高中生物网络教学的实践与探索——“基因工程的成果与发展前景”的网络教学，本文主要内容关键词为：基因工程论文,网络论文,发展前景论文,成果论文,高中生物论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
多媒体网络教学作为现代信息技术与教学实践进行科学结合的一种新的教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学模式，更从观念、过程、方法以及师生角色等诸多层面上赋予教学以新的含义。本文就以“基因工程的成果及发展前景”一节的教学设计及施教过程为例，浅述对高中生物网络教学的一些认识。
1 根据内容和学情确立教学形式
本节课是在学生掌握了基因工程的基本内容之后，从理论联系实际的角度出发，从医药卫生、农牧食品、环境保护等方面，展示基因工程在近30年来所取得的丰硕成果和拥有的美好前景。由于基因及基因工程是现代生物领域研究的热点，所以本节内容具有极强的时代性、开放性，互联网上涉及的相关内容也非常丰富，也拥有充足的网络教学的背景资源。我校学生的微机水平普遍较高，在家中或学校均可以上网查找资料。而且我校具备网络教室和校园网等软硬件环境。因此，本节教材内容是适合进行网络教学的。
本节课要体现的教学理念主要有两点：一是学生发展的需要，即现代信息化社会的需要。21世纪是信息时代，信息社会所需要的新型人才必须具有很强的信息获取、处理和运用能力。教育要面向未来，就必须培养社会所需要的人才，为学生的终身学习奠定基础。二是基于建构主义教学理论以学生为中心的教学理念。师生角色定位：以学生为中心，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。多媒体技术与网络为建构主义学习提供了极好的环境条件。在此基础上，确立本节课的教学目的：不仅让学生了解基因工程的成果及发展前景，而且希望学生了解信息社会的学习方式，为其终身学习打下基础。
2 群策群力，师生共建教学网站
首先是课前准备——信息收集阶段。考虑到学生课外上网时间有限，课前要求每位学生挑选自己感兴趣的一两个关键词，如基因工程、工程菌、乙肝疫苗、抗虫棉等，利用搜索引擎查找资料，将自己认为有意思、希望让全班同学了解的相关信息或网址发送到教师的邮箱。
然后教师集中整理信息，制作网站课件。在制作网站课件时，要从学生的需要、兴趣出发，体现“以人为本”的理念。技术上要注意3点：科学性、直观性与艺术性；学习结点的度及层次；开放性、协同性与导航。根据教学内容，将网站分为5个网页：序言、医药卫生、农牧食品、环境保护、热点探究。根据教学需要，对每一网页选取适当内容并配以标题、图片和简要说明。每一内容再配以子网页，若学生感兴趣，想进一步了解内容的话，可双击图片，打开链接的下一级网页。涉及本节重点——基因工程在医药卫生、农牧食品、环境保护的应用和前景的3个网页，还配了导航图，方便学生自学和讨论。
高中学生具有强烈的求知欲、好奇心，互联网为学生提供了丰富的学习资源，但也容易出现学生注意力分散和盲目浏览的现象。所以为了避免无关链接的干扰，教师在制作网站过程中，已将相关网页信息下载，因此在课堂教学中，网站课件只与校园网的服务器连通，不连互联网。
由于教学活动是在网站课件环境下完成的，要求教师在组织信息资源时，要根据教学要求，对知识信息进行整理、加工和组合。现在的教学不再仅仅是知识的教学，而是透过多种知识资源所实现的知识、意义、思想、价值、理念、情感结合于一体的教学。例如，在“基因诊断”专栏，引用了“辨别萨达姆是真是假”事例；在开放讨论区，抛出了困扰人们的“转基因食品是否安全”的话题，引导学生思考讨论，自我论证。
3 自主探究、合作交流，高效把握课堂40 min
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教学的目的是帮助每一位学生进行有效的学习，使每一位学生得到充分发展。本节课以建构主义理论为指导，以现代化网络技术为手段，以教材内容为依托，以提高学生获取、处理、运用信息的能力为目的，尝试建立“网络环境下的信息化教学模式”。该模式是由教师创设图文并茂的网络信息环境，引导学生获取、处理、运用信息，使学习成为教师引导下的主动的、富有个性的行为。采用探究式教学，使学生从被动的信息接受者转变为建构知识和意义的主动者。特设计4个环节：
3.1 激趣导入，明确探索目标——确定信息阶段
网站的序言界面：通过大量的图片信息，展示生活中的基因工程产品（衣、食、药），让学生体会转基因产品已悄悄进入到我们的生活，激起其探究兴趣，明确探究课题——调查基因工程在医药卫生、农牧食品、环境保护三方面有哪些成果？发展前景如何？
学法指导：因课堂探究时间有限，将3个大课题分成两组，学生以组（3人1组）为单位选择探索课题，准备针对某一方面阐述本组的观点及所需论据。
3.2 自主探究，合作学习——利用、处理信息阶段
网站的主页面：主网页分3个界面——医药卫生、农牧食品、环境保护（网页顶部配有导航条，便于学生换页使用）。信息资源的处理是以教材内容为框架，又不拘泥于教材，增加了教学容量，拓展了知识层面。为了突出重点，每个方面的内容都包括：导航图、科研发展史、应用事例、我国的科研成果及这些成果的应用前景等。
学生根据选题，浏览网页信息，进行自主合作式学习。教师巡回指导，随时帮助学生解决出现的问题。在此过程中，师生之间进行异步的交流和学习。对某些基础知识薄弱、接受能力较差的学生来说，可以有足够的时间进行思考并回答问题，同时也能得到教师具有针对性的指导和帮助。而对于接受能力较强的学生，则可以通过网络去获取更多的知识，从而克服了教学中“一刀切”的现象，真正实现了因材施教。
学法指导：学生通过异步化学习和自主探究，成了学习的真正主人。当学生遇到问题时，可随时询问组员或教师，体现了师生、生生之间的协作精神。
3.3 交流成果，小结巩固——信息呈现、评价阶段
教师组织小组间进行交流，对交流进行点评导拨，以确保交流的正确性和有效性。在交流过程中，各小组派代表阐述自己小组的探究成果，其他成员可以补充。若小组间论点一样，可提出问题让相关小组回答讨论。
学法指导：学会收集和整理信息；锻炼语言表达能力；学会倾听、思考别人的意见、观点和看法，拓宽视野。
3.4 应用探究，拓展创新——运用信息解决问题阶段
网页探究热点界面：作为高中教师，要充分挖掘课程资源，将知识立意变成能力立意。本节课设计了两道开放性研究习题，旨在培养学生解决问题的能力。
其一，基因工程将会对人类社会产生怎样的影响？说出观点和思考过程。鼓励学生利用自己掌握的信息，大胆设想，勇于创新。在学生回答问题的过程中，教师适时指导学生辩证地看待基因工程，理解“科学技术是双刃剑”的观点，培养学生严谨的科学态度和良好的科学道德观。
指导方法：运用所学知识解决问题，初步学会开放性课题的探究方法。
其二，（课后思考）根据网页中所提供的资料，结合所学知识，探索研究性习题：转基因食品安全吗？要求：将自己的观点写成短文，有理有据，并将文章发到校园网BBS生物论坛中，相互交流学习。
本节结束语：基因工程是中性的、先进的科学技术。对待它，我们不可盲目乐观，也不可一味排斥。只要我们采取科学谨慎的态度，兴利除弊，相信它一定会为我们创造美好的明天！
4 关注个体差异，处理好信息资源的储备与讨论环节
学生在智力、兴趣、情感、个性等方面是存在着差异的，布鲁姆曾强调：只要给以足够的学习时间，每个学生都能成功。在传统教学中，几乎不可能为那些接受能力差的学生重现教学过程。而网络教学克服了这一弊端，课后只要学生需要，可随时通过校园网浏览该网页课件，进行重复学习。对于课后的两道开放性习题，学生可凭兴趣登陆校园网的生物学科BBS，痛快淋漓地发表自己的观点和看法，不受教师和教材的约束，在相互讨论中成长、成熟。学生还可以利用网络随时上传问题，教师也可以及时跟班辅导或直接回复，使教学活动由课内延伸至课外，跨越时间、空间的限制。
5 教学反思——在前进中成长
通过本节课的教学实践，本人有如下体会：
5.1 创建了网络环境下的信息化教学模式，在充分发挥网络资源优势的基础上，体现了信息社会的学习方式
网络教学的优势在于能充分利用课程资源，使知识信息资源多元化。根据教学和学生的需要，通过网页制作技术，对知识信息进行新的加工、组合和整理，也使教师的备课成为真正意义上的教学设计和教学创作过程，最大限度地发挥了教师的创造性；教学过程中师生、生生之间的合作更为密切，特别是学生之间的合作。学生可以自主地从事学习活动，而且可以通过交流、讨论、集体参与等方式实现合作学习，并在合作中提高学习兴趣和学习效率，进而形成合作意识。
5.2 有效地克服了两对矛盾
网络教学有效地克服了两对矛盾，即网络信息的广泛性与高三学生上网浏览时间严重不足的矛盾和网络信息的多元化与学生学习兴趣广泛性的矛盾。教学中采用搜索“关键词”的方法，既节约了学生上网时间，又增进了生生、师生之间的协作。同时，采用自成体系的“网站课件”，避免了无关信息的干扰。
5.3 网络教学不能搞“一刀切”，要根据教学内容和学生情况选用不同的教学形式
例如，对一些概念性、逻辑性较强的章节知识，就不适合运用网络教学，而更适用多媒体辅助教学；一些与社会生活、生产实践联系紧密的章节知识，比较适合运用网络教学，能较好地体现出网络的快捷灵活、信息量大、高度互动的优势。