激活沉默的大多数论文_卢立凯

激活沉默的大多数论文_卢立凯

王小波说:“沉默是一种生活方式”,而当一个班集体中60%的人选择以沉默的方式来对待自己青春的时候,我想这种学习生活方式绝不是现代学生所需要的。所谓“沉默的大多数”我们可以从以下三个维度加以界定:第一,从学习状况的差异界定,他们有一定的学习欲望,但由于思维能力和领悟力的差异,基础薄弱,从而导致学习成绩一般;有一定的基础但是意志不坚定,没有很好的学习习惯,学习缺乏主动性。第二,从思想方面界定,他们思想要求进步,但是容易得过且过对自己要求不太高。第三,在行为上的界定。他们在课堂中不愿意回答教师提出的问题,也不愿意进行主动的思考;同学交往中不主动发表自己的观点,班级的各项活动不主动参加,甚至有一些排斥,不善于表现自己。

班级中的沉默学生,占班级比例达到60%以上,笔者班级有56个学生,表现沉默的学生有30个以上,他们沉默的表现大同小异,但形成原因却有一定的差别,为了更好地对沉默的学生进行教育转化,必须要对成因加以区分。

一、巧设分组促平衡

首先,对学生座位进行精心安排,根据学生的不同情况,例如性别、性格、以及学习成绩(以期初考试为标准),按照优、中、差生1:3:2的原则进行分组。全班共分成8个小组。各组选出正负组长各一名,由非班干部同学担任,这样可以有效的保证中等生群体成员能充分行使组内的话语权,负责小组的日常规工作。

其次,按照同样的原则进行寝室的重新编排。寝室中的布置要求每个寝室各具特色,进行班级寝室的评比,选出特色寝室,内务先进个人等,调动学生的参与积极性,这也是多方面挖掘学生自信的有效手段,一批审美情趣高、动手能力强的学生会找到自信,变得乐意参与集体的活动,在班级中找到自己的位置,也能更好的展示他们自己。

最后,建立“组内互动”的机制,各小组之间进行学习与纪律的竞赛,在操作中采取奖励与惩罚并举的措施,调动中等学生的参与意识,使中等生在这一活动中得到被肯定的满足感,有效地促进他们的进步。

二、制定目标促发展

首先,建立个人的发展目标卡片。(一)达到星级文明学生的目标。高一入学以来,学校德育处进行了星级文明生的评比,大多数学生达到一星,要求学生在此基础上争取获得更高的星级。从而在生活、思想、行为上为学生提出更高的目标。(二)学习目标。在班级中找到自己的学习榜样作为自己的超越对象,制定学期短期和中期目标。(三)卡片中注明自己的人生格言。(四)原则:全体同学都要自主设计,对中等学生要单独进行设计指导,并适时进行反馈!

其次,建立小组发展目标卡片。见下图:

乐 活

宣言:览天下之博大,观世间之百态。

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成员近期目标阶段目标

×× 进入年级前50名

完成好团刊综合能力有所提高 知识面增加

考进一本重点

×× 提高2~3名通过学考

×× 进入前18名进入前15名

×× 月考成绩在25名以内进入前18名

×× 各科都有进步考入理想大学

{ 小组公约 }

1、组员间相互学习、相互进步、相互监督。

2、 彼此友好相处、互帮互助、互相交流。

3、 努力培养自主学习的意识与习惯、认真听课,认真预习复习,认真完成作业。

4、 组员积极参与并配合组内的各项工作。

5、 如有个人扣除量化分行为,将做3分钟口头反省,并代其它组员各完成一天值日。

6、 上课期间禁止吃零食,违反则请其它组员活动课吃东西。

在目标确立的同时根据组内的小组成员的要求自定小组的公约,在小组成员充分讨论的基础上进行制定,组内民主讨论的结果是使组员能更多的遵守小组的公约,不但对自己的行为进行规范,还可以在小组之间行成有效的竞争。表现“沉默”的学生也可以在小组内部发挥自己的作用,可以调动他们的积极性,在班集体的活动中增加自己的话语权。

最后,班主任根据学生的发展情况,制定班级《学生成长荣誉册》。对中等学生取得的进步进行特别的表扬和鼓励,及时鼓励,进而不断强化其各种目标。

三、立体互动架桥梁

首先,与任课老师之间的团结协作,是搞好班级工作的保证。师师互动,才能全员育人。在教育中与科任老师通过例会的形式交流学生的思想变化;针对中等生中的个性学生建立学生导师制,建立帮教档案,设立帮教导师,全面负责学生的思想、生活、工作和学习,建立导师制。通过这种分工负责,跟踪教育,共同做好工作。

其次,建立与家庭的联系。通过建立家校联系卡定期与学生家长进行互动。重视家访的作用,老班主任说:“十次电话交流不如一次家访”。在家访中认真准备,做到心中有数,注意观察,深入了解学生的家庭环境,尊重家长,耐心细致地做工作,从而更加全面的了解学生,发现学生的闪光点。班主任与任课教师,与家长之间的真诚沟通有利于形成教育合力,在激活中等生的过程中发挥着重要的作用。这也是社会学理论中的象征性互动学说。

教育家加里宁说过:“教育是一种艰巨的事业,它不仅是科学,而且是艺术事业。”我们的教育应该面向全体,追求个性的发展,让学生的终生发展受益。激活中等生也有利于班级中“两头”学生的转化。当一个个沉默的学生变得更加积极乐观时,这比任何口头的说教都更有说服力,更能让他们增强改变的信心。所以中等生的教育转化可以成为教育工作的突破口,使教学工作在真正义上体现面向全体学生,从而促进学校教育教学工作健康和谐地发展。

论文作者:卢立凯

论文发表刊物:《成功》2019年第2期

论文发表时间:2019/6/24

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