（东莞市高埗医院妇产科 广东 东莞 523275）
【摘要】伴随时代的不断发展与进步，现阶段医学教学由传统的填鸭式教学转变为以学生为核心，教学为主导的教学模式。教学改善的主要目的是使学生兴趣的提高、使学习的积极性有效激发，学生由传统的被动学习转变为主动学习，对学生的综合素质与能力进行培养。TBL教学法借助小组合作的方式予以课堂教学，能够使学生自主学习能力显著提高，并且在临床教学过程中能够使理论与实际有效结合，在遇到问题时可通过咨询教师等方式解决，促使学生自主学习能力以及解决问题能力进一步提高。
【关键词】妇产科理论课教学；TBL教学法；应用效果
【中图分类号】R197.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2017）12-0392-02
TBL教学法是一种以团队为前提的学习，以团队讨论合作作为主要形式，以使学生自主探究能力以及合作学习能力不断提高等为目标的学习方法[1]。此种方法对学生的参与与小组讨论较重视，使学生的学习积极性充分调动起来，使全部学生均能够参与到教学中，进而使学生的合作能力显著提高[2]。现对TBL教学法在妇产科理论课教学中的应用效果进行阐述。
1.TBL教学法在妇产科理论课教学中的应用方法
1.1 学习团队的确定
将班级中的学生分为5个或者6个团队，将团队中成绩优秀、中等以及较差学生均衡分配，选择一名学生作为队长，队长负责组织问题讨论。
1.2 课前预习环节
予以TBL教学前7天，教师需要按照选定的教学内容，将预习提纲与有关资料向每一个团队发放，并由队长组织队员完成预习，指导学生自行制作幻灯片等课件，有助于进行课堂陈述。
1.3 课堂学习环节
正式上课以后，需要对基础知识进行小测验，教师对测验结果进行评分，并对成绩进行准确记录。随后，教师向各个团队提出基本、拓展性以及病案综合性等问题，由团队小组进行陈述，并在组间进行讨论，如果存在异议或者需要进行补充的地方，需要由其他小组成员通过相互辩论的方式进行补充。教师对讨论方面予以有效引导，对学生疑问方式的回答需要通过征求其他团队的建议或意见的方式，还可以给予必要的线索当做提示，指导学生对问题进行深层次的理解，对问题的考虑需要全面，禁止直接讲解答案。课程完成前，再一次发放测试卷，也由教师进行评分，并将成绩进行准确记录。
1.4 课后总结环节
每一个团队之间需要相互评估，每一个小组内测评队员对团队的贡献。教师对学生学习过程予以总结，将其错误观念充分纠正，对其学习中存在的不足予以及时补充。并且对团队合作与存在的问题予以点评，使各个学生对自身在课程学习过程中的优势与不足充分了解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
2.TBL教学法在妇产科理论课教学中的应用效果
2.1 可对学生自主学习能力进行培养
伴随互联网等科技的持续发展与普及，学习的方法呈现多样化与现代化的特点，促使学生获得知识的途径更加便捷与丰富，大部分学生对相关基本技术已经掌握，课堂不再是获得知识的唯一途径，学生具有自主学习的客观条件，可对有关教学内容进行广泛且深入的学习。所以，教师在课堂不应该盲目的按照教材进行讲解，更应该对教学内容进行优化，将学生的学习情绪充分调动起来，指导学生可以自觉获得知识，并对学生的分析与解决问题能力进行培养。TBL教学法在妇产科理论课教学中的应用，能够对学生主动探索能力、自主学习能力以及分析与解决问题能力等综合能力进行培养。经过调查表明：学生对TBL教学模式具有较好的顺应性，对其评价度也比较高。多数学生表示此种教学方式可以使其对学习内容更好的理解，使自身的知识面显著拓宽，还可以使其文献检索等综合能力显著提高[3]。
2.2 对妇产科教学具有正向作用
妇产科属于独特的一门学科，包含了基础理论、内科、外科以及儿科等多个学科，要求学生可以运用不同学科的知识对相关问题进行分析与处理。妇产科自身特点要求医生除了需要和专业内医师有效合作以外，还需要具备良好的沟通与协调能力，和多学科、专业的医师予以协作。所以，对团队精神的培养以及团队合作能力的增强，已经成为教学任务的重要组成部分。在TBL教学的每一个环节中，包括课前预习环节、课堂讨论环节以课后考评环节等，学生在对基本概念学习的前提下，为了将问题解决，通常需要走出教材，借助不同途径对更多专业文献资料进行查阅，还可能查阅跨学科知识，使知识的整合性明显增加，借助小组学习的方式进行学习与讨论，促使团队队员之间有效合作与讨论，使学生的沟通能力显著提高，也对学生的团结协作精神进行培养，使其综合能力显著提高，进而使学生的学习成绩进一步提高，实现了较好的教学效果。所以，妇产科理论课教学中应用TBL教学法具有可行性与有效性的特点[4]。
需要注意的是，TBL教学法在应用的过程中也会存在一定不足[5]，其对教师提出了新的条件，对教学单元、设计知识点等如何合理选择，怎样能够将提出的问题引起学生的思考，怎样对考评系统进行设计，怎样能够将全部学生的积极性充分调动起来等，均对教师提出了较高的要求。另外，在组间团队的过程中，各个团队成员都需要在团队中产生有所贡献，不可以使一些学习能力较弱的学生感到轻视，进而产生放弃参与的念头，对学习失去兴趣，不愿意再接受此种教学模式。所以，教师需要不断提高自身文化素养，对各个学生的表现充分观察，对各个学生的反馈信息充分接受，便于对团队成员的状态及时跳针个，使各个成员均能够将不同任务完成。
总而言之，TBL教学法在妇产科理论课教学中的应用效果较好，可提高学生的综合能力与素质，使教学效果显著提高。
【参考文献】
[1]彭如臣，沈秀芝，张雪梅，等.PBL教学法在影像诊断学见习课教学中的应用[J].中国CT和MRI杂志，2014，12(5):107-108.
[2]张少华，杨筱凤，等.TBL教学法结合标准化病人在妇产科实践教学中的应用[J].医学研究与教育，2016，33(1):65-69.
[3]杨娅娅，张清伟，崔利娜.TBL结合CP教学在妇产科教学中的应用[J].中国医学教育技术，2016，30(2):220-222.
[4]吴玲玲，伍玲，冯莹，等.TBL和PBL教学方法相结合在妇产科学授课中的研究[J].卫生职业教育，2015，33(2):110-111.
[5]冯华，任春慧，陈培，等.TBL教学法在病理生理学教学中的应用[J].卫生软科学， 2013，27(8):487-489.
论文作者:赖香梅
论文发表刊物:《医药前沿》2017年4月第12期
论文发表时间:2017/5/17
标签：学生论文; 教学法论文; 妇产科论文; 团队论文; 能力论文; 教师论文; 课教学论文; 《医药前沿》2017年4月第12期论文;