山东省栖霞市第一中学 265300
高中地理学习区别于初中地理的观察地理现象、掌握地理规律，而是以揭示地理原理、探究地理规律为主，学习难度大，学生接受有困难。
尤其自然地理部分，理论性强，逻辑严密，学生学起来叫苦连天。在这一部分的教学中，让学生发现规律、总结规律、探究成因是主要教学目标，也是难点所在。传统的教学往往需要学生有一定的理论基础知识为前提，甚至强制学生记住某个晦涩难懂的理论，这样才能进行下一步教学。这种教学方式，也能够使学生得出最终的结论，但是有做夹生饭的嫌疑，也是使学生理解不透彻、易忘、无法准确表述的根本原因。
久而久之，很多学生对地理望而却步，对学习失去信心、失去兴趣，更别谈热爱地理、热爱科学了。介于此原因，我们考虑在地理教学，尤其是自然地理教学中可以合理设置实验（或模拟实验），利用实验让学生看到实验中反应的地理问题，诱导启发学生发现和总结规律，探寻原理，从而培养学生地理学习的兴趣，从而学会地理学习的方法，建立学习信心，树立热爱科学的理想。既能完成教学目标，又能实现德育教育。
我们在教学中只要认真研读教学内容，动脑思考就能发现很多适合利用实验推敲的理论，如户外模拟水土流失，探究水土流失的发生机制；利用热水和冰水模拟热力环流过程；利用将热水倒入带盖烧杯中，观察盖子上的水汽凝结模拟降水，归纳降水条件；制作简易玻璃房模拟温室效应，探究保温原理；利用冷水（滴蓝墨水）和热水（滴红墨水）混合来模拟锋面的状态；在地球仪上滴墨水来观察南北半球地转偏向力的偏转方向等等。
以必修一第二单元第二节《大气圈与天气、气候》 “季风环流” 为例，教学中设置实验“海陆热力差异”：
第一步：准备两个不锈钢碗分别盛体积相同的沙土（代表陆地）、水（代表海洋），温度计测量初始温度，计入表格。
第二步，准备烤箱，将两个碗放入加热2分钟，拿出分别测量温度并记录。
第三步，放入加热5分钟测量温度并记录。
第四步，拿出在室温放置5分钟测量温度并记录。
第五步，放置10分钟后测量温度并记录。
将表格填充完整。
表1. 温度记录表
第六步，学生根据记录的温度数据计算沙土和水在加热相同时间后的升温幅度和放置相同时间后的降温幅度。
第七步，学生总结海陆热力差异：夏季，陆地比海洋升温速度______，陆地气温______；冬季，陆地比海洋降温速度______，陆地气温______。
整个实验，教师负责编制实验流程，学生负责动手操作实验、记录实验数据，最终通过对亲手采集的实验数据的分析，明确了海陆热力性质，掌握了海陆热力差异，从而推断出不同季节陆地的近地面形成的气压中心，顺理成章地掌握了本节课的重点和难点，完成了本节课学习目标。
因此，我们应重视实验教学，培养学生的探究能力,丰富对学生情感、态度、价值观的教育，达到德育与智育双目标。
论文作者:柳娟
论文发表刊物:《素质教育》2019年4月总第305期
论文发表时间:2019/2/18
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