如何解决初高中英语教学的衔接问题，本文主要内容关键词为：英语教学论文,如何解决论文,高中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高中一年级是中学阶段承前启后的一年，这一年学生成绩的好坏关系到整个高中阶段的英语教学任务能否顺利完成。正所谓万事开头难，头开得不好，后面的工作就难做；头开好了，后面的工作就好做得多。所以，如何让高一学生顺利完成从初中到高中的过渡，这是高一教师必须认真考虑和妥善处理的一个重要问题。下面谈谈笔者在英语教学中的一些体验和做法。
一、正确引导，树立信心
（一）树立信心
初中生升到高中，都有一种兴奋的心情。但在看到长长的课文以及每课多达三、四十个生词后，他们中的一些人不免会产生畏难的情绪。所以，每接一届高一新生我都在开学之初就给学生讲清楚：高中英语确实要比初中英语难，生词多，课文长，语法难，听、说、读、写要求都高一些，从初中英语到高中英语是上了一个大的台阶。但是“世上无难事，只要敢登攀”，只要大家有良好的学习方法，师生共同合作，密切配合，就一定能爬上这个台阶，攀上新的高峰。我还给学生举出英语学科“低进高出”的例子：有好多学生在进高中时英语成绩不太理想，但高中会考成绩和高考成绩都比较好，所以大家要有信心。经过这样的动员，大家的畏难情绪减少了，信心大为增强。当然，要使学生的信心保持下去，还要求教师在学生面前树立一个良好的形象。一是知识形象，如好的语音语调，流利的口语，丰富的语言背景知识，纯熟的语法知识和对初中课本内容了如指掌，等等。二是授课艺术，教师对备课一定要严肃认真，授课要有热情，教学态度亲切自然，体态语言丰富而准确。对学生提出的问题反应迅速灵活，板书工整有条理。要求学生背诵的课文、段落，自己首先要背熟。另外还要做到课堂时间分配调节得当，上下课准时。如果能做到这样，在学生的心目中就树立了教师的良好形象，无形之中使他们树立了学习的信心。
（二）培养兴趣，激发学生的学习热情
1.树立良好的教师形象，引发学生对学科的兴趣。教师的形象是多方面的，包括教师的教学水平、专业知识水平、自身的道德修养等。作为一名合格的教师，首先应在学生面前显示出高水平的教学能力。此外，教师的仪表、风度、表达能力和幽默感等也都有不可低估的影响。
2.激发和保持学生学习英语的兴趣。初中生升到高一后，在英语学习上会遇到许多困难，而能否激发和保持他们的学习兴趣则是能否成功地进行高中教学的一个重要方面。因为兴趣是直接推动学生主动学习的内因，所以在高中阶段一定要充分激发学生学习英语的兴趣。我国文化巨人郭沫若说得好：“兴趣出勤奋，勤奋出天才。”随着学习的深入，生词难记、语法难用、课文难懂、练习难做等问题都会出现。如不及时引导，学生的兴趣就会渐渐减弱；学习积极性也会随之下降，甚至失去信心。因此，教师要善于因势利导，设法激发和保持学生的学习兴趣。授课时要讲究趣味性，做到生动活泼。在教学过程中，要充分利用各种挂图、图片、图表、简笔画以及投影仪、语音室等电教设备进行教学。为了激发学生的兴趣，每篇课文笔者均备有图片并利用投影仪展示给学生，供他们预习和复述课文。预习时看图说话，复述时看图分组表演。这类课堂活动是激发和保持学生学习兴趣的有效手段之一，也是深受学生欢迎的教学手段之一。同时，随着学生水平的提高，教师应逐渐过渡到全英语授课，最大限度地再现所学的知识，调动学生的学习热情，让学生产生众多的联想，保持接受新知识时的一种新鲜感。此外，还要根据不同的课文内容采取不同的教学方法。例如讲“At Home in the Future”一课时，给学生们列举一些家用电器的名称，并让他们展开想象的翅膀，想象将来他们的家庭是什么样子。在讲“The Blind Men and the Elephant”，“The Lost Necklace”和“The Emperor's New Clothes”等课时，则让学生分角色表演。各课的表演方式也不一样，有分组表演同一内容的；也有由一组学生表演，其他同学观看、评论的；有老师组织的；有同学自发组织的，形式多种多样。这样，学生在快乐的氛围中学到了英语，学习兴趣也因此不断增强。
（三）明确任务，落实近期目标与长期目标
要求学生在了解自己实际知识水平的基础之上定出一学期的短期学习目标，查漏补缺，把基础知识复习好；制定出一学年的长期学习目标，取长补短，力争有所提高和进步。
同时，在教学过程中，要注意思想教育工作与教学工作互相渗透，寓思想教育于教学之中。如在学习“How Marx Learned Foreign Languages”这一课时，给学生讲马克思、列宁等伟人把外语当作革命斗争的武器而刻苦攻读的故事，让学生懂得学习外语的重要性，让学生认识到学外语是经济全球化的要求；鼓励学生树立远大理想，为把自己培养成为一个出色的跨世纪的人才而努力学习外语。
二、查漏补缺，夯实根基
很多农村中学生源较差。因此，在高一第一学期首先要对学生进行各种摸底考查，目的是了解学生对初中英语掌握的程度，看是否有该会未会、该记未记的东西，以便有的放矢地进行“填平补齐”的教学工作。在考查中发现有些学生对音素和读音规则掌握得不好，语音、语调有待改进，词汇也遗忘了许多，语法仍比较模糊。俗话说，“磨刀不误砍柴工”，所以进行复习和补缺是势在必行的。
（一）集中补语音
首先突出抓好音素和读音规则的复习。因为只有掌握好发音和读音规则，才有可能为今后的学习打下良好的基础并具有初步的自学能力。所以一般都要给学生过一遍音素和读音规则。补语音一般集中在开学后的前几周进行。补完语音后，还要注意进一步对学生进行语调、强读、弱读、爆破等的训练，力求帮助学生闯过语音、语调关。
（二）分散补语法
在高中的课本中，初中学过的语法基本不再作为新语法项目来讲。而初中的有些语法，尤其是时态和句子结构等，学生并未完全掌握，再加上学习深度又不够，所以要在高一把初中的语法分散在各课中来讲。一般采用倒序的方法复习语法，即从初三的语法开始复习。之所以这样做，一是由于学生对这些语法还有印象；二是这些语法现象难度大一些，早复习有好处。当然，倒序也不是绝对的，只是大体倒序而已。例如，在讲定语从句时先复习初中所学的名词、形容词作定语的用法，再复习短语（如介词短语）和不定式作定语的用法。然后再引申到句子作定语——定语从句的用法：在学习用where引导的定语从句时，先复习初中学过的用where引导的地点状语从句；在讲名词从句之前，先复习初中所学的宾语从句，然后再引入主语从句、表语从句以及if和whether引导的宾语从句。在学习名词从句时就要强调if不能引导主语从句等。同时通过适量的练习加以巩固和提高。
（三）按顺序巩固单词
初中的单词量虽然不算太多，但却是最基本最常用的。经过一个暑假之后，学生们已经忘记不少单词了，所以在授新课的同时要让学生利用初中课本或词汇手册，按1-6册的顺序复习和巩固单词。先让学生各人自己记，一册一册往下记，每一遍都给记不住的词做个记号，以便下次再记，如此反反复复直到记住为止。在记忆过程中，可以让学生分组比赛、组内个人比赛，看谁记得快，记得多；也可以由教师打印出各册中容易记错的词，让学生进行英汉互译。记单词要有气氛，要在学生当中形成比、学、赶、帮、超的热潮。在学习高中课文的生词时，时时处处联系初中学过的单词，教会学生归纳，巩固和增加词汇量。如学习rapid一词时就让学生联系初中学过的quick和quickly，反过来再问学生rapid的副词词形是什么，学生就能猜出是rapidly。
只有解决了学习英语的基础——词汇问题，又解决了学习英语的关键——语法问题，教师才算是给学生打好了根基，才能为下一步——学生能力的培养——创造条件。
三、讲明教法，指导学法，培养能力
（一）讲明教法
在初中的教学中，以句型教学为主，一般是采取听说领先、读写跟上的方法。但高中的教学任务和要求有所不同，高中侧重培养学生的阅读理解能力，所以笔者采用听说领先、读写为主的教学方法。即在时间上读写课优先，强调进行精讲多练的语法课、进行大量精读和泛读训练的阅读课和题材多样、高标准、严要求的短文写作课。写作是牵一发动全身的重要课程，它是最能体现一个学生英语水平的课程，所以要求学生一定要下决心过好写作关。这里讲的“听说领先”自然是以听说开路，听老师讲、听录音，在教室听、在语音室听，把听力搞上去；还要设计和创造各种接近实际的情景让学生练习口语，在课上讲、在课下讲。但在听说领先的前提下侧重读写，要以读写为主。
基于读写为主的原则，每接一届高一新生，笔者就明确提出一些教学上的要求。如每篇课文必须读熟，背诵其中重点句型、重要段落，让学生养成读的习惯。原因是无论我们怎么努力去创造英语语言环境，还是比不上读的机会多。俗话说“熟能生巧”，学生读得多了就能获得大量的语言知识和信息；读得多了，语感就形成了。有了语感，听说很自然地就逐渐跟上来了。有了语感，改错和写作的水平也就能不断地得到提高。对高一学生的写作，我的做法有三点：一是要求写日记；二是要求写以初中课本内容为题材的短文；三是针对高一的课文进行写作。每篇课文学完之后，则要求学生对课文进行改写或缩写、扩写、续写的训练。目的是让学生逐渐养成用英语思维的习惯。
（二）指导学法
在给学生讲明教法之后，还要给学生指引学法。学法指导就是指导学生学会如何学习。让高一学生在最短的时间内适应高中的英语教学。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”在教学过程中，教师不仅要让学生学会掌握老师所教的书本知识，更重要的是教会学生如何学习。教授学习方法时，要注意如下两个主要方面：一是让学生从机械记忆中解放出来，掌握记忆的技巧；二是教会学生运用思维方法。
1.培养良好的学习习惯
帮助学生形成良好的学习习惯，是教育者的重要职素。学生升上高中后，对一切都感到新鲜，又较易接受老师的意见，这就有利于对他们重新塑造。英语教师要指导学生养成以下几个主要方面的习惯：
1)朗读的习惯。外语不光是文字，它首先是语言。语言是要讲要读的。而我们学外语又缺少环境，所以朗读是很必要的。它既可以帮助学生练口语，又可以帮助记忆。因此每天早读时都要求学生能开口读，养成朗读的习惯。
2)预习的习惯。课前的预习就是为了给自己寻疑，有了疑问才有一种探寻答案的迫切愿望，才能重视寻求答案的过程——这个过程正是学生主动地参与课堂教学的过程。所以应要求学生在学新课前都进行预习。预习主要是记忆单词、浏览课文和了解要学的语法，但不要求学生看课文后的练习和做练习。
3)写日记的习惯。写日记，贵在平时坚持，没有捷径可走。一开始务必让学生养成动笔的习惯，有话则长，无话则短；有时间多写，没时间少写。但随着词汇的增加，应鼓励学生朝着使用高级词汇、复杂句子结构和多使用关联词语的方向过渡。这样做对以后的写作很有好处，在高考中才能取得理想的作文成绩。
4)整理错题的习惯。对每次作业、考试中出现的错误都要及时认真地进行整理，把错误原因弄明白，以便以症下药；同时提高改错的目的性和自觉性。这样，学习中的每一个问题就会及时得以解决，学习就会步步顺利。
2.指导记忆方法
记忆单词是学生普遍存在的一个困难。教师应教会学生运用各个感觉器官，从读其音、观其形、释其义几方面有的放矢地培养自己的观察力和记忆力，而不是机械地死记硬背每个单词。应指导学生采用归纳段落大意、尝试回忆、关键词提示、整体与部分背诵结合等方法，在理解课文内容的基础上背诵课文。
3.指导思维的方法
思维是抽象的人脑活动，但思维决不是无源之水、无本之木。它的土壤就是知识。高一学生在初中阶段的学习中积累了不少英语知识。到了高中，教师如能帮助学生将所学知识经常进行比较、分析、综合、归纳，学生就可以将初中所学知识与眼前所学知识作为思维活动的对象，在老师的指导下进行各种有效的思维。教学中常用的几种思维方式包括：
1)分析思维和综合思维。即把事物的整体分成几个部分进行分析研究，然后再把事物的各个部分联合成一个整体加以综合整理，联成一体，融会贯通。在预习课文的时候，我首先要求学生对课文的各个段落进行分析，了解各段的中心思想。待熟悉了每段的中心内容之后，要求学生合起课本仔细回味各段要点或重点内容，并进行整理。教师在课文教学中，再次呈现课文的整体概念，然后再重点解决各段内容的重点、难点。这样，在学习过程中让学生有既见树木、又见森林的感觉。
2)比较思维和归类思维。这是英语教学中常用的教学手段。教师要把这些方法教给刚上高中的学生，并教他们如何利用这些方法进行学习。在比较思维中提醒学生注意：
(1)同中求异。如look up这一词组，既可以是“查字典”的意思，也可以是“抬头看”的意思，这是同中求异。
(2)异中求同。如spend some money on...,pay some money for...,cost somebody some money三种形式均是“花钱买东西”的意思，这是异中求同。
通过各种比较思维，再进行归类思维，这样就可以使知识更加系统化、条理化。在教学过程中，笔者经常带领、引导学生对所学知识进行比较思维和归类思维，对知识进行比较思维，把握好异同，进而分类理解。如果学生在高一就能学会把所学知识作比较——归类——再比较——再归类的循环思维，就可在学习中收到明显的效果，顺利完成从初中到高中的过渡，进入正常的高中阶段学习，从而获得高中阶段良好的整体教学效果。
总之，树立信心是衔接教学的基础，夯实根基是衔接教学的关键，进行学法指导、培养能力是衔接教学的目的。只要不懈地努力，就一定能够把初、高中英语教学衔接工作做好，从而大幅度地提高教学质量。