摘 要：词语教学不是简单的词义解析，也不是单纯地为了扫除阅读障碍。在语文教学中,引导学生深入品析词语不仅可以使学生对词语的理解更深刻,而且还能提升阅读教学效益。在教学中，教师要紧扣文本中的词语训练点，引导学生咀嚼词语的色彩，丰富词语的画面，锤炼词语的精度，拓宽词语的广度，让词语教学变得更精彩。
关键词：词语教学 咀嚼 丰富 锤炼 拓展
一、朗读，咀嚼词语的色彩
常言说：“读书百遍，其义自见。”朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程。它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文章意思的理解和感悟，并且在情感体验上得到一个升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。
例：人教版小学语文第四册《我是一只小虫子》词语教学片段：师：“毛茸茸”这个词谁会念？生：毛茸茸。师：字音读准了,“茸”单个字的时候读第二声，ABB式词语中读第一声。师：谁来读读“毛茸茸的小鸟”？生：毛茸茸的小鸟。（声音很轻快活泼）师：这只小鸟很可爱，一点都不可怕。（生茫然）师：大家看视频。（视频中出现一双巨大的鸟爪，一群小虫子在鸟爪下四处逃窜，有些躲闪不及的直接被踩死了。）（生恍然大悟）师：哪位同学想再来读读“毛茸茸的小鸟”？生：毛茸茸的小鸟。（声音颤抖，感觉遇到危险，很紧张，很害怕的样子。）师：多么可怕的小鸟啊！小虫子一不小心就会成为小鸟的美餐。
教师结合具体的语境引导学生对词语进行有效的朗读，让学生明白了怎样在读中处理词语的感情色彩，促进他们对词语的理解内化，拉近了学生与语言文字的距离，使学生对语言文字有了感情，有利于学生深刻理解和“学以致用”。
二、多媒体，丰富词语的画面
叶圣陶曾说过：“作者胸有境，入境始与亲。”由于有些课文内容离生活较远，学生缺乏感性认识，不易理解。学习这类课文时，恰当地运用多媒体教学手段，向学生提供生动的直观形象。对创设教学情境、激发学生的学习兴趣、吸引学生的注意力、帮助他们去感知课文内容将会起到事半功倍的效果。如《小蝌蚪找妈妈》一文中有两个词“迎”“追”。这两个词可以互换吗？学生有的说能，有的说不能。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这时教师多媒体演示了小蝌蚪遇到鲤鱼和青蛙的过程。原来鲤鱼妈妈与小蝌蚪面对面相遇的，所以文中用“迎上去”。而青蛙妈妈是在小蝌蚪前面，小蝌蚪在后面追上青蛙妈妈的，所以文中用“追上去”。通过多媒体演示，学生明确了“迎”和“追”这两个词的区别，这时课文中的词语不再只是些呆板的文字，而是变成了一个个鲜活的画面，抽象的词语变得形象了。这样词语理解了，同时也启迪和感染了学生的心灵。
三、比较，锤炼词语的精度
比较在强化感知的差异度，显示事物不同特质方面，给人以深刻的印象。课堂教学中，我们可以从比较推敲词语入手，细细揣摩作者用词的准确与严谨，让学生体会作者的表达意图，理解文本，感悟文本。
例如《美丽的小兴安岭》中“抽出”是一个值得反复推敲的词。师：读这个句子（春天，树木抽出新的枝条）哪个词语深深地留在了你的脑海里？生：我感受最深的词语是“抽出”。师：我们一般说“抽出”什么？生：从刀鞘里抽出刀。生：从纸盒里抽出纸。师：要用力吗？生：要的。师：速度快吗？生：快。师：在这里作者为什么用“抽出”而不用“长出”呢？出示:春天，树木抽出新的枝条。春天，树木长出新的枝条。生：“长出”让人感觉枝条长得慢吞吞的，懒洋洋的，而“抽出”让人感觉枝条长得快速而有力。师：是呀，“抽出”这个词还让我们感受到了小兴安岭的春天是那么富有生机与活力。以上片段教学中，教师精心设计了换词比较的训练，让学生感受到作者运用词语的艺术，理解文章的美。
四、生活经验，拓宽词语的广度
生活是语文之源,在语文教学中,应尽可能调动与课文相似的信息源,唤起学生对已有知识经验的回忆。这样,语文学习才能成为学生生活的一部分。有一位教师，在指导学生学习《威尼斯的小艇》第四自然段“船夫的驾驶技术特别好”一段时，抓住了段中最关键的词语——“特别好”，做足了文章。
教师先让学生读“船夫的驾驶技术特别好”这个句子。师问：“同学们，‘特别好’是什么意思？可以换成哪个词？”学生们迅速联想到很多词语：非常好，十分好，很好，太好了，超出一般，格外，等等。这一环节主要是引导学生理解词语的意思，停留在理解字词的层面。接着，教师又问：“生活中，你们什么时候用这个词？”学生纷纷说：表示强调时、赞叹时、表扬时、夸奖时等。紧接着，教师马上引导学生联系课文内容，想想：“作者在这里想说明什么？他想夸奖、称赞什么？”学生再次迅速做出反应：称赞船夫的驾驶技术特别好！教师说：“你们该怎样朗读这句话，才能很好地表达出这种情感？”这时，学生恍然大悟，一下子明白了这句话要表达的意思。学生练习朗读时，就读得非常有感情，把作者要称赞船夫驾驶技术特别好的意思读了出来！读得非常到位。
这一片段教学，教师将“特别好”这一词语的教学生活化，使学生在经验、见闻的交流中，将词语的意思一步步清晰呈现。抓住词语与生活实际的契合点，指导学生联系生活实际，使之产生交互作用，从生活中获取知识，也让学生明白了语文来自于生活。
总之，字词教学方法灵活多样，在平时的教学过程中，我们应潜下心来引领学生对文字进行触摸和感悟，让他们感受一个个词语的温度，这样词语教学才会更精彩。
论文作者:彭嫣
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第340期
论文发表时间:2018/11/22
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