关键词：有效培养；小学生；阅读能力；教学策略
目前，小学语文阅读教学过程中仍然存在一些问题，大部分教师依旧采取死板专制的教学模式，没有意识到让学生掌握阅读方法的重要性，忽视了学生的主体体验和内心感受，使得阅读过程变得没有生机，导致学生对语文阅读逐渐产生消极的情绪，阻碍其阅读技能的培养和发展。因此，为了改变当前的教学现状，教师要严格遵循新课改提出的要求，积极探索并创新多种阅读教学的有效策略，注重学生的阅读体验，引导学生从多角度赏析文学作品，使其受到优秀文化深刻地熏陶，逐渐提升其阅读素养。
一、采用多种方式灵活导入，激发学生阅读兴趣
课堂导入是阅读教学过程中不可缺少的首要环节，在导入时采取更多有趣的方式能够有效地使学生将原本的注意转移到所要讲授的课文内容上，激起学生对文本的兴趣。因此，教师应该在充分把握教学内容的基础之上，灵活地选择导入方式，可以适当地运用其他教学资源给学生创设特定的、富有活力的情境，让学生跟对课文有一个初步的了解和感知，给学生的视听感觉带来不一样的刺激，使学生对文本产生较大的兴趣，从而才能在有限的时间内达到最好的效果。
例如，教师在教学《富饶的西沙群岛》时，设计以下阅读活动。师：“同学们，我们先来欣赏一组多媒体展示祖国的西沙群岛的图片！”通过丰富的图片刺激学生的视觉器官，让学生产生较大的阅读兴趣，纷纷表达自己的感叹。生一：“西沙群岛的风景太美了！”生二：“西沙的海底有好多很可爱的生物。”……学生惊奇的赞叹活跃了课堂上的氛围，教师趁势引导：“大家想知道西沙群岛到底有哪些可爱的生物吗？我们一起来领略课文中西沙群岛的魅力吧！”教师通过多媒体将西沙群岛的风景以图片的形式展现给学生，给学生直观上的感受，充分引起学生的兴趣。
二、依据教材文本展开阅读，理解作者创作意图
以往的阅读教学中，教师创设的情境或是设计的问题与小学阶段学生的认知程度严重不符，而且脱离了教材中的文本，使学生云里雾里地学，无法搞懂文本的主要内涵以及作者的原本意图。为了避免这种现象，教师应该认真地研读教材文本，准确地把握文本的大致内容，结合文本内容，并联系学生的生活实际，设计合理的课堂目标，依据目标展开一系列有效的阅读活动，帮助学生深入地理解文本的重点，体悟作者的创作题图。
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例如，教师在教学《九月九日忆山东兄弟》时，设计以下阅读活动。师：“同学们，题目中的九月九日是哪个节日?”生：“重阳节。”师：“在这一天有什么习俗呢？”生：“插茱萸。”师：“‘忆’字有思念的意思；‘山东’不指山东省，而是指作者的家，华山以东；‘兄弟’代表亲人。现在你们能说出题目的意思吗？”生：“作者在重阳节这一天非常思念他的亲人和家乡。”……教师依据文本的题目展开教学，帮助学生了解诗人创作这首诗的意图。
三、注重设计课堂有效提问，激发学生深层思考
在阅读教学中，设计提问也是一个不容忽视的环节。有效的提问能够锻炼学生的阅读思维，使学生对文本展开一系列的思考。因此，教师要针对文本中的要点内容设计有效的问题，让学生根据自己掌握的知识对文本进行更深一层的思考，帮助学生提高思辨能力，对于学生的疑问和难题，教师也要适时地指导，师生共同解决阅读中的疑难问题，既能够引导学生领会阅读文本中的内涵，也能有效地激发他们的阅读思维，有利于提升学生的阅读能力。
例如，教师在教学《普罗米修斯》时，设计以下阅读活动。师：“同学们，普罗米修斯给人类带来火种，他后来受到了哪些惩罚呢？”生：“被铁链子锁到了悬崖旁，无法动弹。”师：“你们感受到痛苦了吗？”生：“感受到了。”师：“你们从哪个字眼感受到痛苦的呢？”生：“这里出现了两个‘不能’。”师：“‘死死地锁’是什么感觉呢？”生：“让人痛不欲生。”师：“还锁住了什么？”生六：“自由，幸福的生活。”……教师通过设计紧贴文章内容的问题串，使学生对其展开了深入的思考。
综上所述，小学语文教师应该严格遵循先进的教学理念，充分结合学生的实际情况、原有的阅读基础和水平以及对课堂活动的接受程度，认真研读语文教材并明确当堂课的教学文本，设计合理的课堂目标，适当地运用多种教学资源给学生创设多样的课堂阅读情境以培养学生的阅读情感、丰富他们的阅读体验，让学生对阅读文本产生新的认识以及深刻地理解，从而增强学生的理解能力，初步培养学生的语文素养。
参考文献：
[1]李学高.浅淡小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].课程教育研究,2019(42):92.
[2]雷晓莉.刍议小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].课程教育研究,2019(39):97.
论文作者:陆志芳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第12期
论文发表时间:2019/12/6
标签：学生论文; 西沙群岛论文; 文本论文; 教师论文; 能力论文; 课堂论文; 阅读教学论文; 《教育学文摘》2019年第12期论文;