摘 要：伴随着新课程改革的不断推进，初中化学课程标准对当下教师的教学能力与学生的学习能力提出了新的要求：实施新课程理念教学，培养学生的综合实践能力。
关键词：新课改 初中化学 创新 综合能力
化学课堂教育的重点是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。化学教师在全面推进素质教育中，要结合本学科的实际和特点，努力培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。那么如何在中学化学教学中实施创新教育呢？我认为围绕课堂教学应做到以下几个方面。
一、新教材实验探究性增强，体现学生的探究能力
化学是以实验探究为基本特征的科学，因此，化学教学也应体现这一特征，并将其作为化学教学的主模式。在化学课程改革中，化学实验的改革是关键的一部分。新课标教材把一些演示实验改为边讲边实验，将验证性实验改为探索性实验，而不再硬性规定学生实验与演示实验。这就给教师进行实验教学提供了自由发挥的空间。实际上，验证性实验和探索性实验都有不可替代的作用，关键是如何有效地发挥它们的功效。由于初中学生掌握的化学知识和技能的限制，没有真正发挥验证性实验的作用，容易造成学生不能正确认识科学的研究策略。所以，改善验证性实验，强化探索、研究性实验是非常有必要的。把验证性实验改为探究性实验，以探究活动为主的学习形式，经过学生的亲自参与，观察实验现象，从观察中得以深思与分析，达到探究的目的，又能培养学生的观察能力。
二、创新教学形式，培养创新意识
1.培养学生的阅读能力。阅读策略是指教师在创设一定的学习情境后，学生作为学习的主体，通过自学教材内容，通过阅读化学资料，获取化学知识，并应用这些知识去初步解决化学问题。我们知道，提出问题比解决问题更重要。而后教师可就学生不能自行解决的问题，再引导学生小组交流讨论，解决不了的问题，教师再去帮助分析。
2.培养学生的分析整理能力。建构主义认为，知识不是东西，学习也不是被动地接受东西，而是主动地生成自己的经验、解释、假设。知识的意义无法通过直接传递而实现，是由学生自己建构起来的，建构的过程本身就是学生主动选择、寻找信息，激活、联想过去的知识和经验，进行高层次的思维。建构主义教学策略是指让学习者主动地根据原有的经验背景知觉外部信息,建构当前事物的意义。
3.培养学生的发散思维。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所谓发散思维，心理学认为：考虑问题时，不受固定程式的束缚，能从多种角度着眼，沿着不同的方向思考，重组已有信息和记忆系统中的信息，造成联想、想象、幻想，产生新的信息，使思维触角达到“意料之外、情理之中”的境地，从而与目前的问题发生多种有意义的联系。教师就某一有开放性特点的问题，可对学生进行一题多解的训练，在学生独立思考仍无法完整地解决的情况下，教师可采用此种方式，发挥小组或班级整体的力量，鼓励学生反复设想反复评价，寻找尽可能多的解题思路和途径去解决问题。
4.引导学生学会观察。观察是一切知识的门户，周密精确的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。实践能力是将创意付之实现的精心设计和勇于实践的总和，是创意和创新的桥梁。培养学生的实验观察能力，要加强和补充课堂演示实验，最好是增加学生实验，要求学生从实验观察、实验操作的不同视角去仔细观察，善于发现共同现象和不同现象，形成良好的观察习惯。
5.教师要善于营造一个宽松的教学氛围。营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里，不是单向交流，而是允许学生提出自己的不同见解，这样就有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离。在这个氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。
6.教师要善于激发学生的好奇心理。好奇是创造行为的开始，是学生探究心理的推动力，在创新性思维中具有触发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。学生对事物感到好奇的时候，往往是创新性思维迸发的时候。如在学习“常见的盐”时，向学生提出碳酸钠是盐，为何又俗称纯碱呢？学生马上产生了好奇心理，通过测定其水溶液的PH值，学生就得出了结论，并且也明确了不是所有盐的溶液都是呈现中性的。
三、重视学生的生活经验和亲身感受，密切化学与生活的联系
新课标提倡从生活走进化学、从化学走向社会，学习化学的兴趣是学习化学的主要动机之一。生活中的化学与学生有着密切的关系，从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现理由、展开探究，增强学生学习科学的兴趣，加深他们对化学知识在生活中应用的认识。
如学习煤和石油时，介绍洁净能源的开发、目前各国开发新能源的举措等，如英国农村大面积种植油菜，用植物油代替石油，美国一些科学家开发利用人体能;学习酸的通性、pH时，让学生完成家庭小实验：用pH试纸测定肥皂水、食醋、矿泉水、洗发剂等液体的pH值，判断各种液体的酸碱性。
总之，在具体的教学中，教师还要根据具体的教学内容、自身的能力特长和学生的实际情况，结合不同的教学方式和学习策略，综合灵活地运用科学探究，形成优势互补，从而为学生提供多元的学习机会和体验，推动其综合素质的提高。
论文作者:史玉兰
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年2月总第290期
论文发表时间:2019/1/10
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