景下,英语写作对学生的英语能力较以往要求更高,其作为英语教学及考试命题中一项重要内容,占有举足轻重的作用。本文根据任务型教学的建构主义和输入和互动假设等理论以及《高中英语新课程标准》的理念与目标,结合我国现行高中英语课堂教学实际情况,通过对本地区不同学校200名中学生写作状况、60名英语教师在写作教学方面的调查和所任教班级120名学生英语写作习惯调查及120篇习作错误分类统计,对目前中学写作教学现状及问题进行了分析,提出了任务型写作教学实施的可行性、遵循的原则及设计思路。同时以个案为例用表格的形式呈现任务在各版本教材中的设计。因此,为了论证任务型写作教学的实效性,本文着重于整个实验的描述,从实验对象及时间、材料、详细的过程、数据搜集及分析等方面进行了分述,并以多份表格加以直观的呈现。本文对洪翔中学120名高中学生进行了为期一年的任务型写作教学实验,根据实验前后实验班和参照班的数据比较,证明写作教学中运用任务型教学模式是一种行之有效的提高写作能力的方法。为了进一步证实该结论,又对两班相对高水平和中等水平的习作进行抽样分析并于实验后对实验班学生再次进行问卷调查,最终证明上述结论的准确性和有效性。另外,文章也对传统型写作课堂教学与任务型写作课堂教学效果也进行了对比分析。
朱建军[5]2010年在《中学语文课程“读写结合”研究》文中认为我国目前写作教学的现状是：一面是“写”的作用和意义在综合型语文教材或“文选”式教材中被严重忽略,而另一面却是中学课堂几乎没有真正意义上的写作课,或者课堂在从事着大量的“非教学行为”。究其原因,根源在于人们对语文课程的阅读取向与写作取向,以及两者之间究竟是什么样的关系或在何种程度的关系等等问题认识不清；因而使得阅读教学与写作教学成为了两个“各自为政”的“独立”领域,阅读教学省略了写作甚至“也是学习的手段”,而写作教学也仅仅剩下了“闭门造车”然后“批改作文”这样简单的行为。基于上述认识,本文将研究的主要目的和任务确定为：通过中外语文课程“读写结合”的研究,厘清新形势下阅读观、写作观各自的取向,以及确立在此基础上的“新读写结合”观,并界定相对应于四类“选文”“样本”“例文”“定篇”和“用件”的五种功能性写作概念：“积累性写作”“模仿性写作”“学习性写作”“评论性写作”和“探究性写作”,并在实践上用这些概念对语文教材编制和语文课堂教学的理念和策略进行审议和考察。因此,本研究主要从叁个方面展开：第一个方面为宏观理念讨论,主要包括第一章“绪论”,第二章“读写结合”观的理论基础,第叁章“读写结合”在中外语文课程文件中的实际规划形态；在这叁章基础上,本研究界定了“新读写结合”观的具体内涵。第二个方面为中观策略研究,在第四章中,本研究确立了“新读写结合”观下的写作概念及其核心要素的共生关系框架,界定了针对四类“选文”的五种功能性写作概念,描述了“新读写结合”观的两种取向,并构建了“新读写结合”观的知识维度与阅读技能维度的框架；本部分意在解决语文课程“新读写结合”观具体展开的方式与策略的问题。第叁个方面为微观操作研究,第五章主要考察五种功能性写作在中学语文教材中的具体编制情况,并规划出相应的编制策略,第六章主要研究五种功能性写作在中学语文教学现场的具体操作情况,并提出相应的改进意见和建议；本部分为本文的行动研究部分。
张望晴[6]2016年在《高中生英语议论文写作中思辨技能的调查研究》文中研究表明英语写作是一项综合性的信息产出过程,较之于听、说、读等其他语言技能更能体现学生的思辨技能。同时,不论是高等教育阶段更高水平的思辨,还是学生未来步入社会后的问题解决能力均依托于中学阶段思辨能力的初步养成。目前高中英语写作教学较多专注于语言层面和结构层面,对于学生在写作过程中表现的思辨能力的研究尚欠深入。为了了解高中生写作中思辨技能的现状,本文以英语议论文写作为研究对象,对高中生英语议论文写作中的思辨技能现状进行调查与分析。本研究以上海一所高中叁百多位学生为调查对象,通过思辨技能量表对学生议论文写作中的思辨技能表现进行了调查。然后结合问卷调查和文本分析,从学生的总体思辨技能水平、各子技能水平、思辨技能与写作成绩的关系以及性别、情感因素和元认知能力对思辨技能的影响等方面对调查结果进行了分析,在此基础上得出研究结论,并为我国高中英语写作教学中思辨技能的培养提出建议。研究结果表明,高中生在写作英语议论文时整体思辨水平一般,各项思辨子技能的发展不平衡,写作成绩较好的学生倾向于拥有较强的思辨技能,同时男女生在议论文写作方面的思辨技能差异显着,且兴趣态度、自信心水平、元认知能力等均与之相关。因此,教师对于写作教学目标设定与落实、各写作环节中思辨技能的渗透、对学生情感元认知的调动以及如何借助思辨技能提升学生的总体思辨能力等都需进一步给予反思。
刘亚芹[7]2016年在《英语经典语段背诵在中学英语写作教学中的应用研究》文中认为英语写作是英语学习中最重要的部分,但也是英语教学中最薄弱的环节;众所周知,背诵是进行语言积累的有效方法。然而却很少有人对于背诵在写作中的应用进行实践性的课例研究。本文结合课例研究,以克拉伸二语习得理论、文秋芳的输出驱动假说、Garrod&Anderson的协同效应和图式阅读理论等理论为基础,围绕中学英语写作教学中出现的问题,使用文献研究法,访谈法,调查研究法,行动研究法和课堂观察等研究方法,寻求将背诵与写作有机结合的方法,希望能探寻出一种切合实际的有效的中学英语写作教学的方法,来提高学生的英语写作能力和综合语言运用能力。本研究共分五个部分:绪论是确定本研究的问题来源部分,包括问题的提出,核心概念的界定,相关研究综述,研究的目的及理论价值和实践意义,研究的思路与方法,在此基础上确定研究的框架结构,并阐述了本研究的创新之处。第一章阐述了英语语段背诵和中学英语写作教学相关理论探析,进一步论述了相关概念的理论辨析和解读。第二章阐述了“语段背诵”的现状、存在问题及产生的原因;英语写作的现状、问题及原因分析,以及“语段背诵”在英语写作教学中运用的现状、存在问题及产生的原因,也是对研究问题进行剖析的部分。这一部分以问卷调查分析和行动研究为基础,针对这些问题,阐述了语段背诵”在英语写作教学中运用的问题引起的思考。第叁章,是本论文的课堂实践部分,以课堂实践性教学为研究对象,首先介绍了 Krashen二语习得理论指导下的语段有效背诵策略的有效建构与实施,然后通过课例的方式阐明了基于语段背诵的读写结合教学策略的建构与实施,展示了语段背诵在中学英语写作教学中应用的课堂实践,最后对英语经典语段背诵在英语写作中的运用进行了价值探析。结语,是对本研究的总结概括。包括本研究要解决的主要问题,以及相对应解决方案的简单陈述,本研究的研究对教学的启示和研究的局限性。
郑艳晶[8]2012年在《中学英语写作教学中修辞发明意识的培养》文中研究指明写作是中学英语学习四项基本技能之一，在英语学习中占有重要地位。写作是语言的输出形式，也是思维的过程与结果，它既对思维的形成和发展有着重要作用，又直接反映写作者思维水平的高低，因而如何提高写作能力是研究者长期以来关注的问题。随着写作研究的不断深入，写作的目的不仅限于提高写作者的语言能力，更在于促进思维能力的提升，尤其批判性思维能力的提升，而批判性思维能力在写作中又促进解题能力的提高。虽然目前已有的研究表明，在写作中培养修辞发明意识能够提升批判性思维能力，促发解题能力提高，并最终提高写作水平，但这一方法在中学英语写作教学中的应用是否具有可行性和有效性有待进一步研究。本文试图从修辞发明的角度出发，探讨在中学英语写作教学中通过培养修辞发明意识提升学生批判性思维能力，促发解题能力并最终提高写作水平的可行性和有效性。笔者对高二年级102名学生进行为期11周的写作教学实验，以修辞发明理论为指导，选取五种写作策略用于培养学生修辞发明意识。研究发现，接受相关写作训练的学生在修辞发明意识的影响下总体批判性思维能力及解题能力高于未接受修辞发明意识指导的学生，具体体现为前者的写作成绩优于后者，说明修辞发明意识的培养对学生整体批判性思维能力、写作解题能力及写作水平的提升具有积极作用。
曲洪波[9]2011年在《合作学习在初中英语写作教学中应用的行动研究》文中指出英语写作在英语学习中占据着重要的地位,在国际交流与合作中的作用也越来越重要。当今,英语写作教学中存在着许多严重的问题。基于这点考虑,笔者把合作学习应用到初中英语写作教学中。合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展,被人们誉为“近十年来最需要和最成功的教学改革”。它要求在教学中以学生为中心,以小组活动为教学形式,充分发挥学生的自主性和能动性,教师起着组织者、帮助者、指导者和促进者的复杂作用。目前,合作学习作为一种新的教学理论与策略已经在许多国家普遍使用。基于这一点,本文采用合作学习这一形式进行英语写作课堂行动研究,以进一步证实合作学习在英语写作教学中的应用比传统教学方法更有效。本论文共分五部分:第一部分是引言,介绍了英语写作的重要性、分析了目前英语写作教学的现状,并提出了本研究的主要问题。第二部分为文献综述,介绍了合作学习的涵义、基本要素、合作学习的国内外研究现状以及合作学习对于英语写作教学的启示。还介绍了英语写作教学的方法。第叁部分研究合作学习在初中英语写作教学中应用的行动研究,包括调查问卷、访谈、行动方案、实施过程。第四部分对笔者所任教的学校初叁年级学生进行的问卷调查数据进行了收集与分析以及前测和后测,提出了在初中英语写作教学中实施合作学习的可行性和必要性。第五部分对在初中英语写作教学中实施合作学习的研究进行反思,陈述出现的问题以及解决的措施。然后是结束语,表明合作学习在初中英语写作教学中的应用比传统教学更是有效。
邓丽君[10]2014年在《高中生英语写作能力状况调查》文中提出英语是世界上使用最广泛的语言之一，是许多国际场合沟通的媒介。在我国社会生活和经济活动不断与世界接轨的过程中，英语成为不和或缺的桥梁。目前，我国在小学阶段就已经开始逐渐普及英语教育；在中学阶段，英语是师生公认的重要必修课程，而且英语成绩的好坏一定程度上会影响学生的升学。学习英语最终的目的是交际，其中书面表达是交际中的一种。英语写作是学生在英语学习中交流沟通的重要途径之一，它对学生的用词、拼写、句法以及标点的准确性都有严格要求，不管文章长短，都需要学生妥善组织材料，力求做到全文重点突出、思路清晰、逻辑连贯，这可以充分体现出学生英语综合运用能力的强弱。与过去相比，英语写作教学，培养学生的英语写作能力已经成为了一种趋势，在高考英语中，英语写作的分数几乎占英语试卷总分的四分之一，这充分体现了英语写作对学生高考英语成绩的重大影响。但是，英语写作是一个比较复杂的语言输出过程，要熟练掌握这一过程对很多高中生来说并非易事，现在高中生的英语写作能力也是参差不齐，教师在教学过程中会不可避免的遇到学生各种各样的写作错误，比如拼写错误、选词偏差、中文式英语、谋篇布局不当等。然而通过教师的适当引导，加上学生自身的密切配合，学生的英语写作水平还是可以得到很大的提高。那么高中生在英语写作中究竟常常遇到的障碍有哪些，教师又应该如何来帮助高中生提高他们的英语写作能力呢？这些已经成为外语教学中探讨的热点问题，受到越来越多外语教学者的重视。目前，我国对高中生英语写作现状的调查大部分都是从宏观的方面围绕英语写作的教学策略进行论述，虽然关于怎样提高中学生英语写作能力的经验之谈屡见不鲜，但是事实上英语写作在教学过程中还是被很多教师忽视，未得到其应有的重视。为了了解高中生英语写作能力的现状，找出学生在英语写作过程中遇到的障碍,本文在学习了解国内外相关英语写作理论的基础上，对西安市第八十六中学高中学生的英语写作现状进行了调查,结合运用问卷调查法，个案分析法等具体的研究工具，希望归纳和呈现出高中生在英语写作中存在的一些现实问题，以期为英语教学者提供可参考的教学策略来有效的消除学生英语写作中的难题。本文一共有五个部分：第一部分是引言部分。这部分介绍了高中生英语写作能力的研究背景，从调研背景和调研意义两个方面阐述了研究高中生英语写作能力的必要性。第二部分为文献综述。介绍了“写作”、“写作能力”、“写作策略”等基本概念，并且对国内外针对英语写作研究的现状加以分析。第叁部分为调研方案。在调研方案中，明确调研目的，锁定调研对象，确定调研工具，并且根据调查的实际情况进行数据的收集。第四部分是调查结果与分析。这一部分对收集的数据进行了统计与分析，全面的呈现了高中生英语写作能力的现状，并根据数据的统计分析结果，总结出高中生英语写作过程中遇到的主要障碍与问题。第五部分为结语。这部分主要总结前文，归纳了导致高中生英语写作过程中所出现障碍的可能性因素；同时文章就怎样有效地帮助高中学生提高英语写作能力尝试性地给出了几点建议；文章最后反思了本次调研的不足之处。
参考文献：
[1]. 高一英语写作教学现状调查及对策[D]. 张圆圆. 湖南科技大学. 2011
[2]. 写作测试对初中英语教学的反拨作用与教学启示[D]. 张娟. 华中师范大学. 2008
[3]. 中学英语写作教学现状的初步调查及建议[D]. 苏晓娥. 福建师范大学. 2003
[4]. 任务型教学在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 杨行胜. 华东师范大学. 2008
[5]. 中学语文课程“读写结合”研究[D]. 朱建军. 华东师范大学. 2010
[6]. 高中生英语议论文写作中思辨技能的调查研究[D]. 张望晴. 华东师范大学. 2016
[7]. 英语经典语段背诵在中学英语写作教学中的应用研究[D]. 刘亚芹. 南京师范大学. 2016
[8]. 中学英语写作教学中修辞发明意识的培养[D]. 郑艳晶. 漳州师范学院. 2012
[9]. 合作学习在初中英语写作教学中应用的行动研究[D]. 曲洪波. 东北师范大学. 2011
[10]. 高中生英语写作能力状况调查[D]. 邓丽君. 延安大学. 2014
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