个别化教育在培智语文教学活动中的运用
福建省厦门市同安区特殊教育学校 杨阿芳
[摘 要] 在培智语文教学中，基于智力残疾儿童自身的身心特点，教师即使花了很大力气，用尽了各种方法，达到的教学效果往往与教师期望相差甚远。因此，本文针对培智语文教学难以提升的难点，提出将个别化教育运用到培智学校的语文教学活动中，以提高教学效果，帮助残疾儿童提高语文运用能力。
[关键词] 个别化教育 语文教学活动
长期以来，人们都在积极地探索如何有效开展培智语文教学，我通过多年的教学实践，认为个别化教育是一种行之有效的方法。
一、什么是个别化教育
个别化教育是指针对某种特殊需要和其中缺陷补偿而提出的整套教学计划的书面报告。它是根据残疾儿童的身心特征和实际需要制定的针对每个残疾儿童的教育方案，它既是残疾儿童教育和身心全面发展的一个总体构想，又是对他们进行教育教学工作的指南。在教育教学中，最理想的状态是为每个智力残疾儿童制定适合他们的个别化教育方案且不分学科地展开“一对一”的教学，而现实的集体班级授课制条件是很难实现的。那么我们要如何克服这个困难来实现个别化教育呢？
2.3 两组患者治疗前后肌酐、尿素氮、eGFR的比较 与入组时（T0）比较，泵入组患者入组后第3d、第5d肌酐明显升高，eGFR明显下降。（详见表4）。
二、怎么运用个别化教育
教学活动是教与学双方按预先设定的活动方式、步骤（即按教学活动设计）在一定的教学场景和教学时空展开的教学行动，是将写在纸上的目标方案，经师生双方努力形成学生的知识与能力的过程。包含教学模式、教学活动设计等，个别化教育要落实到语文教学活动的各个环节中。
3.9 高风险食品。高风险食品包括婴幼儿配方食品、保健食品、特殊医学用途配方食品、乳制品、肉制品、生食水产品、生食蔬菜、冷冻饮品、食用植物油、预包装冷链膳食、集体用餐配送膳食、现制现售的即食食品等食品。
（一）了解学生的现有水平
其中B组的第二点目标就是针对个别化教育的郭同学提出的目标，由于该生的程度较差，无法独立完成学习，因此在制定教学目标时就体现了辅助教学方面的需求。再比如《认识餐具》的课文中，我针对陈同学设计制定了“学会按食堂、家庭的场所选择餐具和摆放餐具”的教学目标，因为其语言能力等各方面都较出色，但是动手能力差，因此我根据教材的特色找出可以让陈同学动手操作的项目，让其将所学知识运用到实践中。
（二）制定个性的教学目标
对于农业植保工作而言，其核心目的为防治病虫害，而病虫害基础状况的把控则是防治工作开展的重点。对此，无人机技术的融合，可对病虫害发展情况进行全方位把控，在此基础上拟定有效的防治措施。特别是针对人工难以检测的区域，可通过无人机技术的使用，精准把控病虫害发生规律，做好相应的预防、控制措施，还可绘制相应的病虫害发生趋势图，且将其定义为农业生产核心数据，辅之长期观测操作，将各项数据实时传递给农户，以便保证农业生产的安全性。
目标的确定也要能够有效的施行才可以，选择适当的教学方法也是我们开展有效教学的基础。在课文《衣服》中，我主要采用了过渡教学法，即重复教学法，就是通过反复的练习使学生实现能把读音和实物联系起来的教学目标。在实际的练习中，首先通过图与实物的对照、其次音与实物相连、最后音与图相连；同时与不同的人展开练习。通过多次反复的练习，相同的内容，不同层次的练习，避免学生产生学习厌倦，轻松愉快地完成学习，达到教学目标。而《认识餐具》课文中，主要采用了直观教学法和游戏法。通过各种餐具和图片让学生直观地感知所学的内容，并把它们内化为语言、文字，达到语文教学的目的。当然，在其他课文的教学中这些教学方法也是可以运用的，但是在具体的教学中还可以使用其他不同的教学方法如讲授法、自学法、阅读法、目标教学法、发现问题法、启发式教学等。
（1）会认读“衣服”，并区分外衣和雨衣。
B组：
（3）跟读生字“雨、衣”，学习笔画“
”（竖提）。
每个智力残疾儿童都是一个差异鲜明的个体，每课课文都有其特色的方面。我们需要依据学生特性与课文特色，制定适合某一个学生个体的教学目标。如在课文《衣服》中，我制定了这样的知识技能教学目标：
（2）听音找词，音形结合，理解词语代表的物品。
上述工艺已成功地应用于三门1、2号机组和海阳1、2号机组空气导流板导流装置的制作，共计240件。该工艺施工简单，能满足连续批量化的工业生产要求，具有良好的质量稳定性和经济效益。
（1）能跟读“衣服”，区分外衣和雨衣。
（2）在他人帮助下完成听音找图片，能把读音和实物联系起来。
（3）认读生字“雨、衣”，学习笔画“
”（竖提）。
最近发展区的理论告诉我们，只有很好地了解学生的现有发展水平，才能更好地为他们进行合适的个别化教育，开展有效的语文教学。在实际教学过程中，由于每个智力残疾儿童的生理、心理、学习程度、知识接受度等都存在着较大的差异，同时每个个体自身的听、说、读、写能力也存在差异，有的听的能力高、有的说的能力低、有的不能写但会说……所以我们更需要了解他们的现有水平，有的放矢地制定个别化教育方案。
（三）使用有效的教学方法
A组：
（四）选编适合的教学内容
智力残疾儿童的感知速度缓慢，容量较小；语言发展水平较低，发展速度迟缓。相对正常儿童而言，有的智力残疾儿童两三岁才会说出一些单词，五六岁才会说简单的句子，而且内容很空泛。比如“我要回家”“妈妈不在”“花漂亮”。除了语言表述的困难之外，这类学生大多还存在构音、声音和语流的障碍，比如发音不准、吐字不清等。因此，每一位教师在选择教学内容时，都要深入地去观察了解、研究分析每一个学生，掌握他们的各自特点，再根据他们的不同状况，选择适合的教材，进行个别化教育教学。
目前全国通用的培智教材中，如：1992年国家统一编制的全日制培智学校教材——主要针对轻度智力残疾儿童的，还有上海编制的辅读班教材《实用语文》和语丝版《语文》。而当前，培智学校的招生对象是以中重度智力残疾学生为主，自闭症儿童、多重障碍学生并存。国家统编的教材很多内容太深，学生无法理解。而上海的教材又存在地域性差异，因此，在教材使用上都要根据学生的实际及学校现有的条件进行增加或删减。如《实用语文》第八册第四单元《四季》的选编，“冬天来了，天气冷了，下雪结冰”“什么花儿冬季开？腊梅花儿冬季开”其中的“下雪结冰”“腊梅花开”：在这里是不存在的，而且这里的四季变化不明显，落叶上都是在三月底四月初，学生的实际生活经验与课文中的相差太远，学生无法理解课文，教师有必要对课文进行修整。再比如课文《交通工具》中，我删去了“地铁”的内容，增加了本地特色的交通BRT（快速公交）；课文《节日》增加了“中秋薄饼”“二月初二薄饼”等地方特色的节日。在第三册语丝版语文中减少识字朗读的内容、第二单元《睡觉》增加作息时间的训练，引导学生养成良好的生活习惯。减少一些学生不熟悉事物的认识，比如国际象棋、快艇。第三单元《全家福》，我以学生的实际家庭成员为出发点，教导学生学会正确的称呼并会读这些称呼，删除了教材中的图片认读称呼等。
（五）设计别致的教学过程
为了达到个别化的教学目标，需要巧妙地安排教学过程。如在《衣服》这一课中，我通过亲自辅导和选定学生当小老师的两种方式来实现郭同学的教学目标，在练习时请比较好的甲同学协助他练习，同时也把这个练习设计为甲同学的学习目标，两者互不影响又互相帮助地完成了练习。另外在集体练习中，教师又见缝插针地帮助他进行一对一的练习，既实现集体练习的目的也照顾了个体的需要。
除此之外，布置特色的作业、有效及时的评价反馈也是个别化教育在语文教学活动中不可缺少的环节。总之每个智力残疾儿童的程度不同、需求也不同，但是都有适合他们的学习方式，关键在于教师如何去选择、如何去有效地运用。
阿托伐他汀钙（ATV）是临床上治疗高胆固醇血症、混合型高脂血症，防治冠心病和脑卒中的常用选择竞争性3-羟基-3-甲基戊二酸单酰辅酶A（HMG-CoA）还原酶抑制剂[1]。该药可抑制体内胆固醇的合成，降低血清低密度脂蛋白（LDL）含量，从而达到调整体内血脂水平的目的[2]。丹红注射液是由丹参和红花组方制成的中药注射剂，其主要功能为活血化瘀、通脉舒络，常用于治疗冠心病、心绞痛、心肌梗死等[3]。临床上常采用丹红注射液联合ATV治疗冠心病、心绞痛等，研究显示联合用药后临床疗效显著增强[4]，但两者联用后的药动学研究尚未见报道。
参考文献：
[1]朴永馨主编.特殊教育学[M].福建:福建教育出版社,1995.
[2]朴永馨主编.特殊教育辞典[M].北京:华夏出版社,1996.
[3]张文京.弱智儿童个别化教育与教学[M].重庆:重庆出版社,2005.
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