例说新史观在新课程教学中的运用——复习教学的历史知识整合与比较尝试，本文主要内容关键词为：新课程论文,知识论文,历史论文,教学中论文,例说新史观论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
对于习惯了用五种社会形态理论和革命史观来教授历史的老师来说，新课程教科书及课程实施无疑是一个挑战。在新课程教学中，我也遇到了不适应的情况，如基于新课程教材知识不连贯、没有清晰的时空线索、教学内容不好处理、学生不容易理解的实际，基于自身专业学习与历史教学的经历，在新课程教学尤其是在高考复习时，往往热衷于对比新旧课程在知识选取上的差异，并花费大量的时间给学生补充知识，分析社会形态的变化和社会转型的表现，期望学生形成较系统的以时间、国别为顺序的通史体系。这样做不仅增加了学生的负担，也违背了《高中历史课程标准》和《考试大纲》的要求。
通观《高中历史课程标准》，可以发现其突出体现了三种史观——文明史观、现代化史观和全球史观，这与大纲版教科书以五种社会形态的更替和革命史观的编排理念有很大的区别。而且，从近几年高考历史试题来看，对这几种新史观的考查不仅屡屡出现，并逐步成为考查的重点。因此，对新史观的把握，既是我们新课程教学的前提，也是备战高考的基础。笔者认为，一线历史老师应当从史学观念上去把握新课程内容的变动，在教学过程中尤其是在高三历史复习中要用新史观来整合历史知识，追问所教所学历史的价值，提高学生的综合能力。
一、用文明史观进行整合与比较
文明史观认为，人类历史从本质上说就是人类文明的发展史，人类创造、积累文明的过程及其所获得的成果是历史的基本内容。人类文明由物质文明、政治文明和精神文明三部分组成，纵向的表现为农业文明和工业文明。文明史观还认为，在短时段内发生的事情并不足以说明人类发展的趋势，必须以更广阔的视野，突破国别史、朝代史的界限，才能更好地把握事物的本质。
《高中历史课程标准》以政治文明、经济文明、文化文明来构建必修模块体系，对这三个模块的理解，不能停留在过去的政治史、经济史和文化史的划分，而应当从文明史的角度去阐明和把握。也就是说，对三个必修模块的理解、把握，宏观上，从纵向把握人类从农业文明到工业文明的线索和规律，从横向把握物质文明、政治文明、精神文明的演进线索和规律。政治文明的演进规律——从专制到民主，从人治到法治；物质文明的演进规律——从农业文明到工业文明，从自然经济到市场经济再到经济全球化；精神文明的演进规律——从落后迷信到科学。具体可从以下方面进行整合：
1.对同一地区不同时期文明进行纵向整合。如中国政治的发展历程可整合为：(1)夏、商、周早期政治制度——以血缘为纽带，最高权力集团尚未实现权力的集中。(2)秦至清专制主义中央集权——君权不断加强，相权不断削弱；中央控制地方，地方服从中央。(3)近代——君主立宪，民主共和。(4)新中国成立以来——社会主义民主政治，人民当家做主。(5)规律总结——从专制到民主，从人治到法治。
2.对同一时期同一地区内部三种文明进行整合。以隋唐时期为例，可整合为：(1)隋唐时期的政治文明——①隋唐三省六部制；②唐太宗和贞观之治出现。(2)隋唐时期的经济——①唐代农业的发展、曲辕犁、筒车；②唐代商业和城市的发展。(3)隋唐时期的文化文明——①雕版印刷和火药应用；②文学和艺术的发展。
3.对同一时期不同地区的文明的比较。比较能够更好地理解文明的差异性和多样性，如16～18世纪中国与西方的比较：
二、用现代化史观进行整合与比较
现代化是世界历史的必然进程，是以工业化为核心引起的全面变革。现代化就是从农业社会向工业社会转变的一种历史的动态的发展过程，它不仅表现为传统的体制和生产方式的转变，而且引发了人们生活方式、心理观念和思维方式的转变，是人类社会生产力发展到机器大生产阶段的必然产物，是一种世界性的潮流。现代化的核心是工业化(或机器化，工业与传统的手工业的最大差异就在于使用机器，而不再是手工劳作)，但并不局限于工业化，它代表了整个社会的变革，如政治民主化、官僚化(国家事务越来越为国家体系来操办)和法制化，经济的都市化，文化的理性化、科学化、大众化和通俗化(即精英文化的衰落)，社会的平等化和世俗化。
在新课程教学中，我们可以尝试着用现代化史观阐释中国历史的发展、西方历史的进程，进而帮助学生整合史实，构建知识结构。如对世界资本主义发展史可作如下整合：
1.现代化的准备和启动。(1)时间：16世纪～19世纪初。(2)进程：欧洲资本主义产生、发展；启蒙思想传播；资本主义在英、法、美确立；资本主义世界市场出现。
而当时的中国还是一个典型的农业国，这种以农业为核心的文明与现代化是格格不入的。1840年，英国政府为维护罪恶的鸦片贸易和开拓市场，用坚船利炮撞开了中国的大门，源远流长的中华文明开始遭受“蛮夷文明”(事实上就是工业文明)的冲击，因为在英国发动对中国的侵略战争时，已经完成了工业革命，在英国机器制造业已经成为主要的工业部门(用机器生产机器的机器制造业的出现，标志着工业革命的完成)。
2.现代化的迅速发展。(1)时间：19世纪中期～20世纪初。(2)进程：两次工业革命(农业社会过渡到工业时代)；三大潮流兴起、发展；欧美、日本实现现代化；资本主义世界市场体系形成。
这一时期的中国经历了鸦片战争时期的抵抗派到洋务运动时期的洋务派的社会实践，中国开始迈出近代工业的第一步。在洋务运动中，现代化的起步不仅仅在经济领域，还包含文化领域，洋务派在其兴办的新式学堂中开始开设近代科技课程，从而文化领域开始科学化起步。1898年，康、梁的戊戌维新是继洋务自强破产后中国选择现代化道路的一次比较系统而深入的尝试。无奈它只维持了短短百余日便被顽固势力扼杀于摇篮之中，中国因此失去了一次国家振兴的良好契机。20世纪初，清朝统治者开展了一场自救运动，即“新政”，新政的一系列措施充分反映了现代化的趋势(虽然这是不情愿并带有欺骗色彩的)。其后的资产阶级革命运动则完全符合现代化的潮流，政治方面要求建立民主政治(建立“民国”)，颁布《“中华民国”临时约法》，反映了民主化和法制化，民生主义和临时政府的一系列措施，充分体现了工业化和机器化的趋势，清末民初的社会风俗的变化则体现了社会世俗化的趋势。
3.现代化的转型时期。(1)时间：20世纪初～1945年二战结束。(2)进程：两种不同性质的现代化模式并存；资本主义生产关系调整(国家垄断资本主义发展)；世界民主化进程受到挑战；全球化在曲折中发展。
这一时期的中国主要处于“国民政府”统治前期，中国经济呈现了蓬勃的生机和活力，其原因也在于顺应了现代化潮流。
4.现代化的稳步发展。(1)时间：二战结束以来(1945年至今)。(2)进程：三种现代化模式并存；改革浪潮兴起；世界民主化进程加快；全球化和区域集团化发展。
新民主主义革命后的中国沿用了苏联的模式，即社会主义模式，改革开放后逐步建立起有中国特色的社会主义市场经济。中国现代化的发展证明现代化是建立在一元多线理论基础上的，即在同一生产力水平上可以存在多种社会形态。
三、用全球化史观进行整合与比较
全球化史观的兴起与当前的经济全球化密切相关。全球化史观认为，人类历史发展进步的历程就是整体世界的形成过程，世界各个地区、各种文明在各自和交互的发展中，逐步打破了孤立、分散状态，逐渐融合成密切联系的全球统一体，这种全球化进程是历史发展的客观主导趋势。依据全球史观，世界历史绝不是所有国家、地区及民族和文化的总和，关注的是整个人类和全球整体，即要求从全球整体的大视角去研究世界历史。这一史学理念从世界历史的整体发展和统一性来考查历史，全面探讨世界历史各个时期的时代特征、发展主流和总体趋势，不同文明之间的相互关联和渗透，从而打破了以往“西欧中心论”和国别史拼凑世界史的传统史学框架。
全球化是当今世界发展的必然趋势，任何一个国家和地区近现代史都可以放在现代化和全球化的背景下分析。根据全球化史观，可以对世界近现代史作如下整合。
1.资本主义世界体系的形成。全球一体化是随着生产力的发展，在资本主义产生后出现的世界历史发展趋势，在近代史上主要表现为资本主义世界体系的形成。资本主义世界体系是一个密切联系的整体，包括相互作用相互影响的三个部分：一是资本主义制度在世界范围内的确立，相关的知识包括各国资产阶级革命和改革及资本主义制度的调整、深化；二是资本主义世界殖民体系的形成，相关的知识包括新航路的开辟、殖民扩张和争夺、资本主义世界市场初步形成及资本主义世界殖民体系的形成；三是资本主义世界市场形成，资本主义国家内部通过各种措施建立了统一的国内市场，资本主义国家之间逐渐建立起广泛而密切的经济联系，资本主义国家通过殖民扩张将世界其他地区作为其附庸强行纳入其经济体系，成为其原料产地、商品市场和资本输出场所。
2.全球化在现代史上的发展。全球化趋势在现代史上不断得到强化，相关知识有：全球性的国际组织不断出现，如国联、联合国、世界贸易组织等的建立；区域性集团正在形成和不断完善，如欧洲联盟、北美自由贸易区、亚太经济合作组织、石油输出国组织的建立；世界各地各国间的经济往来和交流更加密切，如1929～1933年世界经济大危机即是对这种情况的一种变相反映，再如二战后美国对西欧各国和日本的经济援助；第三世界兴起并加强了交流和合作，如亚非会议的召开、不结盟运动的发起、东南亚金融危机也是对这种情况的变相反映；第三世界国家与发达国家展开了建立国际经济新秩序的斗争。
3.区域集团化与世界经济发展。区域集团化也是当今世界经济发展的趋势之一，当今世界形成了欧洲联盟、北美自由贸易区和亚太经济合作组织，由此切入，可以联系的知识有：几大区域经济集团形成的背景、原因、经过、特点和影响等。
除了上述史观外，我们在复习教学中还应当重视唯物史观、社会史观等的运用。特别要说明的是，新史学观念的培养不是孤立分散的，而是一个有机系统的整体，我们要注重新史学观念的综合运用，这样才能体现课程标准的要求，突出高中历史新课程的理念，增强学生的历史意识，为学生的发展服务。
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