姜凤莲[1]2004年在《多媒体技术培养学生读图能力的实践与研究》文中指出图像教学在培养学生地理读图能力，提高学生形象思维能力，促进学生学科能力形成方面有着独特的作用。因而，图像教学成为地理教学的一大特色，读图分析题也成为中学阶段地理会考、高考不变的主题。然而，多年来在地理图像教学中普遍采用传统的教学方法，用抽象思维代替形象思维，致使形象直观的地理知识复杂化，大大降低了学生学习地理的积极性。 多媒体技术是一种把文字、图形、图像、视频图像、动画和声音等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，将多媒体各个要素进行有机组合，并完成一系列随机性交互式操作的信息技术。20世纪90年代多媒体技术开始运用于学校教育，这一现代教学手段，与传统图像教学法相比，最大的优势在于通过培养学生的形象思维来促进思维能力的全面发展。 调查表明，多媒体技术对学生读图能力的重要作用并没有为广大地理教师发现和采用，目前多数教师仍沿用传统教学方法进行图像教学，使学生的读图能力始终得不到提高，地理学科在素质教育中的特殊作用远没有发挥出来。鉴于此，本文以多媒体技术培养学生读图能力为研究内容，进行了系统的论述，主要内容如下： 首先，说明了研究图像教学方法的目的、意义及研究方法，论述了地理图像的分类及作用； 其次，分析了多媒体技术在培养学生读图能力中的作用及多媒体技术培养学生读图能力的理论依据。 第叁，对学生读图能力的现状进行调查和分析； 第四，提出了在图像教学中实施多媒体技术的途径和策略； 第五，进行了多媒体技术培养学生读图能力的实验研究； 最后，在理论论证和实验研究的基础上得出结论并提出实施建议。
谢汝强[2]2013年在《“读图能力”培养与高中美术鉴赏教学研究》文中研究指明随着社会的日新月异，Internet网走进千家万户，我们的日常生活中出现了许许多多异彩纷呈的图像、视频。它们就像一把双刃剑，在引领青少年增长知识和开阔眼界的同时也出新了许多新事物影响了这些孩子们的正常心理发展。尽管高中生的心理趋向成熟，在认识事物上有了自己的想法和观点，然而他们的心智并不完善，极易被外界的因素所影响。因此，培养高中生的读图能力，使他们能够掌握批判性的认识这些图像就显得更加有意义了，特别是让他们学会如何观看图像，并能正确的解读图像。笔者认为读图是人的一种能力，一种“观看”的能力，具备读图能力的人通过“观看”而能够对图像进行“理解”、“运用”、“创作”及做出相应的审美判断。因此，在高中阶段通过美术鉴赏课程来培养、训练学生的读图能力，是现代教育的基础性任务。《高中课标》关注了“视觉”这一问题，在“课程性质”的第一条就提出：“美术是一种视觉艺术，在发展学生的视知觉，获得以视觉为主的审美体验，陶冶审美情操，提高生活品质等方面，具有其他学科难以替代的作用。”在“课程目标”第四点又提出：“通过以视觉艺术为主的艺术交流，架起与他人思想和情感沟通的桥梁。”在各学科教育中，唯有美术教育方可胜任“视觉读写能力”的培养。如何利用美术鉴赏课来培养学生的读图能力，笔者认为教师必须抓住两方面：一是美术鉴赏课的优势；二是高中生的心理发展特点。在此基础上，引领学生对经典美术作品进行感知、认识、判断和评价，这样才能促使学生的视觉解读能力、视觉审美能力以及视觉表达能力得到提高，从而形成敏感的图像认知能力与健康的审美观。在美术鉴赏课的教学中要重视的一种教学方法，那就是引领学生多角度观看美术作品，并能深入挖掘图像的涵义，养成“看”和多角度的认识、解读图像的习惯。提高学生理解绘画作品的能力，更好的把握视觉图像的几大特点：隐喻性、象征性、再现性以及抽象性。在实际的教学中注重提高学生的表达能力，强化美术鉴赏教学与美术创作教学相结合的方式，注重培养学生运用图像和创作图像的方式与方法。从而激发学生的运用图像和创造图像来表达自己情感与观点的潜能。
王学敏[3]2017年在《信息技术支持下的小学数学读图能力培养策略研究》文中指出《国家教育事业发展“十叁五”规划》中指出,要积极发展“互联网+教育”,全力推动信息技术与教育教学的深度融合。激励教师学会使用信息技术提高自身的教学业务素质、探索和创造新型教学模式,应用翻转课堂、混合式教学等方法充分利用好数字资源,并发挥其优势,形成线上与线下相结合的网络化泛在学习新模式。《全日制义务教育数学课程标准(2011年版)》中指出,学生要掌握初步的测量、识图和绘图技能。在教学中,要利用信息技术作为技术支持,让学生主动的参与到现实性和趣味性的数学活动中。目前在中小学阶段,信息技术的使用和实践,主要集中在微课(资源方面)和翻转课堂(教学模式方面),微课作为资源,使用方式灵活,需经过加工设计来实现对教学的支持,符合现有教学条件,据此本文选择微课作为信息技术的聚焦点,开展数学教学中培养学生数学读图能力的研究具有重要的理论意义与实践意义。本文采用的研究方法主要有文献分析法、问卷调查法、教育实验法及统计分析法。笔者以认知结构理论、信息加工学习理论、建构主义学习理论和认知发展阶段理论为基础,在分析了小学低年级学生数学读图能力现状的基础上,精心设计一系列培养数学读图能力的微课资源,进一步设计其在教学实践中的应用,促进小学生数学读图能力的养成。本文主体分为六个章节,分别为绪论、相关概念的界定与理论基础、现状调查研究、读图能力培养策略、教学实践与总结。第一章和第二章是研究的基础,通过查阅相关文献,梳理出国内外数学读图能力的研究现状,说明研究所采用的方法。第二章则对相关的概念和理论基础作界定与分析。第叁章、第四章和第五章是实证部分,通过第叁章的问卷调查,分析现阶段小学生数学读图能力的状况,找出影响读图能力的因素。第四章用聚焦于富含信息技术元素的微课的设计与课堂介入策略,来培养学生数学读图能力。第五章进行信息技术支持下的小学数学读图能力培养策略的应用实践,对实验数据的统计分析。第六章是结论部分,说明研究的不足与展望。本文的创新之处在于提出了基于微课的信息技术培养数学读图能力的设计策略,包括专题微课设计和微课介入课堂的设计,并进行实验验证该培养策略的效果,丰富信息技术尤其是微课与数学课程深度整合的理论与实践。
张恒[4]2016年在《初中生地形图读图能力培养策略》文中认为地形图是贯穿整个中学阶段的重点内容,同时也是难点内容。对地形图的学习,培养学生较强的空间联系能力以及良好的空间想象能力是必不可少的,但是由于初中生对空间和立体这些能力的不足,并且缺乏野外实践经验,让他们在地形图上实现平面图和立体事物之间的转化是十分困难的。因此,只有找出学生在学习地形图相关知识过程中存在的问题,以及在学习时需要具备的能力,才能够提出合理的培养策略。本研究以初中生地形图读图能力的培养为切入点,紧密结合初中地理教材和教学实践,对初中生进行问卷调查和量表测试,对初中地理教师进行访谈,将调查问卷、访谈提纲所搜集到的数据和记录进行统计分析进而做相关处理,分析初中生地形图学习的现状和存在问题,并提出初中生地形图读图能力培养的策略：优化地理教师教学方法及丰富地理课堂内容策略；提高学生自主学习地形图能力的典型教学设计策略；改善地形图教学环境策略等。最后,结合教学实验,对学生进行相关量表的检测,再对得到的数据作进一步分析,从而验证本研究提出的初中生地形图读图能力培养策略是否合理和有效。
张艳军[5]2013年在《高中地理教学中对学生读图能力培养方式的探究》文中研究表明地理有别于其他学科，而学科中的文字只能表达地理概念和观念的一部分，而不能形象地表达地理的空间概念。有形的图表一方面它既是地理学的工具，另一方面它又是地理知识与信息的载体，同时它也是地理思想的表达方式之一。文字与图表是构成地理学的两个明显特征。在高中地理教学中，以地图为主的图像系统是地理信息直观化、形象化和具体化的表现手段，也是地理学科的重要特色。本文联系地理教材，结合本人从事高中地理教学实习中的实践，探讨在现今的信息时代，如何紧密联系生活需要培养学生的读图能力，提高学生的地理素养。本论文主体主要分五部分:第一部分绪论，主要阐述了研究背景、研究现状、研究方法和研究意义。第二部分是研究的理论基础，阐述了高中地理教学中对学生读图能力的培养的理论基础：教育心理学基础和生理学基础。第叁部分是对高中地理学生读图能力现状的调查。调查表明，当今大多数高中学生都没有养成在生活主动运用地理图像系统解决实际问题的能力，缺乏基本的地理图像素养。第四部分是培养学生读图能力的培养方式的探究，乃本论文的主体部分。培养学生的读图能力，首先从培养学生的对地理地图的兴趣开始，然后培养学生的看图、用图能力、读图能力、析图能力、默图能力，以致达到培养学生活学活用地图的能力。通过循序渐进、逐步提高学生读图能力的培养过程，让图像系统成为熟悉的、有用的工具，使读图能力成为每个学生都具有的、有用的生活能力。第五部分结语，这部分阐述了对学生读图能力培养方式的反思和建议。
李世英[6]2007年在《新课程理念下学生读图能力培养的研究》文中提出我国新课程理念强调“学习对生活有用的地理”、“培养现代公民必备的地理素养”。现代社会正处于信息时代，包涵了丰富信息的图像系统日益大众化和国际化。中学地理教学中，以地图为主的图像系统是地理信息直观化、形象化和具体化的表现手段，也是地理学科的重要特色。本论文紧密联系地理教材，选取了大量地理图像系统的教学实例，充分结合本人多年从事中学地理教学的实践，探讨在信息时代，如何紧密联系生活需要培养学生的读图能力，提高地理素养。本论文主体分五部分：第一部分绪论，主要阐述了研究背景、研究现状、理论基础和研究方法。第二部分是中学地理新课程对读图能力的要求，阐述了中学地理教材中图像系统的组成、特点、作用，探讨了新课程理念下地理读图能力的内涵与构成。第叁部分是对中学生地理读图能力现状的调查与分析。调查表明，当今大多数学生根本没养成在生活中自觉运用图像系统解决实际问题的能力，缺乏基本的图像素养。第四部分是培养学生读图能力的途径，是本论文的主体部分。培养学生的读图能力，首先要培养学生养成爱看图的习惯，然后培养学生的识图能力、画图能力、忆图能力、析图能力，最终达到培养学生自觉用图解决生活中各种问题的能力。通过循序渐进、逐步提高的培养过程，让图像系统成为可亲的、有用的工具，使读图能力真正成为人人都具有的、有用的生活能力。第五部分结语，对学生读图能力培养的反思建议。
邬亚利[7]2016年在《格式塔心理学原理在地理读图能力培养中的运用》文中进行了进一步梳理地理读图能力在地理这门学科中具有十分明显的重要性,广受学生和教师的重视。地图是地理的第二语言,能否学好地理,这主要是看学习者是否具有较强的读图能力。对学生地理读图能力培养的研究,为解决地理的相关问题具有重要意义。培养地理读图能力实际上就是让学生学会从地图中获取信息,纵多学者从不同角度对培养和提升地理读图能力进行了研究,而本论文从一个崭新的视角对地理读图能力的培养进行研究,即将格式塔心理学原理运用到地理读图能力的培养之中。格式塔心理学是现代心理学的主要流派之一,起源于视觉领域的研究,随后又发展到知觉领域的研究。它的理论在美学、设计、艺术、空间等领域也有广泛的运用。介于格式塔心理学理论中的完形法则与地图符号之间的关联性,其法则主要包括轮廓与主观轮廓、目标与背景、接近性、相似性、简单性法则,它强调知觉经验的整体性,重视部分与整体之间的交互作用,由此来确定了本论文的研究内容。本研究旨在为地理读图能力的培养提供一种新方法和新思路,从格式塔心理学角度阅读地图,降低读图难度,以期达到提高学生地理读图能力、提升地理学习效率的目的。本论文通过对格式塔心理学概念、研究对象及其主要思想的概括,结合地图符号传播的相关知识,来探讨在地理读图能力培养中运用格式塔原理进行读图;阐述了地图传递地理信息的制约因素;论述了格式塔原理与地图符号的对应性以及它与地图视觉感受的认知过程;最终将格式塔心理学原理做为理论依据,以真实的地理习题为案例,列举了在地理读图中运用格式塔心理学原理来培养地理读图能力的具体实例,并对其在运用过程中应注意的事项进行了说明,然后将格式塔原理运用于教学实践,对其运用后的效果进行对比分析,得出格式塔运用过程中的优势与不足之处,最后得出结论。
王甲琳[8]2018年在《在高中生物学教学中提高学生读图能力的实践研究》文中指出随着信息技术的迅猛发展,获取和解读图像所传达的信息是每个人所需要的基本技能之一。生物学教材图像系统是生物学信息的一种重要载体,为了能够使学生更快速、更准确地从教材图像中获取信息、理解信息和应用信息,培养和提高学生的读图能力便成为生物学教学所关注的焦点之一。本文通过查阅文献、总结并借鉴前人的研究成果,首先对读图能力及图像系统进行了概述。利用问卷法和访谈法对某高中学生的读图能力现状进行了调查,发现高中学生的读图意识浅薄、读图能力普遍较差。通过对人教版普通高中生物学必修教材图像系统的分析,结合查阅的资料与调査的现状,以加涅的信息加工学习理论和脑科学相关的研究结论为指导,探讨了在高中生物学教学中提高学生读图能力的一些策略:在识图方面,以图创景为学生创设“无意读图”的教学环境,包括课堂教学的硬环境和软环境;教师勤用教材图像,教授学生生物学图像的组成及基本类型,引导学生有序识图。在析图方面,教师应注重发散学生的思维,寻找析图的突破口、深化学生的基础知识;通过变式训练强化学生的图文转换能力。在用图方面,教师采用以画促读、制作模型等以图代文的方式引导学生善用“图像”活化知识;夯实训练,提高学生解答图题的能力。基于以上提出的策略,笔者进行了教学实践并通过对教学案例的分析及教学实践的效果评价,发现学生的读图能力有了一定的提高,具体表现在识图意识有所增强,能够较全面的进行析图释义,并且优化了知识结构,提高了解答图题的能力。最后,笔者结合自己的教学实践对教师利用图像进行教学提出了一些建议,以及对该研究进行了反思与展望。
陈桂莉[9]2015年在《初中生地理读图能力的现状分析及其培养》文中进行了进一步梳理随着全国初中地理教材改革的不断深入,对初中学生的各项要求也有所提高。在初中地理教学中,地图是地理教学的重要方法,直观、形象、具体的反应了地理信息,是地理学科的重要特点,提高学生的地理读图能力刻不容缓。本论文主体分五部分：第一部分绪论,主要说明了问题的提出大背景并论述了地理读图能力研究的意义、国内外研究的现状。第二部分重点阐述了中学地理教学中地图学习的理论基础。论述了地图学习的教育心理学理论依据。第叁部分是地理新课程标准对中学生读图能力的要求。主要介绍了中学地理教材中的图像系统的主要内容,还有地理读图能力的内涵与构成。第四部分是对于中学生的地理读图能力状况的调查与分析。学生在实际生活中需要具备这样的能力。第五部分是本论文的重点内容。我们教学要最终达到培养学生自觉使用地图的意识,并能真正利用图动手解决生活中各种问题。
邓娟[10]2013年在《初中生地理学习中读图能力培养的研究》文中指出地图是“最直观、最简明的地理书”。任何的地理教学过程都必须充分利用到地图这个最重要的地理要素，地图也是地理教学中不可或缺的基本工具。因此，地图也被称作地理教学的“第二语言”。同时，学生读图能力水平的高低将会直接影响到地理学习的效果。通过问卷调查，也反映出了初中学生地理学习的难点主要集中在地图读图上。所以，本文紧密结合初中地理教材，同时结合教学实践，选取了丰富的教学实例，针对初中学生在地理学习中如何提升读图能力、培养地理素养进行了深入浅出的讨论。本文共分为五个章节：第一章为绪论，主要介绍了本文的研究背景、研究现状以及研究方法。第二章为中学地理课程标准对学生读图能力的要求。首先对课程标准进行分析，然后针对教材中的地图进行分类与分析，并探讨地图教学对学生能力培养起到的作用。第叁章为初中地理教学中对学生读图能力培养现状的分析。主要描述了通过问卷调查发现——学生在读图方面存在较大困难，而教师在地理教学过程中还存在着一定程度上的对地图运用不够重视等问题。第四章为提高中学生地理读图能力的途径的策略。主要论述了怎样激发学生的读图兴趣，而后进一步使其自愿、主动地从多种渠道获取地图知识，并最终让学生逐渐形成勤于读图、勤于画图的良好学习习惯，使地图成为对学生受用终身、对生活有所帮助的工具。第五章为结语，对本文进行总结与归纳。
参考文献：
[1]. 多媒体技术培养学生读图能力的实践与研究[D]. 姜凤莲. 内蒙古师范大学. 2004
[2]. “读图能力”培养与高中美术鉴赏教学研究[D]. 谢汝强. 山东师范大学. 2013
[3]. 信息技术支持下的小学数学读图能力培养策略研究[D]. 王学敏. 山东师范大学. 2017
[4]. 初中生地形图读图能力培养策略[D]. 张恒. 福建师范大学. 2016
[5]. 高中地理教学中对学生读图能力培养方式的探究[D]. 张艳军. 河北师范大学. 2013
[6]. 新课程理念下学生读图能力培养的研究[D]. 李世英. 湖南师范大学. 2007
[7]. 格式塔心理学原理在地理读图能力培养中的运用[D]. 邬亚利. 重庆师范大学. 2016
[8]. 在高中生物学教学中提高学生读图能力的实践研究[D]. 王甲琳. 西北师范大学. 2018
[9]. 初中生地理读图能力的现状分析及其培养[D]. 陈桂莉. 天津师范大学. 2015
[10]. 初中生地理学习中读图能力培养的研究[D]. 邓娟. 四川师范大学. 2013