苏州工业园区青剑湖学校
摘 要： 初中英语写作教学只有紧紧围绕学生，以学生为主体，从学生实际出发，做好词汇量、阅读听力等方面的训练，紧扣教材，增强学生的写作语感，才能够有效提高学生的写作能力。
关键词： 初中英语 写作教学 教学策略
英语写作一直是很多高中学生学习的难点，学生在写作时常常感到无话可说，或者有很多话不知道如何写出来。加之，教学过程中教师过分关注词汇、语法和句式等知识的讲解，忽略对英语写作的系统指导，致使学生在面对写作时更加无所适从，甚至产生逃避心理。需要教师运用一定的智慧的教学方法提升学生的英语写作能力。
一、努力扩大词汇量，打好写作基础
中学生要达到一定的词汇量的标准，才能有效地掌握好一门语言的学习。最有效的途径是通过英语的读和听，接触一些比较纯正地道的英语文化，有了一定的词汇作为基础，才能很好地将词汇变成语言输出，即英语作文。
通过阅读扩大学生的英语词汇量，是培养和提高学生英语写作能力的有效方法之一。英语老师可以摘选比较适合初中生阅读的短文，让学生读过之后对整篇短文的语言特点及文章结构进行分析。在二十一世纪的今天，我们进行的是现代化教育教学，可以在英语学习网站上找到很多内容丰富的阅读资料和比较好的小文章。再者，国内有许多适合初中生浏览的报纸杂志，可以引导学生选择自己有兴趣且难度适合自己的刊物来阅读，简要地用英语写出读书心得，再将自己的读书心得在写作课堂上与同学进行小组间交流，在班级或组内分享自己在阅读中的收获。
在阅读的同时，帮助学生对常用词汇进行积累，用于平时的英语写作。指导学生注意文章体裁，什么样的文章用什么样的结构组织。英语强调段落中心，每段文字都有一个中心，每句话都围绕这个中心展开。在教学过程中，教师不能一味只讲词汇、语法，要通过讲解全文的谋篇布局，让学生更好地理解文章。
二、熟悉体裁，掌握格式，认真审题，确定主干
英语写作中，主要有以下几种体裁的文章格式：记述文、说明文、日记、书信、通知、便条和其它。每一种体裁都有其表达要求，学生应认真审题，确定主干，开展写作。所谓文章的“主干”，无非是两点：文章的主要时态；文章内容的侧重点，即要围绕主题。教师应作具体指导，以便学生掌握。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如记叙文（Narration）、这是最普遍、最基本的一种文体。写作中应遵循以下几点。（1）交待要素，即人、时、地、事。（2）按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。（3）要重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事情。日记(Diary)这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由，通常用第一人称写。通知和便条（Notice, Note）一般至少有口头通知、书面通知两种形式，至少包括三项内容：时间、地点、活动内容。便条一般有留言条，请假条。特点是：格式简单，开门见山，三言两语。 在了解和掌握了几种主要写作体裁之后，学生在对待写作时，就不会有无从下手的感觉了。
三、创造实践机会，促进写作
在学习中要五官并用，可事实上学生动手写作的机会却很少。要给学生更多的大胆写作的机会。写作的素材要尽量广一些，且越贴近生活越好，这样他们才会有内容可写。不要一开始就给学生限定写作的题目，可让他们自由表达，想写什么就写什么，他们把想写的内容都基本写完之后，再给他们进行修改。同时，教师要做有心人。现代教育强调学生的经历、经验和体验。初中英语写作教学开展小组合作学习，学生在合作式写作中，写作水平较低的学生获得了向写作水平较高的学生学习的机会，而写作水平较高的学生也可以从其他同学那儿获得多样性的启示。学生之间增强了合作意识，锻炼了合作技能，提高了人际交往及协商解决问题的能力，进一步拓宽自己的写作视野。
四、练习各种文体，掌握各种时态和格式
初中阶段英语写作必会文体有记叙文、说明文，格式有日记、书信、电话、电子邮件、规章制度、警告、留言等。在训练的过程中教师要讲清各自的特点。如记叙文要有六要素：时间、地点、人物、事件、经过、结果，时态常用过去时。说明文要讲清事物的特征和用途，时态用一般现在时。日记格式要有日期、天气，时态常用过去式。正式书信要有信头，称呼，正文，结束语和签名。信头包括写信人地址和写信日期，通常写在信笺的右上角。在熟识的朋友之间，写信人的地址常可略去。日期常有下列两种写法：（a）.月/日/年：如August 28，2012。（b）.日/月/年：如28th August， 2012。地址的写法通常是由小到大，如：门牌号、街道名、市（县）名、省名、国名（邮政编码通常写在城市名之后）。这同中文书信的地址写法完全相反。地址可以写1～3行，日期写在地址的下方（见信笺格式）。警告常用祈使句或No+名词/V-ing形式。总之，每训练一种格式先要给学生一种模式，久而久之，学生的写作能力自然会提高。
五、用好课后听力材料
在新课改的英语教材中，课文后面附上的听力习题一般都是经过精选的英语语言材料。中学生可以通过这些英语材料，更好地对英美文化进行了解，对英美的风俗习惯熟知，能够扩大知识面，为英语写作打下基础。在听力训练上，老师应该要求中学生将听力内容听懂，对听力材料进行复述。帮助学生欣赏听力材料中的优美语句、段落，让学生体验英美文化。在听的过程中，将书面化的语言和口语进行区分，体验中英文在语言表达方面的差异。
运用听力材料的时候要注意词汇句型。学生在作文中经常会出现词汇单一、多用简单句等问题，文章读起来枯燥，甚至出现用词错误。作为英语组成单位的词汇和句型，其在听力学习和阅读过程中首先要得到重视，教师指导学生通过上下文理解词汇，通过语言环境掌握句型用法，这比单独记忆词汇和句型更加轻松、有效。
总之，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。
参考文献：
[1]尹谦.初中英语写作教学策略研究初探[J].当代教育理论与实践，2011（9）.
[2]曹玉玲.浅议如何提高初中生英语写作能力[J].教育教学论坛，2011（27）.
论文作者:李敏敏
论文发表刊物:《文化研究》2016年11月
论文发表时间:2017/2/22
标签：学生论文; 英语论文; 词汇论文; 听力论文; 英语写作论文; 时态论文; 体裁论文; 《文化研究》2016年11月论文;